2025年秋季統(tǒng)編版(五四學(xué)制)八年級(jí)語文上冊(cè)第一單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教案習(xí)體系，文本類型涵蓋消息、特寫、新聞評(píng)論，兼具經(jīng)典性與時(shí)代性：《消息二則》(毛澤東)是典范消息文本，《我三十萬大軍勝利南渡《中國(guó)人首次進(jìn)入自己的空間站》(余建斌等)是當(dāng)代科技新聞代(如獲獎(jiǎng)人國(guó)籍、貢獻(xiàn))”與“背景補(bǔ)充(如諾貝爾遺囑)”的平衡，是學(xué)習(xí)《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》(夏浩然等)與《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》(蔡年遲等)是新聞特直的箭’)”“聽覺(如‘歡呼聲浪’)”細(xì)節(jié)描寫，將瞬間定格為永恒；后者以術(shù)細(xì)節(jié)(如‘下滑姿態(tài)調(diào)整’)”“情感烘托(如‘現(xiàn)場(chǎng)掌聲雷動(dòng)’)”,展現(xiàn)特寫“以小見大、細(xì)節(jié)傳神”的特點(diǎn)，是培養(yǎng)“細(xì)節(jié)分析與場(chǎng)景還原”能力的核心素材。《國(guó)行公祭，為佑世界和平》是新聞評(píng)論類文本，以“南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日”為背景，通過“歷史事實(shí)(如‘30余萬同胞遇難’)”“國(guó)際共識(shí)(如‘聯(lián)合國(guó)決議’)”“現(xiàn)實(shí)意義(如‘反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，守護(hù)和平’)”的論證邏輯，傳遞“銘記歷史、珍愛和平”的價(jià)值立場(chǎng)，是學(xué)習(xí)“新聞評(píng)論‘事實(shí)+觀定、提綱設(shè)計(jì)、提問技巧、信息核實(shí)”核心能力，避免“提問空泛、事實(shí)模糊”;寫作需緊扣“消息、特寫”兩種主要體裁，落實(shí)“倒金字塔結(jié)構(gòu)(消息)”“細(xì)節(jié)描寫(特寫)”“事實(shí)準(zhǔn)確”等要求，避免“觀點(diǎn)凌駕事實(shí)、細(xì)節(jié)失真”。2.單元內(nèi)容分析單元文本呈現(xiàn)“體裁多元、能力遞進(jìn)、價(jià)值融合”的結(jié)構(gòu)特征：橫向覆蓋消息(含經(jīng)典與當(dāng)代)、特寫、新聞評(píng)論，展現(xiàn)新聞體裁的多樣性-消息側(cè)重“事實(shí)快速傳遞”,特寫側(cè)重“場(chǎng)景細(xì)節(jié)還原”,評(píng)論側(cè)重“觀點(diǎn)理性表達(dá)”;縱向形成“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”的能力鏈條：新聞閱讀為“采訪與寫作”提供“體裁規(guī)范與方法借鑒”(如從《消息二則》學(xué)倒金字塔結(jié)構(gòu)，用于消息寫作),采訪實(shí)踐為“寫作”提供“真實(shí)素材與事實(shí)支撐”(如校園采訪獲取的案例用于特寫創(chuàng)作),寫作則是“閱讀方法與采訪素材”的綜合轉(zhuǎn)化，三者避免“讀與采脫節(jié)、采與寫割裂”。價(jià)值維度上，文本蘊(yùn)含“家國(guó)情懷、科技自信、和平意識(shí)、媒介素養(yǎng)”多元導(dǎo)向：《中國(guó)人首次進(jìn)入自己的空間站》《一著驚海天》傳遞科技強(qiáng)國(guó)與民族自信，《國(guó)行公祭，為佑世界和平》培育歷史認(rèn)知與和平理念，《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》展現(xiàn)國(guó)際視野，整體指向“通過新聞?wù)J知社會(huì)、涵核心維度：一是“體裁認(rèn)知維度”,梳理消息(結(jié)構(gòu)、要素)、特寫(細(xì)節(jié)、場(chǎng)景)、新聞評(píng)論(事實(shí)、觀點(diǎn))的特質(zhì)與解讀方法；二是“實(shí)踐能力維度”,形成“新聞閱讀(提煉事實(shí))—新聞采訪(獲取事實(shí))—新聞寫作(傳遞事實(shí))”的能力鏈；三是“價(jià)值素養(yǎng)維度”,融合“家國(guó)情懷、媒介素養(yǎng)、理性思維”,引導(dǎo)學(xué)生通過新聞關(guān)注社會(huì)、明辨是非。輯”,整合讀、采、寫成果，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。整合過程強(qiáng)化三類關(guān)聯(lián)：一是文本內(nèi)部關(guān)聯(lián)，通過“同體裁對(duì)比(如《消息二則》與《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》的結(jié)構(gòu)差異)”“跨體裁關(guān)聯(lián)(如特寫細(xì)節(jié)與消息要素的互補(bǔ))”,深化對(duì)新聞特質(zhì)的理解；二是文本與實(shí)踐梳理法”設(shè)計(jì)采訪提綱)與寫作(如用“細(xì)節(jié)描寫法”創(chuàng)作特寫);三是實(shí)踐與生活關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園熱點(diǎn)(如“運(yùn)動(dòng)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)”)、社會(huì)時(shí)事(如“科技突破、文化事件”),將采訪與寫作融入生活，避免“新聞學(xué)習(xí)二、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》分解1.教學(xué)意識(shí)立足“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求，確立“以新聞為載體，培養(yǎng)學(xué)生‘讀懂社會(huì)、理性表達(dá)”的教學(xué)意識(shí)：一是“工具性意識(shí)”,明確新聞是“認(rèn)知社會(huì)、傳遞信息”的實(shí)用工具，需掌握“讀、采、寫”核心技能，如通過《消息二則》學(xué)習(xí)“快速提取新聞要素”,用于日常獲取信息；二是“素養(yǎng)培育意識(shí)”,通過新聞閱讀培育“媒介素養(yǎng)”(辨別新聞?wù)鎮(zhèn)?、“理性思維” (分析新聞?dòng)^點(diǎn)),通過采訪與寫作培育“溝通能力”“責(zé)任意識(shí)”(如報(bào)道校園正能量事件);三是“時(shí)代關(guān)聯(lián)意識(shí)”,結(jié)合《中國(guó)人首次進(jìn)入自己的空間站》等當(dāng)代新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展、國(guó)家成就，建立“新聞與2.教學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生梳理新聞的“要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果)”與“體裁結(jié)構(gòu)(消息的倒金字塔、特寫的場(chǎng)景聚焦)”,如分析《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》的“導(dǎo)語—主體—背景”結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“條理清晰的信息處理能力”;二是“批判性思維”,通過“新聞?wù)鎮(zhèn)伪鎰e”(如對(duì)比不同媒體對(duì)同一事件的報(bào)道)、“觀點(diǎn)合理性分析”(如討論《國(guó)行公祭，為佑世界和平》的論證邏輯),引導(dǎo)學(xué)生不盲從新聞?dòng)^點(diǎn)，學(xué)會(huì)“基于事實(shí)理性判斷”;三是“遷移性思維”,將新聞閱讀中的“事實(shí)提煉、細(xì)節(jié)分析”方法遷移到采訪(如設(shè)計(jì)聚焦核心事實(shí)的提問)與寫作(如按倒金字塔組織消息內(nèi)容),實(shí)現(xiàn)“讀—采—寫”思維的貫通。3.教學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新“讀新聞”轉(zhuǎn)化為“做新聞”,如分組采訪“校園十佳歌手大賽”,用《“飛天”凌空》的細(xì)節(jié)描寫方法撰寫特寫；二是“跨媒介學(xué)習(xí)”,結(jié)合信息技術(shù)開展“電子校報(bào)制作”“短視頻新聞創(chuàng)作”,拓展新聞表達(dá)形式，如將文字特寫轉(zhuǎn)化為“圖文結(jié)合的短視頻報(bào)道”,培養(yǎng)“新媒體時(shí)代的新聞素養(yǎng)”;三是“個(gè)性化創(chuàng)新”,鼓勵(lì)學(xué)生在采訪中設(shè)計(jì)“獨(dú)特選題(如‘校園冷門社團(tuán)生存現(xiàn)狀’)”,在寫作中融入“個(gè)人視角的細(xì)節(jié)觀察(如報(bào)道運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)關(guān)注‘后勤4.教學(xué)責(zé)任堅(jiān)守“立德樹人”的根本任務(wù)，落實(shí)三類教學(xué)責(zé)任：一是“價(jià)值引領(lǐng)責(zé)任”,通過《一著驚海天》《中國(guó)人首次進(jìn)入自己的空間站》傳遞“科技自信、民族自豪”,通過《國(guó)行公祭，為佑世界和平》培育“歷史銘記、和平守護(hù)”的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生通過新聞傳遞正能量；二是“素養(yǎng)培育責(zé)任”,確保學(xué)生掌握“新聞讀、采、寫”的核心能力，能獨(dú)立提取新聞事實(shí)、完成簡(jiǎn)單采訪、撰寫規(guī)范新聞，為未來“公民信息素養(yǎng)”奠定基礎(chǔ)；三是“因材施教責(zé)任”,關(guān)注不同層次學(xué)生的“新聞解讀深度(如學(xué)困生能梳理要素，優(yōu)等生能分析觀點(diǎn))”“采訪表達(dá)能力(如內(nèi)向?qū)W生能完成書面采訪，外向?qū)W生能開展口頭采訪)”“寫作規(guī)范程度”差異，通過分層任務(wù)與個(gè)性化指導(dǎo)，確保全員獲得發(fā)展。八年級(jí)學(xué)生已具備新聞的基礎(chǔ)認(rèn)知：一是“形式認(rèn)知”,小學(xué)階段接觸過簡(jiǎn)單新聞(如校園廣播稿、新聞短訊),知道新聞?dòng)小皹?biāo)題、正文”,能通過標(biāo)題初步判斷新聞內(nèi)容；二是“要素感知”,在生活中通過電視、網(wǎng)絡(luò)接觸時(shí)事新聞(如科技突破、體育賽事),能模糊識(shí)別“誰(人物)、做了什么(事件)”等核心要素；三是“實(shí)踐基礎(chǔ)”,部分學(xué)生參與過班級(jí)活動(dòng)報(bào)道(如撰寫班會(huì)通訊),具備“簡(jiǎn)單事實(shí)記錄”的寫作經(jīng)驗(yàn)；四是“時(shí)代認(rèn)進(jìn)入自己的空間站》《一著驚海天》產(chǎn)生情感共鳴。本單元新知聚焦四方面：一是“新聞體裁深度解讀”,需從“形式認(rèn)知”特點(diǎn)(《消息二則》),特寫“聚焦瞬間、細(xì)節(jié)傳神”的寫法(《“飛天”凌空》),新聞評(píng)論“事實(shí)支撐觀點(diǎn)”的論證邏輯(《國(guó)行公祭，為佑世界和平》),避免“體裁混淆、解讀膚淺”;二是“新聞采訪核心技巧”,需從“隨意提問”上升到“規(guī)范實(shí)踐”,掌握“選題確定(貼近生活、有價(jià)值)、提綱設(shè)計(jì)(聚焦核心、邏輯清晰)、提問技巧(禮貌得體、避免引導(dǎo))、信息核實(shí)(多方驗(yàn)證、確保準(zhǔn)確)”,解決“采訪無方向、素材不真實(shí)”的問題；來源)、分析新聞導(dǎo)向性(識(shí)別隱含觀點(diǎn))”,避免“盲從新聞、缺乏思優(yōu)勢(shì)方面：八年級(jí)學(xué)生處于“邏輯思維發(fā)展關(guān)鍵期”,對(duì)時(shí)事新聞(尤其是科技、體育類)興趣濃厚，易與《中國(guó)人首次進(jìn)入自己的空間站》事視為“并列結(jié)構(gòu)”),解讀特寫時(shí)“僅關(guān)注情節(jié)，忽視細(xì)節(jié)的表達(dá)作用”用”),理解評(píng)論時(shí)“分不清事實(shí)與觀點(diǎn)”(如將《國(guó)行公祭，為佑世界和平》中的“30余萬同胞遇難”視為觀點(diǎn));二是“采訪實(shí)踐能力不足”,設(shè)計(jì)提綱時(shí)“提問空泛(如‘你覺得這次活動(dòng)怎么樣?’)”“缺乏邏輯(問題無序跳轉(zhuǎn))”,實(shí)際采訪時(shí)“不會(huì)引導(dǎo)對(duì)話(遇沉默不知所措)”“不核實(shí)信息(輕信單一來源)”;三是“寫作規(guī)范意識(shí)欠缺”,撰寫消息時(shí)“導(dǎo)語不提煉別意識(shí)，易輕信“標(biāo)題黨”“謠言”,分析新聞時(shí)“不會(huì)關(guān)注信息來源與報(bào)道立4.學(xué)習(xí)障礙突破策略讀提供“倒金字塔結(jié)構(gòu)拆解卡”(標(biāo)注“導(dǎo)語：核心事實(shí)；主體：補(bǔ)充細(xì)節(jié)；背景：事件原因”),結(jié)合《消息二則》與《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》對(duì)比分析“結(jié)構(gòu)差異與適用場(chǎng)景”;為特寫解讀設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)作用分析表”(細(xì)節(jié)描寫”為例示范分析；為評(píng)論解讀制作“事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分指南”(事實(shí)：可驗(yàn)證的信息；觀點(diǎn)：主觀判斷),用《國(guó)行公祭，為佑世界和平》中的語句分類練習(xí)。練”(提供“選題—核心問題—延伸問題”框架，如采訪“校園志愿者”:核心問題“你每天的工作內(nèi)容是什么?”,延伸問題“工作中遇到的最大困難是什么?”);提升階“模擬采訪實(shí)踐”(設(shè)置“采訪運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)動(dòng)員”“社團(tuán)負(fù)責(zé)人”等情境，小組內(nèi)角色扮演，教師指導(dǎo)“提問話術(shù)”“應(yīng)變技巧”);拓展階“真實(shí)采訪反饋”(采訪后小組互評(píng)“提綱合理性”“信息完整性”,教師針對(duì)性點(diǎn)寫作范例”(標(biāo)注“標(biāo)題：簡(jiǎn)潔明了；導(dǎo)語：含5W1H;主體：分層補(bǔ)充”)、“特寫寫作范例”(標(biāo)注“細(xì)節(jié)描寫：,場(chǎng)景作用：”),引導(dǎo)學(xué)生模仿結(jié)構(gòu)與手法；對(duì)學(xué)困生提供“寫作提綱模板”(如消息導(dǎo)語模板“[時(shí)間],[人物]在[地點(diǎn)]開展[事件],[結(jié)果/意義]”),對(duì)優(yōu)等生提出“個(gè)性化表達(dá)”要求(如“加入獨(dú)特的細(xì)節(jié)觀察”)。聞),引導(dǎo)學(xué)生從“信息來源(官方媒體vs自媒體)、事實(shí)驗(yàn)證(是否有多方報(bào)道)、邏輯合理性(是否符合科學(xué)常識(shí))”三方面辨別；組織“新聞立場(chǎng)分析會(huì)”,對(duì)比不同媒體對(duì)同一事件(如“校園減負(fù)政策”)的報(bào)道，討論“隱含的立場(chǎng)差異”,培養(yǎng)理性思考。四、大主題或大概念設(shè)計(jì)本單元大主題為“讀懂新聞：洞察事實(shí)，傳遞真相，關(guān)注社會(huì)”。大概念界定為：新聞是“反映時(shí)代、傳遞信息、引導(dǎo)價(jià)值”的實(shí)用文體，不同體裁(消息、特寫、評(píng)論)具有獨(dú)特特質(zhì)——消息以“倒金字塔結(jié)構(gòu)”快速傳遞核心事實(shí)，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性與準(zhǔn)確性；特寫以“聚焦瞬間、細(xì)節(jié)傳神”還原場(chǎng)景，注重感染力與畫面感；評(píng)論以“事實(shí)支撐觀點(diǎn)”表達(dá)立場(chǎng)，兼具理性與導(dǎo)向性；新聞的核心價(jià)值在于“真實(shí)性”(基于客觀事實(shí))、“時(shí)效性”(反映當(dāng)下事件)、“導(dǎo)向性”(傳遞正向價(jià)值),三者共同構(gòu)成“新學(xué)習(xí)新聞需經(jīng)歷“讀—采寫”的完整過程：閱讀是基礎(chǔ)，需掌握“要素提取、結(jié)構(gòu)梳理、細(xì)節(jié)分析、觀點(diǎn)辨別”的方法，從文本中洞察事實(shí)本質(zhì)；采訪是橋梁，需通過“選題確定、提綱設(shè)計(jì)、規(guī)范提問、信息核實(shí)”獲取真實(shí)素材，將“文本學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐體驗(yàn)”;寫作是轉(zhuǎn)化，需結(jié)合閱讀方法與采訪素材，按不同體裁規(guī)范傳遞事實(shí)，避免“觀點(diǎn)凌駕事實(shí)、細(xì)節(jié)失真”。當(dāng)代青少年需通過新聞學(xué)習(xí)培育“媒介素養(yǎng)”(辨別真?zhèn)?、理性分?、“實(shí)踐能力”(溝通采訪、規(guī)范寫作)、“社會(huì)責(zé)任感”(關(guān)注時(shí)代、傳遞正能量),既能從新聞中認(rèn)知社會(huì)、涵養(yǎng)家國(guó)情懷，又能通過創(chuàng)作新聞參與社會(huì)表達(dá)，成為“懂新聞、會(huì)傳播、有擔(dān)當(dāng)”的現(xiàn)代公民。這一大概念既統(tǒng)領(lǐng)“新聞閱讀、采訪、寫作”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又銜接“能力培養(yǎng)與素養(yǎng)培育”的目標(biāo)，體現(xiàn)“從文本到實(shí)踐、從認(rèn)知到責(zé)任”的學(xué)習(xí)進(jìn)五、大單元目標(biāo)敘寫1.教學(xué)意識(shí)通過單元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“新聞是‘認(rèn)知社會(huì)、傳遞價(jià)值’的重要工具”的意識(shí)，認(rèn)識(shí)不同新聞體裁的實(shí)用價(jià)值(消息用于快速獲取信息，特寫用于場(chǎng)景還原，評(píng)論用于理性思考);培養(yǎng)“新聞學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)”的意識(shí)，理解采訪需關(guān)注校園/社會(huì)熱點(diǎn)，寫作需傳遞真實(shí)體驗(yàn)，避免“脫離實(shí)際的文本學(xué)習(xí)”;強(qiáng)化“新聞人的責(zé)任意識(shí)”,認(rèn)識(shí)到“真實(shí)性是新聞的生命”,采訪需核實(shí)信息，寫作需客觀準(zhǔn)確，傳遞正向價(jià)值，避免“虛構(gòu)事2.教學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)化、批判性、遷移性”的新聞學(xué)習(xí)思維：結(jié)構(gòu)化思維方面，能梳理消息“標(biāo)題—導(dǎo)語—主體—背景—結(jié)語”的結(jié)構(gòu)，分析特寫“細(xì)節(jié)—場(chǎng)景—情感”的關(guān)聯(lián)，辨別評(píng)論“事實(shí)—觀點(diǎn)—論證”的邏輯，避免“信息混亂、解讀膚淺”;批判性思維方面，能通過“信息來源、事實(shí)驗(yàn)證、邏輯分析”判斷新聞?wù)鎸?shí)性，通過“立場(chǎng)識(shí)別、觀點(diǎn)對(duì)比”理性看待新聞導(dǎo)向，避免“盲從信息、缺乏思考”;遷移性思維方面，能將閱讀中的“要素提取、細(xì)節(jié)分析”方法遷移到采訪(如設(shè)計(jì)聚焦核心事實(shí)的提問)與寫作(如用倒金字塔組織消息),實(shí)現(xiàn)“讀—采—寫”思維的貫通。3.教學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新則》的倒金字塔結(jié)構(gòu)、《“飛天”凌空》的細(xì)節(jié)描寫、《國(guó)行公祭，為佑世界和平》的事實(shí)與觀點(diǎn)；能獨(dú)立完成“校園新聞采訪”,掌握“選題確定(如‘校園社團(tuán)活動(dòng)現(xiàn)狀’)、提綱設(shè)計(jì)(含3-5個(gè)邏輯清晰的問題)、規(guī)范提問(禮貌得體，避免引導(dǎo))、信息核實(shí)(對(duì)比2-3個(gè)信息來源)”核心技巧；能按規(guī)范撰寫1則消息(含完整要素，倒金字塔結(jié)構(gòu))與1篇特寫(含3處以上傳神細(xì)節(jié)，場(chǎng)景感強(qiáng)),避免“結(jié)構(gòu)混亂、事實(shí)模糊”;能開頻新聞”,展現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。本闡述不同新聞體裁的特質(zhì)、采訪的核心技巧、寫作的規(guī)范要求；能在生活中主動(dòng)關(guān)注時(shí)事新聞(如科技、文化、教育類),運(yùn)用“要素提取、真?zhèn)伪鎰e”方法獲取有效信息，理性分析新聞?dòng)^點(diǎn)；能積極參與“校園新聞社”服務(wù)、科技節(jié)活動(dòng)”);能通過新聞學(xué)習(xí)涵養(yǎng)家國(guó)情懷(如從《一著驚海天》感受科技自信)、培育和平意識(shí)(如從《國(guó)行公祭，為佑世界和平》銘記歷史),樹立“真實(shí)報(bào)道、理性表達(dá)”的責(zé)任意識(shí)。六、大單元教學(xué)重點(diǎn)1.新聞閱讀層面：掌握不同體裁新聞的專項(xiàng)解讀方法——消息解讀需結(jié)構(gòu)”(導(dǎo)語提煉核心，主體補(bǔ)充細(xì)節(jié)),如分析《人民解放軍百萬大軍描寫”,分析其“場(chǎng)景還原、情感烘托”的作用，如品味《“飛天”凌空》中“像輕盈的、筆直的箭”“插入碧波之中”等動(dòng)作描寫的表達(dá)效果；新聞評(píng)論解讀需區(qū)分“事實(shí)與觀點(diǎn)”,梳理“事實(shí)支撐觀點(diǎn)”的論證過程，如分析《國(guó)行公祭，為佑世界和平》中“30余萬同胞遇難”(事實(shí))與“守護(hù)和平是人類共同責(zé)任”(觀點(diǎn))的關(guān)聯(lián)；同時(shí)，能結(jié)合“信息來源、報(bào)道立場(chǎng)”初步判斷新聞的真實(shí)性與導(dǎo)向性，避免“解讀脫離體裁特質(zhì)”。2.新聞采訪層面：掌握“選題—提綱—提問—核實(shí)”的核心流程 選題需“貼近校園/社會(huì)生活、具有新聞價(jià)值”(如“校園食堂菜品改進(jìn)”“社區(qū)垃圾分類推行”),避免“選題空泛、無實(shí)際意義”;提綱設(shè)計(jì)需“邏輯清晰、聚焦核心”,包含“開場(chǎng)問候—核心問題—延伸問題—感謝收尾”,核心問題需具體(如“您認(rèn)為食堂目前最需改進(jìn)的一道菜品是什么?”),避免“提問模糊(如‘您對(duì)食堂有什么看法?’)”;提問時(shí)需“禮貌得體、靈活應(yīng)變”,遇采訪對(duì)象沉默時(shí)可“補(bǔ)充引導(dǎo)(如‘您可以說說上周的情況嗎?’)”,避免“打斷對(duì)方、強(qiáng)行引導(dǎo)”;信息核實(shí)需“多方驗(yàn)證”(如采訪“運(yùn)動(dòng)會(huì)冠軍”后，可向教練補(bǔ)充確認(rèn)訓(xùn)練情況),避免“輕信單一來源、事實(shí)失真”。3.新聞寫作層面：掌握消息與特寫的規(guī)范寫作消息寫作需符合“倒金字塔結(jié)構(gòu)”,標(biāo)題簡(jiǎn)潔明了(含核心事件，如“我校第12屆運(yùn)動(dòng)會(huì)圓滿落幕”),導(dǎo)語包含“5W1H”要素(如“10月20日，我校第12屆運(yùn)動(dòng)會(huì)在田徑場(chǎng)圓滿落幕，全校800余名師生參與”),主體按“重要性遞減”分層補(bǔ)充細(xì)節(jié)(如“開幕式亮點(diǎn)—賽事結(jié)果—幕后故事”),避免“結(jié)構(gòu)混亂、要素缺失”;特寫寫作需“聚焦瞬間、細(xì)節(jié)傳神”,選擇“有代表性的場(chǎng)景或動(dòng)作”(如“運(yùn)動(dòng)員沖線瞬間”“志愿者幫扶傷員”),融入“視覺、聽覺、觸覺”等細(xì)節(jié)描寫(如“紅色沖刺帶被撞開，他雙臂高舉，歡呼聲浪瞬間席卷賽場(chǎng)”),避免“細(xì)節(jié)籠統(tǒng)、場(chǎng)景感弱”;同時(shí)，所有新聞寫作需“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”,觀點(diǎn)需基于事實(shí)(如“從參賽人數(shù)增長(zhǎng)可見，我校學(xué)生體育熱情顯著提升”),避免“主觀臆斷、虛構(gòu)事實(shí)”。4.素養(yǎng)培育層面：培育“媒介素養(yǎng)、實(shí)踐能力、家國(guó)情懷”——通過“新訪實(shí)踐”“校報(bào)編輯”,提升“溝通協(xié)作、規(guī)范表達(dá)”的實(shí)踐能力；通過解讀《中國(guó)人首次進(jìn)入自己的空間站》《一著驚海天》等文本，感受科技強(qiáng)國(guó)與民族自信，通過《國(guó)行公祭，為佑世界和平》銘記歷史、珍愛和平，培育家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感，避免“素養(yǎng)培育與知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)”。七、大單元教學(xué)難點(diǎn)1.新聞體裁特質(zhì)的深度區(qū)分與運(yùn)用：突破“體裁混淆、解讀與寫作脫節(jié)”的局限，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握消息“事實(shí)優(yōu)先、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”與特寫“細(xì)節(jié)優(yōu)先、場(chǎng)景生動(dòng)”的核心差異——如解讀時(shí)，能區(qū)分《消息二則》的“快速傳遞事實(shí)”與《“飛天”凌空》的“深度還原場(chǎng)景”;寫作時(shí)，能根據(jù)選題選擇合適體裁(如“報(bào)道校園會(huì)議”用消息，“報(bào)道文藝匯演精彩瞬間”用特寫),避免“用特寫結(jié)構(gòu)寫消息”“用消息手法寫特寫”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解新聞評(píng)論“事實(shí)與觀點(diǎn)的辯證關(guān)系”,避免“將觀點(diǎn)等同于事實(shí)”(如誤將《國(guó)行公祭，為佑世界和平》中的“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”視為事實(shí))或“用事實(shí)堆砌替代觀點(diǎn)表達(dá)”(如寫作評(píng)論時(shí)僅羅列事件，無明確立場(chǎng))。2.新聞采訪的真實(shí)實(shí)踐與應(yīng)變能力：打破“模擬采訪易、真實(shí)采訪難”的困境，解決“提綱設(shè)計(jì)不貼合實(shí)際”(如采訪“食堂師傅”時(shí)，提問“您對(duì)校園飲食文化有什么看法?”超出對(duì)方認(rèn)知范圍)、“現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力不足”(如遇采訪對(duì)象拒絕回答、回答偏離主題時(shí)不知所措)、“信息核實(shí)不到位”(如僅采訪一方就認(rèn)定事實(shí))等問題。尤其是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)采訪中保持“客觀中立”,避免“引導(dǎo)性提問”(如“您覺得這次活動(dòng)很成功，對(duì)嗎?”),同時(shí)兼顧“禮貌與深度”,避免“因過度禮貌而不敢追問關(guān)鍵信息”面?”)。3.新聞寫作中事實(shí)與觀點(diǎn)的精準(zhǔn)平衡：突破“事實(shí)模糊、觀點(diǎn)凌駕事實(shí)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握“事實(shí)客觀呈現(xiàn)、觀點(diǎn)理性表達(dá)”的方法事實(shí)呈現(xiàn)需“具體準(zhǔn)確”(如避免“很多同學(xué)參與”,改為“全校200余名同學(xué)參與”),觀點(diǎn)表達(dá)需“基于事實(shí)、適度提煉”(如從“參賽人數(shù)較去年增長(zhǎng)30%”提煉出“學(xué)生體育參與熱情提升”,而非“我校體育工作全國(guó)領(lǐng)先”)。尤其在特寫寫作中，需避免“用主觀評(píng)價(jià)替代細(xì)節(jié)描寫”(如寫“運(yùn)動(dòng)員很勇敢”,而非“他摔倒后立刻爬起，膝蓋滲血仍堅(jiān)持沖線”),在消息寫作中，需避免“在主體中插入大量個(gè)人觀點(diǎn)”(如報(bào)道會(huì)議時(shí)，過多評(píng)論“會(huì)議流程不合理”)。4.媒介素養(yǎng)的深度培育與生活遷移：解決“課堂辨別易、生活應(yīng)用難”的問題，引導(dǎo)學(xué)生將“新聞?wù)鎮(zhèn)伪鎰e、立場(chǎng)分析”的方法遷移到日常信息獲取中——如面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞時(shí)，能主動(dòng)查看“信息來源是否為官方媒體”“是否有多方報(bào)道佐證”“邏輯是否符合常識(shí)”,社會(huì)熱點(diǎn)新聞時(shí)，能關(guān)注“不同媒體的立場(chǎng)差異”,避免“非黑即白的判斷”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“新聞的社會(huì)責(zé)任”,在采訪與寫作中主動(dòng)傳遞正能量(如報(bào)道校園志愿者、社區(qū)幫扶活動(dòng)),避免“過度關(guān)注負(fù)面事件、八、大單元整體教學(xué)思路1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定(1)教學(xué)意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新聞“反映時(shí)代、傳遞信息、引導(dǎo)價(jià)值”的實(shí)用價(jià)值，明確“真實(shí)性、時(shí)效性、導(dǎo)向性”是新聞的核心特質(zhì)；培養(yǎng)“新聞學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)”的意識(shí)，將采訪選題聚焦校園/社會(huì)熱點(diǎn)，將寫作成果服務(wù)于信息傳遞；強(qiáng)化“新聞人的責(zé)任意識(shí)”,樹立“真實(shí)報(bào)道、理性表達(dá)”的觀念，避免“脫離實(shí)際、虛構(gòu)事實(shí)”。(2)教學(xué)思維幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)化解讀、批判性思考、遷移性應(yīng)用”的新聞思維：結(jié)構(gòu)化解讀能梳理不同體裁新聞的要素與結(jié)構(gòu)；批判性思考能辨別新聞?wù)鎮(zhèn)?、分析?bào)道立場(chǎng)；遷移性應(yīng)用能將閱讀方法轉(zhuǎn)化為采訪與寫作能力，實(shí)(3)教學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新使學(xué)生掌握消息、特寫、新聞評(píng)論的專項(xiàng)解讀方法，能準(zhǔn)確提取要素、分析細(xì)節(jié)、辨別觀點(diǎn)；掌握新聞采訪“選題—提綱—提問—核實(shí)”的核心技巧，能獨(dú)立完成真實(shí)校園采訪；掌握消息與特寫的規(guī)范寫作，能結(jié)合采訪素材撰寫完整新聞；能開展“電子校報(bào)”“短視頻新聞”等跨媒介創(chuàng)新實(shí)踐，展現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，避免“學(xué)習(xí)被動(dòng)、表達(dá)單一”。(4)教學(xué)責(zé)任通過新聞學(xué)習(xí)培育學(xué)生的媒介素養(yǎng)(理性辨別新聞)、實(shí)踐能力(采訪與寫作)、家國(guó)情懷(關(guān)注國(guó)家成就、銘記歷史);引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“校園新聞社”實(shí)踐，傳遞校園正能量；培養(yǎng)學(xué)生“真實(shí)報(bào)道、理性表達(dá)”的責(zé)任意識(shí)，為未來成為“懂新聞、有擔(dān)當(dāng)”的公民奠定基礎(chǔ)，避免“素養(yǎng)培育與知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)”。(1)主題解析以“校園新聞社籌建啟動(dòng)儀式”為情境導(dǎo)入，播放單元主題短片(包含《一著驚海天》艦載機(jī)著艦片段、《“飛天”凌空》跳水例、學(xué)生采訪與寫作花絮),提出核心問題：“新聞如何通過不同體裁傳遞事實(shí)與價(jià)值?我們?nèi)绾瓮ㄟ^‘讀新聞、采新聞、寫新聞’籌建校園新聞(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)空》《一著驚海天》)、“評(píng)論思辨”(《國(guó)行公祭，為佑世界和平》)三大專題研討，掌握不同體裁的解讀方法；第二階“采新聞·獲事實(shí)”,開展“校園新聞采訪實(shí)踐”,完成“選題確定—提綱設(shè)計(jì)—模擬采訪—真實(shí)采訪—寫作工作坊”,完成消息與特寫創(chuàng)作，經(jīng)歷“初稿—互評(píng)—修改—定稿”過讀心得、采訪記錄、寫作成果，完成首期校報(bào)編輯與展示，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—(1)情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)“校園新聞社籌建與校報(bào)編輯”大情境，將各學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為新聞社具體任務(wù)：新聞閱讀轉(zhuǎn)化為“社內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”(如“消息結(jié)構(gòu)專題培訓(xùn)”),采訪實(shí)踐轉(zhuǎn)化為“社內(nèi)采訪任務(wù)”(如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)專題采訪”),寫作轉(zhuǎn)化為“社內(nèi)稿件創(chuàng)作”(如“撰寫運(yùn)動(dòng)會(huì)消息與特寫”),校報(bào)編輯轉(zhuǎn)化為“社內(nèi)成果展示”。借助多媒體還原新聞場(chǎng)景，如用視頻展示“艦載機(jī)著艦”“跳水比賽”,幫助學(xué)生理解特寫的“場(chǎng)景還原”;組織“新聞社角色體驗(yàn)”發(fā)學(xué)習(xí)熱情。(2)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“校園新聞社籌建與首期校報(bào)編輯”為核心項(xiàng)目，分解為“新聞解讀的體裁特質(zhì)與解讀方法，形成“社內(nèi)學(xué)習(xí)手冊(cè)”;采訪組負(fù)責(zé)校園熱點(diǎn)采訪 (如“科技節(jié)、社團(tuán)招新”),獲取“校報(bào)稿件素材”;寫作組負(fù)責(zé)將采訪素材轉(zhuǎn)化為消息與特寫，完成“校報(bào)核心稿件”;編輯組負(fù)責(zé)校報(bào)的“版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容審核、圖文排版”,最終呈現(xiàn)首期校報(bào)。項(xiàng)目實(shí)施中融入問題驅(qū)動(dòng)，如“如何根據(jù)采訪素材選擇消息或特寫體裁?”“如何平衡校報(bào)稿件的事實(shí)與觀點(diǎn)?”“如何通過校報(bào)傳遞校園正能量?”。(3)合作學(xué)習(xí)采用“異質(zhì)分組”模式，每組包含“文本解讀、采訪溝通、寫作表達(dá)、美術(shù)設(shè)計(jì)”等不同特長(zhǎng)學(xué)生，建立“組內(nèi)分工—組間互助—社內(nèi)協(xié)作”機(jī)制。如“校報(bào)編輯”任務(wù)中，組內(nèi)分工完成“稿件篩選、文字校對(duì)、版面設(shè)計(jì)”,組間邀請(qǐng)信息技術(shù)教師指導(dǎo)“電子校報(bào)制作”,新聞社全體成員共同審核校報(bào)內(nèi)容的“真實(shí)性、準(zhǔn)確性、導(dǎo)向性”。設(shè)置“同伴互助”環(huán)節(jié)，采訪前實(shí)行“提面互審—優(yōu)化方案”,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與合作能力。(1)過程性評(píng)價(jià)采用“校園新聞社成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)習(xí)過程，包含文本批注(如《消息二則》結(jié)構(gòu)分析)、采訪提綱與記錄(含修改痕跡)、新聞寫作草稿(含互評(píng)意見)、校報(bào)編輯方案、學(xué)習(xí)反思日志(每周1篇，記錄“解讀能力、采訪技巧、寫作水平”的提升)。實(shí)施“三維評(píng)價(jià)”:教師評(píng)價(jià)聚焦方法指導(dǎo)，如對(duì)新聞結(jié)構(gòu)分析的準(zhǔn)確性、采訪提綱的合理性、寫作的規(guī)范性精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)；小組互評(píng)聚焦合作效果與成果質(zhì)量，如對(duì)采訪素材的完整性、寫作的真實(shí)性、版面設(shè)計(jì)的吸引力互評(píng)；自我反思聚焦能力提升，如對(duì)比(2)終結(jié)性評(píng)價(jià)讀深度(20%)、采訪素材質(zhì)量(20%)、新聞寫作規(guī)范(20%)、校報(bào)編輯水平(20%)、跨媒介創(chuàng)新(20%)”五個(gè)維度評(píng)價(jià)。采用“多元評(píng)委”機(jī)制，邀請(qǐng)語文教師、信息技術(shù)教師(電子校報(bào))、美術(shù)教師(版面設(shè)計(jì))、學(xué)校行政(內(nèi)容導(dǎo)向)、家長(zhǎng)代表(可讀性)、學(xué)生代表組成評(píng)委建立“三階反思”機(jī)制：課前反思聚焦目標(biāo)設(shè)定與學(xué)情適配性，如預(yù)判焦活動(dòng)實(shí)施與學(xué)生反應(yīng)，如根據(jù)采訪實(shí)踐中“提綱設(shè)計(jì)空泛”的問題，調(diào)整“提綱模板”指導(dǎo)重點(diǎn)；課后反思聚焦目標(biāo)達(dá)成與評(píng)價(jià)效果，如通過校報(bào)展示分析“新聞寫作中事實(shí)與觀點(diǎn)的平衡情況”,通過學(xué)生反思日志判斷“媒介九、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)原則：全面性、客觀性、過程性、發(fā)展性全面性原則涵蓋知識(shí)掌握(新聞體裁特質(zhì)、采訪技巧、寫作規(guī)范)、能力發(fā)展(文本解讀、采訪實(shí)踐、新聞寫作、校報(bào)編輯)、素養(yǎng)培育(媒介素養(yǎng)、實(shí)踐能力、家國(guó)情懷、合作精神)三大維度，避免以單一寫作成果定優(yōu)劣。客觀性原則強(qiáng)調(diào)以文本分析、采訪記錄、寫作稿件、校報(bào)成品證據(jù)鏈，避免主觀臆斷。過程性原則通過“校園新聞社成長(zhǎng)檔案袋”追蹤學(xué)變化。發(fā)展性原則聚焦未來成長(zhǎng)，通過評(píng)價(jià)反饋提供個(gè)性化改進(jìn)建議，如為采訪能力薄弱學(xué)生推薦“采訪技巧微課”,為寫作優(yōu)秀學(xué)生提供“深度報(bào)道(1)教學(xué)意識(shí)確闡述不同新聞體裁的實(shí)用價(jià)值、采訪與寫作的生活意義；是否形成“新聞學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)”的意識(shí)，能否結(jié)合校園/社會(huì)熱點(diǎn)說明采訪選題的價(jià)值、寫作成果的信息傳遞作用；是否樹立“新聞人責(zé)任意識(shí)”,能否在采訪(2)教學(xué)思維(3)教學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握不同體裁新聞的專項(xiàng)解讀方法，能否準(zhǔn)確提取要素、分析細(xì)節(jié)、辨別觀點(diǎn)；是否掌握新聞采訪“選題—提綱—提問—核實(shí)”的核心技巧，能否獨(dú)立完成真實(shí)采訪；是否掌握消息與特寫的規(guī)范寫作，能否結(jié)合采訪素材撰寫完整新聞；是否能開展跨媒介創(chuàng)新實(shí)踐，展現(xiàn)個(gè)性(4)教學(xué)責(zé)任與實(shí)踐實(shí)例闡述新聞體裁特質(zhì)、采訪技巧、寫作規(guī)范；是否能主動(dòng)運(yùn)用新聞解讀方法獲取時(shí)事信息、運(yùn)用采訪技巧開展自主采訪、運(yùn)用寫作規(guī)范表評(píng)價(jià)學(xué)生能否準(zhǔn)確梳理不同體裁新聞的要素與結(jié)構(gòu)(如《消息二則》的倒金字塔、《“飛天”凌空》的細(xì)節(jié)聚焦),解讀新聞評(píng)論的事實(shí)與觀點(diǎn)(如《國(guó)行公祭，為佑世界和平》);能否獨(dú)立完成“校園熱點(diǎn)采訪”,設(shè)計(jì)邏輯清晰的提綱、開展禮貌得體的提問、核實(shí)采訪信息；能否按規(guī)范撰寫1則消息(含完整要素，倒金字塔結(jié)構(gòu))與1篇特寫(含3處以上傳神細(xì)節(jié)),區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)；能否參與“校報(bào)編輯”,完成稿件篩選、文字校對(duì)或版面設(shè)計(jì)，確保校報(bào)內(nèi)容真實(shí)、導(dǎo)向積極。力”,判斷采訪是否具備“選題有價(jià)值、提綱邏輯清、提問得體、信息真實(shí)”評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋新聞閱讀(體裁解讀、要素提取、細(xì)節(jié)分析、觀點(diǎn)辨別)、新聞采訪(選題確定、提綱設(shè)計(jì)、提問技巧、信息核實(shí))、新聞寫作(消息結(jié)構(gòu)、特寫細(xì)節(jié)、事實(shí)準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)合理性)、校報(bào)編輯(內(nèi)容篩選、版面設(shè)計(jì)、圖文排版、跨媒介創(chuàng)新)四大模塊。評(píng)價(jià)方式采用“五結(jié)合”:過程記錄與成果評(píng)價(jià)結(jié)合(檔案袋+校報(bào)展示)、定量評(píng)分與定性描述結(jié)合(量規(guī)打分+評(píng)語反饋)、教師評(píng)價(jià)與多元互評(píng)結(jié)合(教師點(diǎn)評(píng)+小組互評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)議+自我反思)、書面測(cè)試與實(shí)踐展示結(jié)合(文本解讀測(cè)試+采訪展示+寫作評(píng)比+校報(bào)答辯)、學(xué)科評(píng)價(jià)與跨學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)合(語文評(píng)價(jià)+信息技術(shù)評(píng)價(jià)<電子校報(bào)>+美術(shù)評(píng)價(jià)<版面設(shè)計(jì)>)。課前實(shí)施“學(xué)情前測(cè)”,通過新聞解讀小練習(xí)、采訪提綱設(shè)計(jì)、寫作片段明確認(rèn)知起點(diǎn)；課中實(shí)施“過程監(jiān)測(cè)”,通過課堂觀察、小組研討記錄、通過新聞解讀專項(xiàng)測(cè)試、采訪實(shí)踐評(píng)價(jià)、寫作初稿評(píng)分診斷達(dá)標(biāo)情況；單元結(jié)束實(shí)施“綜合評(píng)價(jià)”,通過校報(bào)成果展示、檔案袋評(píng)審、綜合素養(yǎng)反思報(bào)告全面評(píng)估學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能準(zhǔn)確提取2處以上核心細(xì)節(jié)，分析其“場(chǎng)景還原、情感烘托”的作用(如“像輕盈的、筆直的箭’運(yùn)用比喻，生動(dòng)還原跳水姿態(tài)，傳遞贊嘆之情”),引用文本語句具體(3分);②能結(jié)合校園場(chǎng)景(如“運(yùn)動(dòng)會(huì)沖線、文藝匯演演唱”),設(shè)計(jì)1個(gè)特寫寫作片段框架，包含“細(xì)節(jié)選擇(如‘運(yùn)動(dòng)員沖線時(shí)的手臂動(dòng)作’)、描寫方法(如‘比喻、動(dòng)作描寫’)、表達(dá)效果(如‘展現(xiàn)拼搏精神’)”(3分);③能說明“特寫細(xì)節(jié)寫作的關(guān)鍵(如‘選擇有代表性的瞬間、運(yùn)用多感官描寫’)”,語言表達(dá)流暢(2分);④能關(guān)聯(lián)“媒介素養(yǎng)”,如分析“真實(shí)細(xì)節(jié)對(duì)新聞可信度的重要性”(2分)。評(píng)價(jià)實(shí)施：學(xué)生完成短文后，先對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)分，再小組互評(píng)補(bǔ)充評(píng)。針對(duì)典型問題(如僅分析細(xì)節(jié)不談寫作遷移),展示優(yōu)秀案例并解析評(píng)價(jià)反饋：為得6分以下學(xué)生提供“細(xì)節(jié)分析與遷移支架”(如“文本細(xì)十、大單元實(shí)施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)境導(dǎo)入—文本研讀—采訪實(shí)踐—寫作創(chuàng)作—校報(bào)編輯—成果展示—反思提升”的實(shí)施路徑。立足2022版新課標(biāo)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求，以“校園新聞社籌建與首期校報(bào)編輯”為驅(qū)動(dòng)，整合新聞閱讀、采訪、寫作，實(shí)現(xiàn)“讀新聞識(shí)體裁—采新聞獲事實(shí)—寫新聞傳真相—編校報(bào)展成果”的能力進(jìn)階。實(shí)施中強(qiáng)化“三融三促”:文本與實(shí)踐融合，促進(jìn)新聞能力與媒介素養(yǎng)發(fā)展；傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合，促進(jìn)規(guī)范寫作與跨媒介表達(dá)發(fā)展；學(xué)習(xí)與生活融合，促進(jìn)社會(huì)關(guān)注與責(zé)任意識(shí)發(fā)展。緊扣核心素養(yǎng)，設(shè)定分層目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)聚焦“理解與梳理”,能掌握新聞核心要素、不同體裁的基本特質(zhì)、采訪與寫作的基礎(chǔ)規(guī)范，完成“校心內(nèi)容創(chuàng)作；拓展目標(biāo)聚焦“創(chuàng)新與遷移”,能開展深度新聞探究(如“校園熱點(diǎn)深度報(bào)道”)、跨媒介新聞創(chuàng)作(如“短視頻新聞”)、校報(bào)創(chuàng)新編輯“校園新聞社”的“解讀部(文本研讀)”“采訪部(實(shí)踐采訪)”“寫作部(新聞創(chuàng)作)”“編輯部(校報(bào)制作)”“展示部(成果傳播)”五大職能板塊，每個(gè)板塊整合“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)作—評(píng)價(jià)”四項(xiàng)子任務(wù)，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)體4.具體教學(xué)實(shí)施步驟(詳細(xì)表述)本單元計(jì)劃安排28課時(shí)，具體實(shí)施步驟如下：第一階段：情境導(dǎo)入與主題確立(1課時(shí))1.播放“校園新聞社籌建主題短片”,展示單元文本經(jīng)典片段(如《一著驚海天》艦載機(jī)著艦、《“飛天”凌空》跳水)、校園新聞案例(如“科技節(jié)報(bào)道”)、學(xué)生采訪與寫作示范，引發(fā)情感共鳴；教師解讀“新聞的價(jià)值與校園新聞社的意義”,引出單元大主題。2.發(fā)布“校園新聞社籌建”核心任務(wù)，介紹“解讀部、采訪部、寫作部、編輯部、展示部”的分工要求，學(xué)生根據(jù)興趣與特長(zhǎng)選擇部門(可跨部3.組織“我的新聞?wù)J知”分享會(huì)，學(xué)生交流“對(duì)新聞的了解”(如“新聞是報(bào)道真實(shí)事件的文章”)與“學(xué)習(xí)困惑”(如“不知道怎么寫特寫”),提出探究方向。4.布置預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀單元文本，標(biāo)注每篇新聞的“核心事件”與“體裁特點(diǎn)”;思考“校園中值得報(bào)道的熱點(diǎn)事件”(如“運(yùn)動(dòng)會(huì)、社團(tuán)招新、食堂改進(jìn)”);嘗試設(shè)計(jì)1個(gè)簡(jiǎn)單的采訪問題(如“你喜歡參加社團(tuán)活動(dòng)嗎?”)。第二階段：讀新聞·識(shí)體裁(8課時(shí))板塊一：消息解讀·學(xué)結(jié)構(gòu)(2課時(shí))1.第1-2課時(shí)：《消息二則》精讀·初讀：梳理《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果”六要素，找出“導(dǎo)語”(如《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》首句),明確“導(dǎo)語概括核心事實(shí)”的特點(diǎn)?！ぞx：聚焦“倒金字塔結(jié)構(gòu)”,分析《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》的“導(dǎo)語—中路軍—西路軍—東路軍”敘事邏輯(重要性遞減),小組合作完成“消息結(jié)構(gòu)拆解圖”;結(jié)合《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》對(duì)比分析“倒金字塔結(jié)構(gòu)的變體(背景補(bǔ)充位置差異)”,撰寫150字“消息結(jié)構(gòu)與事實(shí)傳遞”片段，說明“倒金字塔如何體現(xiàn)新聞時(shí)效性”。板塊二：特寫賞析·品細(xì)節(jié)(3課時(shí))1.第3-4課時(shí)：《“飛天”凌空》精讀●初讀：梳理“呂偉跳水”的核心事件(1.7秒動(dòng)作),找出文中的“動(dòng)特點(diǎn)。進(jìn)碧波之中”等細(xì)節(jié)的“場(chǎng)景還原作用”,結(jié)合“歡呼聲浪”等環(huán)境描寫分析“情感烘托效果”;完成“特寫細(xì)節(jié)分析表”(細(xì)節(jié)描寫：,表達(dá)效果：,場(chǎng)景還原：);模仿文中細(xì)節(jié)寫法，描寫“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)沖線瞬間”(100字),體會(huì)“特寫細(xì)節(jié)的傳神之處”。●對(duì)比閱讀：對(duì)比《“飛天”凌空》與《一著驚海天》的特寫差異(前者聚焦個(gè)人動(dòng)作，后者融合環(huán)境、技術(shù)、情感),分析“以小見大”的不同維度(個(gè)人拼搏vs國(guó)家科技);小組合作提煉“特寫寫作三要素”(聚焦瞬間、細(xì)節(jié)傳神、情感/意義升華),撰寫200字“特寫特質(zhì)與場(chǎng)景還原”片板塊三：評(píng)論思辨·辨觀點(diǎn)(3課時(shí))1.第6-7課時(shí)：《國(guó)行公祭，為佑世界和平》精讀·初讀：梳理文中的“事實(shí)”(如“1937年12月13日南京大屠殺”“2014年設(shè)立國(guó)家公祭日”)與“觀點(diǎn)”(如“守護(hù)和平是人類共同責(zé)任”),完成·精讀：分析“事實(shí)支撐觀點(diǎn)”的論證邏輯(如用“30余萬同胞遇難”事實(shí)支撐“銘記歷史”觀點(diǎn)),開展“新聞評(píng)論論證合理性”討論；結(jié)合“當(dāng)代和平熱點(diǎn)”(如“俄烏沖突”),思考“新聞評(píng)論的現(xiàn)實(shí)意義”;撰寫200字“新2.第8課時(shí)：體裁對(duì)比與解讀方法整合·專題梳理：匯總“消息(結(jié)構(gòu)優(yōu)先)、特寫(細(xì)節(jié)優(yōu)先)、評(píng)論(觀小測(cè)試”(提供新聞片段，判斷體裁并說明理由),鞏固解讀能力。第三階段：采新聞·獲事實(shí)(7課時(shí))板塊一：采訪準(zhǔn)備·學(xué)技巧(2課時(shí))1.第9-10課時(shí)：采訪技巧培訓(xùn)近生活、有意義、可采訪”;小組確定1個(gè)核心選題，填寫“選題可行性分析表”(采訪對(duì)象、可獲取信息、潛在困難)?！ぬ峋V設(shè)計(jì)：教師講解“提綱結(jié)構(gòu)(開場(chǎng)—核心問題—延伸問題—收記者，想了解您的志愿服務(wù)情況”;核心問題“您每周志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)是多少?主要工作是什么?”;延伸問題“工作中印象最深的事是什么?”);小志愿服務(wù)好嗎?”改為“志愿服務(wù)給你帶來的最大收獲是什么?”)。板塊二：模擬采訪·練應(yīng)變(2課時(shí))1.第11-12課時(shí)：模擬采訪實(shí)踐技巧”“應(yīng)變能力”;教師總結(jié)“采訪注意事項(xiàng)”(禮貌、客觀、靈活),小組修改提綱，完善采訪話術(shù)。板塊三：真實(shí)采訪·獲素材(2課時(shí))1.第13-14課時(shí)：校園真實(shí)采訪·分組行動(dòng)：各小組攜帶“采訪提綱、記錄本、錄音筆(征得同意)”,前往采訪地點(diǎn)(如志愿者服務(wù)崗、食堂、社團(tuán)活動(dòng)室)開展真實(shí)采訪；教師全程巡查，及時(shí)指導(dǎo)“突發(fā)情況處理”(如采訪對(duì)象時(shí)間緊張，優(yōu)先提問核心問題)。關(guān)人員(如采訪社團(tuán)后，向社團(tuán)指導(dǎo)老師核實(shí)情況)”核實(shí)信息，確保素材真實(shí)準(zhǔn)確；完成“采訪記錄整理表”(采訪對(duì)象：,核心信息：,核實(shí)情板塊四：采訪總結(jié)·梳素材(1課時(shí))1.第15課時(shí)：采訪成果梳理●成果分享：各小組分享“采訪過程、核心素材、遇到的困難與解決方息”;全班評(píng)選“最佳采訪小組”(素材真實(shí)、記錄完整、應(yīng)變靈活)。代表性”的素材，如報(bào)道志愿者時(shí)，優(yōu)先選擇“幫扶老人”的具體案例，而非“服務(wù)很認(rèn)真”的籠統(tǒng)描述)。第四階段：寫新聞·傳真相(7課時(shí))板塊一：消息寫作·練結(jié)構(gòu)(2課時(shí))1.第16-17課時(shí)：消息寫作指導(dǎo)與創(chuàng)作·寫作指導(dǎo)：結(jié)合《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》,講解“消息寫作規(guī)范”:標(biāo)題需“簡(jiǎn)潔明了，含核心事件”(如“我校志愿者服務(wù)隊(duì)獲市級(jí)表彰”);導(dǎo)語需“包含5W1H要素”(如“10月25日，我校志愿者服務(wù)隊(duì)在市‘優(yōu)秀志愿服務(wù)組織’評(píng)選中獲表彰，這是我校首次獲此榮譽(yù)”);主體需“按重要性遞減分層”(如“表彰情況—服務(wù)隊(duì)工作亮點(diǎn)—未來計(jì)劃”)?！ぷ灾鲃?chuàng)作：學(xué)生結(jié)合采訪素材，撰寫1則300字左右的消息；教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“要素完整性”“結(jié)構(gòu)合理性”;完成初稿后，小組互評(píng)，參照“消息寫作評(píng)價(jià)量規(guī)”(要素：30%,結(jié)構(gòu)：30%,語言：20%,真實(shí)：20%)打分并提出修改建議。板塊二：特寫寫作·練細(xì)節(jié)(3課時(shí))1.第18-19課時(shí)：特寫寫作指導(dǎo)與創(chuàng)作·寫作指導(dǎo)：結(jié)合《“飛天”凌空》《一著驚海天》,講解“特寫寫作技精彩片段”);融入“多感官細(xì)節(jié)”(視覺：“老人顫抖的手”,聽覺：“社團(tuán)成員的歌聲”);結(jié)尾“升華意義”(如“志愿者的身影，成為校園里最暖的風(fēng)景”)?！ぷ灾鲃?chuàng)作：學(xué)生選擇采訪素材中的“精彩瞬間”,撰寫1篇400字左右的特寫；教師指導(dǎo)“細(xì)節(jié)描寫的精準(zhǔn)性”,如將“他很努力”改為“他額頭滲著汗，手指反復(fù)練習(xí)同一個(gè)動(dòng)作”;完成初稿后，開展“特寫細(xì)節(jié)互評(píng)會(huì)”,2.第20課時(shí)：寫作修改與定稿.個(gè)人修改：學(xué)生結(jié)合小組互評(píng)意見，修改消息與特寫初稿，重點(diǎn)完導(dǎo)”,如幫助調(diào)整消息導(dǎo)語要素順序、補(bǔ)充特寫細(xì)節(jié)。板塊三：新聞評(píng)論寫作·練觀點(diǎn)(2課時(shí))1.第21-22課時(shí)：新聞評(píng)論寫作(拓展)·寫作指導(dǎo)：結(jié)合《國(guó)行公祭，為佑世界和平》,講解“新聞評(píng)論寫作·自主創(chuàng)作：學(xué)有余力的學(xué)生結(jié)合采訪素材，撰寫1篇300字左右的新聞評(píng)論；完成后，小組互評(píng)“觀點(diǎn)是否明確、事實(shí)是否支撐充分”;優(yōu)秀第五階段：編校報(bào)·展成果(5課時(shí))板塊一：校報(bào)策劃·定方案(1課時(shí))1.第23課時(shí)：校報(bào)策劃會(huì)事”<采訪心得>);篩選“校報(bào)稿件”(候選稿件+優(yōu)秀解讀心得+采訪記錄片段),確定“頭條稿件”(如“我校運(yùn)動(dòng)會(huì)圓滿落幕”消息)?！ぐ婷嬖O(shè)計(jì)：“編輯部”結(jié)合美術(shù)教師建議，確定校報(bào)“版面風(fēng)格”(簡(jiǎn)潔、活潑，符合校園氛圍);分配“版面任務(wù)”(如第一版“校園要聞”,第二版“精彩瞬間”),明確“圖文排版要求”(如“每篇稿件配1-2張相關(guān)圖片，圖片需標(biāo)注‘來源/拍攝者”)。板塊二：校報(bào)制作·落細(xì)節(jié)(2課時(shí))1.第24-25課時(shí)：校報(bào)制作·文字校對(duì)：各小組負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)欄目稿件的“文字校對(duì)”,檢查“錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、事實(shí)準(zhǔn)確性”;完成后，提交“編輯部”審核，確保無文字疏漏。題”;信息技術(shù)教師指導(dǎo)“圖文對(duì)齊、字體選擇”等技巧，確保版面美觀?！ぜ堎|(zhì)校報(bào)：部分小組制作“紙質(zhì)校報(bào)”,打印后手工裝飾(如“報(bào)頭手繪圖案”),體現(xiàn)個(gè)性化。板塊三：校報(bào)審核·改完善(1課時(shí))1.第26課時(shí)：校報(bào)審核能量)、“事實(shí)準(zhǔn)確性”(是否有錯(cuò)誤信息)、“版面美觀度”(是否清晰易讀);提出修改建議(如“精彩瞬間’板塊圖片需調(diào)整大小，避免遮擋文·完善定稿：“編輯部”根據(jù)審核意見，修改校報(bào)；完成后，提交教師板塊四：校報(bào)展示·傳成果(2課時(shí))1.第27-28課時(shí)：校報(bào)展示與總結(jié)●展示活動(dòng)：舉辦“校園新聞社首期校報(bào)發(fā)布會(huì)”,邀請(qǐng)校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)代表參加；“展示部”負(fù)責(zé)“校報(bào)展示”(電子校報(bào)投影播放、紙質(zhì)校報(bào)張貼),“解讀部、采訪部、寫作部”代表分別講解“文本解讀心得”“采訪故事”“寫作思路”;觀眾翻閱校報(bào)，填寫“校報(bào)評(píng)價(jià)表”(內(nèi)容：40%,設(shè)計(jì)：30%,可讀性：30%)?！窨偨Y(jié)反思：“新聞社”召開“總結(jié)會(huì)”,各部門匯報(bào) (如“采訪部：首次采訪緊張，后續(xù)需加強(qiáng)應(yīng)變練習(xí)”);學(xué)生填寫“單元學(xué)習(xí)反思報(bào)告”(1000字),梳理“新聞解讀、采訪、寫作、編輯”的收獲與未來計(jì)劃；教師總結(jié)單元學(xué)習(xí)，表彰“最佳部門”“優(yōu)秀社員”,布置拓展任務(wù)(如“持續(xù)關(guān)注校園熱點(diǎn)，籌備第二期校報(bào)”)。十一、大情境與大任務(wù)創(chuàng)設(shè)1.大情境設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞“讀、采、寫”核心能力，培育媒介素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感，學(xué)校決定支持八年級(jí)學(xué)生籌建“校園新聞社”,并編輯首期校園新聞報(bào)(簡(jiǎn)稱“校報(bào)”)。本單元學(xué)習(xí)期間，學(xué)生將以“校園新聞社社員”的身份，參與核心任務(wù)：通過解讀單元新聞文本，掌握不同體裁的解讀方法，形成“社內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)成果”;通過開展校園熱點(diǎn)采訪，獲取真實(shí)素材，積累“校報(bào)稿件來源”;通過撰寫消息、特寫等新聞，完成“校報(bào)核心稿件創(chuàng)作”;通過合作編輯校報(bào)，整合學(xué)習(xí)成果，向全校師生傳遞校園真實(shí)事件情境貫穿單元始終，涵蓋“文本研讀(社內(nèi)學(xué)習(xí))—采訪實(shí)踐(社內(nèi)任務(wù))—寫作創(chuàng)作(社內(nèi)稿件)—校報(bào)編輯(社內(nèi)成果)”全過程，兼具“真實(shí)性”(校園真實(shí)熱點(diǎn)可采訪)與“實(shí)踐性”(采訪、寫作、編輯均為真實(shí)任務(wù)),同時(shí)融入“價(jià)值導(dǎo)向”(通過校報(bào)傳遞校園正能量),幫助學(xué)生核心大任務(wù)：“校園新聞社籌建與首期校報(bào)編輯”,分解為五項(xiàng)子任任務(wù)一：新聞解讀與社內(nèi)學(xué)習(xí)—“解讀部”牽頭，全體社員參與，解讀單元消息、特寫、新聞評(píng)論文本，梳理不同體裁的特質(zhì)與解讀方法，編享會(huì)”,交流“如何從文本中提取新聞要素、分析細(xì)節(jié)、辨別觀點(diǎn)”,確保社員掌握基礎(chǔ)解讀能力。務(wù)”),設(shè)計(jì)規(guī)范采訪提綱，開展真實(shí)校園采訪，完成“采訪記錄整理與信息核實(shí)”,形成“校報(bào)素材庫”(含核心事實(shí)、細(xì)節(jié)案例、人物觀點(diǎn));撰寫素材與解讀方法，撰寫消息(報(bào)道校園事件)、特寫(還原精彩瞬間)、新聞評(píng)論(表達(dá)理性觀點(diǎn)),完成“校報(bào)候選稿件”;開展“稿件互評(píng)與修任務(wù)四：校報(bào)編輯與成果整合“編輯部”牽頭，各部門協(xié)作，確定校報(bào)“欄目設(shè)置、版面風(fēng)格、圖文排版”,完成電子校報(bào)與紙質(zhì)校報(bào)制作；審核校報(bào)“內(nèi)容導(dǎo)向、事實(shí)準(zhǔn)確性、版面美觀度”,確保校報(bào)符合“真實(shí)、積極、易讀”的要求，成為“傳遞校園真相、展現(xiàn)校園風(fēng)貌”的載體。任務(wù)五：校報(bào)發(fā)布與成果傳播——“展示部”牽頭，組織“校園新聞社首期校報(bào)發(fā)布會(huì)”,通過“電子校報(bào)投影、紙質(zhì)校報(bào)張貼”展示成果；邀請(qǐng)師生、家長(zhǎng)參與“校報(bào)評(píng)價(jià)與反饋”,收集“改進(jìn)建議”;將優(yōu)秀校報(bào)成果上傳至校園官網(wǎng)、班級(jí)公眾號(hào)，擴(kuò)大傳播范圍，實(shí)現(xiàn)“校園新聞社成果的校園輻射”。3.學(xué)習(xí)與創(chuàng)新大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體現(xiàn)在三方面：一是學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，將傳統(tǒng)作”,將單一“采訪活動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“社內(nèi)任務(wù)執(zhí)行”,實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”,如解讀《“飛天”凌空》后，直接將“細(xì)節(jié)描寫方法”應(yīng)用于“校園特寫寫作”,避免“學(xué)與用脫節(jié)”;二是表達(dá)形式創(chuàng)新，突破“單一文字新聞”的局限，融入“電子校報(bào)”“圖文結(jié)合”“短視頻新聞”(拓展任務(wù))等跨媒介形式，如將文字特寫轉(zhuǎn)化為“文字+采訪照片+短視頻片段”的多媒體報(bào)道，提升新聞的“可讀性與感染力”;三是思維路徑創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接收新聞”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)社團(tuán)現(xiàn)狀”是否值得采訪時(shí)，需分析“選題的獨(dú)特性與關(guān)注度”,體現(xiàn)創(chuàng)新思4.教學(xué)責(zé)任大情境與大任務(wù)實(shí)施中需落實(shí)三重責(zé)任：一是育人責(zé)任，通過任務(wù)實(shí)施培育學(xué)生的媒介素養(yǎng)(如采訪中核實(shí)信息、寫作中區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn))、實(shí)踐能力(溝通采訪、規(guī)范寫作、合作編輯)、家國(guó)情懷(解讀《中國(guó)人首次進(jìn)入自己的空間站》等文本時(shí)感受科技自信),引導(dǎo)學(xué)生通過校報(bào)傳遞校園正能量(如報(bào)道志愿者服務(wù)、科技節(jié)成果),落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)；二是指導(dǎo)責(zé)任，針對(duì)任務(wù)實(shí)施中的難點(diǎn)(如采訪提綱設(shè)計(jì)空泛、特寫細(xì)節(jié)籠統(tǒng)、校報(bào)版面混亂)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，通過“分層任務(wù)”適配不同學(xué)媒介創(chuàng)作資源”;三是資源保障責(zé)任，協(xié)調(diào)學(xué)校提供“采訪場(chǎng)地(如食堂、社團(tuán)活動(dòng)室)、校報(bào)制作工具(如打印機(jī)、設(shè)計(jì)軟件)、專家支持(如邀請(qǐng)本地報(bào)社記者開展‘新聞寫作講座’)”,聯(lián)合信息技術(shù)、美術(shù)教師開展“電子校報(bào)制作、版面設(shè)計(jì)”專題指導(dǎo)，確保任務(wù)順利推進(jìn)；同時(shí)建立“過程十二、單元學(xué)歷案學(xué)科：語文年級(jí)：八年級(jí)(五四學(xué)制)單元：第一單元課時(shí)：28課時(shí)主題：讀懂新聞：洞察事實(shí)，傳遞真相，關(guān)注社會(huì)核心任務(wù)：校園新聞社籌建與首期校報(bào)編輯(1)基礎(chǔ)資源·文本資源：統(tǒng)編版教材《消息二則》《中國(guó)人首次進(jìn)入自己的空間站》等6篇課文、《新聞寫作實(shí)用手冊(cè)》(節(jié)選，含消息結(jié)構(gòu)、特寫細(xì)節(jié)寫法)、《校園新聞采訪指南》(*文檔下載，含選題案例、提問技·工具資源：新聞要素梳理表、倒金字塔結(jié)構(gòu)拆解卡、采訪提綱模板、消息/特寫寫作評(píng)價(jià)量規(guī)、校報(bào)版面設(shè)計(jì)模板(*下載);水比賽片段、央視新聞“科技新聞報(bào)道”案例、電子校報(bào)制作教程(*下(2)拓展資源·深度閱讀：《新聞采訪與寫作》(節(jié)選，*巴巴下載，含深度報(bào)道技巧)、《媒介素養(yǎng)讀本》(適合初中生版，含新聞?wù)鎮(zhèn)伪鎰e方法);·實(shí)踐資源：本地報(bào)社記者聯(lián)系方式(用于邀請(qǐng)線上講座)、校園各部門負(fù)責(zé)人名單(采訪對(duì)象)、校報(bào)印刷合作商家信息；段細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)與資源運(yùn)用：·第一階段(1課時(shí)):情境導(dǎo)入時(shí)，使用“校園新聞社籌建主題短片”激發(fā)興趣，學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)(標(biāo)注文本核心事件)參與“我的新聞?wù)J知”·第二階段(8課時(shí)):文本研讀時(shí)，消息解讀用“倒金字塔結(jié)構(gòu)拆解空》,評(píng)論思辨用“事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分指南”梳理《國(guó)行公祭，為佑世界和平》,每課時(shí)預(yù)留10分鐘“社內(nèi)業(yè)務(wù)研討”,整合解讀成果形成《新聞社解讀手冊(cè)》;·第三階段(7課時(shí)):采訪實(shí)踐時(shí)，用“采訪提綱模板”設(shè)計(jì)問題，?！さ谒碾A段(7課時(shí)):新聞寫作時(shí)，消息創(chuàng)作參考“消息寫作范例” (含5W1H導(dǎo)語),特寫創(chuàng)作借鑒“細(xì)節(jié)描寫案例”,修改環(huán)節(jié)使用“寫作互評(píng)表”(聚焦結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、事實(shí));·第五階段(5課時(shí)):校報(bào)編輯時(shí)，用“校報(bào)版面設(shè)計(jì)模板”規(guī)劃?rùn)谀?，電子校?bào)制作參考“Canva教程”,審核環(huán)節(jié)使用“校報(bào)質(zhì)量檢查表” (含內(nèi)容、設(shè)計(jì)、導(dǎo)向)。(1)過程性評(píng)價(jià)●成長(zhǎng)檔案袋：收錄文本批注(如《消息二則》結(jié)構(gòu)分析)、采訪提綱(含修改痕跡)、寫作草稿(含互評(píng)意見)、校報(bào)設(shè)計(jì)方案，每周由學(xué)3星),課后反饋至檔案袋；取要素),采訪實(shí)踐后進(jìn)行“提綱設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)”(判斷提問是否具體),寫作階段后完成“消息/特寫初稿評(píng)分”,80分以上為達(dá)標(biāo)。(2)終結(jié)性評(píng)價(jià)·校報(bào)成果評(píng)價(jià)：從“內(nèi)容質(zhì)量(事實(shí)準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)規(guī)范)、設(shè)計(jì)美觀 (圖文結(jié)合、版面清晰)、傳播效果(師生反饋、閱讀量)”評(píng)分，占比。綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)：結(jié)合“成長(zhǎng)檔案袋(20%)、課堂表現(xiàn)(10%)、反思報(bào)告(10%)”,優(yōu)秀者授予“校園新聞社優(yōu)秀社員”稱號(hào)，校報(bào)獲評(píng)“最(1)分層支持●基礎(chǔ)層(文本解讀弱、采訪緊張):提供“文言字詞手冊(cè)(如《國(guó)行者，想請(qǐng)教您3個(gè)問題，大約5分鐘’)”“寫作提綱模板(導(dǎo)語+2個(gè)主體段落+結(jié)語)”;●提升層(有基礎(chǔ)但需深化):開展“特寫細(xì)節(jié)升格workshop”(如將·拓展層(能力突出):指導(dǎo)開展“校園熱點(diǎn)深度報(bào)道”(如“校園食堂浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查”)、“短視頻新聞創(chuàng)作”(如將特寫轉(zhuǎn)化為1分鐘視頻報(bào)(2)特殊支持·內(nèi)向?qū)W生：允許先開展“書面采訪(如問卷形式)”,逐步過渡到口組織成消息)、“教師一對(duì)一修改指導(dǎo)”(每周1次，每次20分鐘);·技術(shù)障礙學(xué)生：信息技術(shù)教師提供“電子十三、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)新聞學(xué)習(xí)需突破單一語文界限：信息技術(shù)可助力新聞傳播形式創(chuàng)新(如電子校報(bào)、短視頻),美術(shù)能增強(qiáng)新聞的視覺感染力(如插畫、版面設(shè)計(jì)),道德與法治可深化新聞倫理認(rèn)知(如真實(shí)性、正能量導(dǎo)向),歷史能補(bǔ)充新聞事件的時(shí)代背景(如《消息二則》的解放戰(zhàn)爭(zhēng)背景)。本設(shè)·語文目標(biāo)：深化新聞解讀(如區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn))、采訪(如精準(zhǔn)提問)、寫作(如細(xì)節(jié)描寫)能力，完善校報(bào)的語文內(nèi)核(文本準(zhǔn)確、表達(dá)規(guī)范);●跨學(xué)科目標(biāo)：通過信息技術(shù)掌握“電子校報(bào)制作、短視頻剪輯”技巧，通過美術(shù)學(xué)會(huì)“新聞插畫、版面設(shè)計(jì)”方法，通過道德與法治理解“新聞倫理(真實(shí)性、社會(huì)責(zé)任)”;·核心素養(yǎng)目標(biāo)：培育媒介素養(yǎng)(辨別新聞?wù)鎮(zhèn)?、實(shí)踐能力(跨學(xué)科創(chuàng)作)、家國(guó)情懷(傳遞校園/社會(huì)正能量),形成“語文+多學(xué)科”的綜合表達(dá)能力。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生能結(jié)合信息技術(shù)制作“圖文并茂的電子校報(bào)”,包含“消息、特寫、采訪故事”等語文內(nèi)容，技術(shù)呈現(xiàn)符合“易讀、美觀”要求；能結(jié)合美術(shù)知識(shí)為校報(bào)創(chuàng)作“新聞插畫”(如為“志愿者服務(wù)”特寫配插畫),撰寫200字“插畫設(shè)計(jì)說明”(關(guān)聯(lián)文本細(xì)節(jié)與視覺表達(dá));能結(jié)合道德與法治知識(shí)分析“新聞倫理案例”(如“虛假校園新聞的危害”),在采訪與寫作中堅(jiān)守“真實(shí)性原則”;能整合多學(xué)科成果，完成“校報(bào)展示與傳播”,體現(xiàn)“語文內(nèi)核+跨4.作業(yè)目標(biāo)設(shè)定●基礎(chǔ)目標(biāo)：完成“電子校報(bào)基礎(chǔ)版(含3篇消息+2篇特寫)”“1幅新聞插畫”,確保語文內(nèi)容準(zhǔn)確、跨學(xué)科形式規(guī)范；·提升目標(biāo)：優(yōu)化電子校報(bào)“互動(dòng)功能(如讀者留言區(qū))”,創(chuàng)作“系列新聞插畫(對(duì)應(yīng)校報(bào)各欄目)”,分析“1個(gè)新聞倫理案例并應(yīng)用于實(shí)踐”;·拓展目標(biāo)：開展“校報(bào)校園/社區(qū)傳播”(如進(jìn)社區(qū)宣講校報(bào)中的“志愿者故事”),形成“跨學(xué)科成果輻射效應(yīng)”。5.學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(1)實(shí)踐活動(dòng)一：電子校報(bào)創(chuàng)新制作(語文+信息技術(shù)，2課時(shí)+課●融合邏輯：信息技術(shù)拓展新聞傳播形式，語文確保校報(bào)內(nèi)容的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)稿件);語文教師指導(dǎo)學(xué)生篩選校報(bào)核心內(nèi)容(如“頭條消息需包含完整要素，特寫需突出細(xì)節(jié)”),填寫“電子校報(bào)內(nèi)容分工表”(每組負(fù)責(zé)1個(gè)欄目，含文本校對(duì)、圖片匹配)。引導(dǎo)調(diào)整視頻內(nèi)容(如補(bǔ)充“志愿者幫扶老人”的畫面，匹配文本細(xì)c.成果測(cè)試與傳播：完成后在班級(jí)電腦端測(cè)試“鏈接有效性、視素不全”);優(yōu)化后上傳至校園官網(wǎng)、班級(jí)公眾號(hào)，統(tǒng)計(jì)“3天內(nèi)閱讀量·評(píng)價(jià)方式：語文教師評(píng)“文本準(zhǔn)確性(40%)”,信息技術(shù)教師評(píng)“技術(shù)呈現(xiàn)(30%)”,學(xué)生互評(píng)“傳播效果(30%)”,優(yōu)秀作品推薦至“區(qū)級(jí)(2)實(shí)踐活動(dòng)二：新聞插畫與版面設(shè)計(jì)(語文+美術(shù)，2課時(shí)+課●融合邏輯：美術(shù)提升新聞的視覺感染力，語文確保插畫與文本細(xì)節(jié)a.文本與美術(shù)銜接：語文教師帶領(lǐng)學(xué)生重讀校報(bào)稿件，標(biāo)注“適合插畫的文本細(xì)節(jié)”(如“志愿者幫扶老人過馬路”特寫中的“老人顫抖的手”“志愿者攙扶的動(dòng)作”);美術(shù)教師講解“新聞插畫創(chuàng)作要點(diǎn)”(如“寫實(shí)風(fēng)格為主，突出核心細(xì)節(jié)，色彩貼合主題——志愿者故事用暖色調(diào)”),提供“校報(bào)版面網(wǎng)格圖”(明確插畫位置與尺寸)。b.插畫創(chuàng)作與版面整合：學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作1幅新聞插畫，撰寫“設(shè)奶‘校志愿者隊(duì)’,傳遞溫暖互助主題”);小組合作完成校報(bào)版面設(shè) (標(biāo)題用黑體，正文用宋體)”“色彩協(xié)調(diào)(報(bào)頭用校色，欄目用淺色系區(qū)分)”。c.成果展示與點(diǎn)評(píng)：將“插畫+設(shè)計(jì)說明+版面設(shè)計(jì)稿”在教室展示，美術(shù)教師評(píng)“插畫細(xì)節(jié)還原度、版面美觀度(40%)”,語文教師評(píng)"設(shè)計(jì)說明與文本關(guān)聯(lián)度、版面文本可讀性(40%)”,學(xué)生投票選“最佳插畫”“最佳版面(20%)”,獲獎(jiǎng)作品用于紙質(zhì)校報(bào)印刷。(3)實(shí)踐活動(dòng)三：新聞倫理與社會(huì)責(zé)任探究(語文+道德與法治，1課時(shí)+課外)·融合邏輯：道德與法治深化新聞倫理認(rèn)知，語文引導(dǎo)學(xué)生將倫理原則應(yīng)用于采訪與寫作，避免“虛假新聞、負(fù)面?zhèn)鞑ァ?。a.倫理案例研討：道德與法治教師引入“校園虛假新聞案例”(如“某學(xué)生編造‘食堂食物中毒’消息引發(fā)恐慌”),分析“虛假新聞的危害(擾亂秩序、破壞信任)”;語文教師結(jié)合《國(guó)行公祭，為佑世界和平》的“事實(shí)準(zhǔn)確性”(如“30余萬同胞遇難”有史料支撐),強(qiáng)調(diào)“新聞?wù)鎸?shí)性是生命線”,共同梳理“校園新聞倫理準(zhǔn)則”(如“多方核實(shí)信息、不夸大不虛構(gòu)、傳遞正能量”)。b.倫理實(shí)踐與反思：學(xué)生對(duì)照“倫理準(zhǔn)則”審查自己的采訪記錄與寫作稿件，如發(fā)現(xiàn)“某采訪對(duì)象表述模糊，未二次核實(shí)”,需補(bǔ)充采訪；撰寫“新聞倫理實(shí)踐反思”(200字),如“之前寫‘社團(tuán)招新’消息時(shí)，為突出熱度寫‘上千人參與’,實(shí)際僅300人，已修改并向社團(tuán)道歉——今c.成果應(yīng)用：將“校園新聞倫理準(zhǔn)則”張貼在新聞社活動(dòng)室，納入“校報(bào)審稿標(biāo)準(zhǔn)”(稿件需附“信息核實(shí)證明”);優(yōu)秀“倫理反思”編入校報(bào)“編者按”,向全校師生傳遞“真實(shí)報(bào)道”理念。十四、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)作業(yè)圍繞“新聞讀、采、寫、編”核心能力，強(qiáng)化“真實(shí)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性”,通過分層任務(wù)夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、拓展視野，實(shí)現(xiàn)“語文知識(shí)—實(shí)踐應(yīng)用—素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)化，為“校園新聞社籌建與校報(bào)編輯”提供支撐。2.作業(yè)目標(biāo)設(shè)定·基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握新聞核心要素、采訪基礎(chǔ)流程、消息/特寫基本結(jié)構(gòu)，完成“文本梳理、采訪記錄、簡(jiǎn)單寫作”,確保校報(bào)基礎(chǔ)素材達(dá)標(biāo)；作、跨學(xué)科實(shí)踐(如電子校報(bào)模塊)”,形成校報(bào)核心內(nèi)容；·拓展目標(biāo)：開展“深度新聞探究、校園/社區(qū)傳播”,實(shí)現(xiàn)“新聞學(xué)習(xí)—社會(huì)應(yīng)用”的延伸，提升媒介素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感。3.大單元作業(yè)設(shè)計(jì)(1)基礎(chǔ)層作業(yè)(全員必做，貫穿單元)1.文本梳理作業(yè)：o內(nèi)容：為每篇課文制作“新聞特質(zhì)卡”(如《消息二則》:體裁—消息，結(jié)構(gòu)—倒金字塔，核心要素—時(shí)間(1949年4月)、事件(渡江戰(zhàn)役),文化價(jià)值—展現(xiàn)革命勝利);為《寓言四則》外的5篇新聞制作“要素提取表”(含5W1H),每周完成2張，單元末整合為《新聞解讀手冊(cè)》。o要求：要素提取準(zhǔn)確，特質(zhì)概括簡(jiǎn)潔，引用文本語句支撐(如標(biāo)注“導(dǎo)語出自課文第2段”)。o設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)文本解讀基礎(chǔ)，為采訪與寫作提供“體裁規(guī)范”參考。2.采訪輔助作業(yè)：o內(nèi)容：采訪前填寫“選題可行性表”(采訪對(duì)象、可獲取信息、潛在困難),采訪中記錄“原始對(duì)話(標(biāo)注‘核實(shí)項(xiàng)’,如‘對(duì)方說“每天服務(wù)2小時(shí)”,需向志愿者隊(duì)長(zhǎng)確認(rèn)’)”,采訪后完成“信息核實(shí)表”(含2個(gè)以上核實(shí)來源)。。要求：記錄清晰，核實(shí)項(xiàng)不遺漏，如采訪“食堂師傅”需核實(shí)o設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)“采訪嚴(yán)謹(jǐn)性”,確保素材真實(shí)，為寫作提供可靠支撐。3.基礎(chǔ)寫作作業(yè)：o內(nèi)容：結(jié)合采訪素材撰寫1則200字消息(含“標(biāo)題+導(dǎo)語+1個(gè)主體段落”)、1篇300字特寫(含2處視覺細(xì)節(jié)),使用“寫作模板”(導(dǎo)語：[時(shí)間],[人物]在[地點(diǎn)]做[事件];特寫：聚焦[瞬間],描寫[細(xì)o要求：消息要素完整，特寫細(xì)節(jié)具體，無主觀評(píng)價(jià)(如不說“活動(dòng)很成功”,只寫“參與學(xué)生達(dá)200人，現(xiàn)場(chǎng)掌聲10余次”)。o設(shè)計(jì)意圖：掌握新聞寫作基本規(guī)范，為校報(bào)提供基礎(chǔ)稿件。(2)提升層作業(yè)(選做2項(xiàng)，單元中期至后期)o內(nèi)容：從基礎(chǔ)寫作作業(yè)中選擇1篇消息、1篇特寫進(jìn)行“升格修改”:消息補(bǔ)充“背景信息(如‘該活動(dòng)已舉辦3屆，今年首次增加親子。要求：消息結(jié)構(gòu)更完整，特寫畫面感更強(qiáng)，修改說明關(guān)聯(lián)“文。設(shè)計(jì)意圖：提升寫作質(zhì)量，形成校報(bào)優(yōu)質(zhì)稿件。o選項(xiàng)1(語文+信息技術(shù)):制作“校報(bào)電子模塊”(如“校園要聞”模塊，含3篇消息+對(duì)應(yīng)采訪照片，用Canva設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)擊稿件o選項(xiàng)2(語文+美術(shù)):為校報(bào)“精彩瞬間”欄目創(chuàng)作1幅插畫，撰寫200字“設(shè)計(jì)說明”(關(guān)聯(lián)文本細(xì)節(jié)與視覺表達(dá)，如“為‘運(yùn)動(dòng)會(huì)沖線’間，他雙臂高舉”)。o要求：技術(shù)/美術(shù)形式服務(wù)語文內(nèi)容，不喧賓奪主。o設(shè)計(jì)意圖：拓展新聞表達(dá)形式，豐富校報(bào)呈現(xiàn)方式。3.新聞評(píng)論作業(yè)：o內(nèi)容：結(jié)合校報(bào)稿件主題(如“志愿者服務(wù)”“社團(tuán)活動(dòng)”),撰寫300字新聞評(píng)論，遵循“提出觀點(diǎn)(如‘校園志愿者服務(wù)需建立長(zhǎng)效機(jī)制’)—事實(shí)支撐(如“采訪發(fā)現(xiàn)，僅20%志愿者能堅(jiān)持每周服務(wù)”)—o要求：觀點(diǎn)明確，事實(shí)來自采訪素材，建議具體可行。(3)拓展層作業(yè)(選做1項(xiàng)，單元后期至結(jié)束后)分類推行”),開展“多輪采訪(采訪對(duì)象不少于3人，如學(xué)生、家長(zhǎng)、工作人員)”,撰寫600字深度報(bào)道，包含“核心事件+背景分析+多方觀點(diǎn)+解決建議”,附“采訪錄音片段(關(guān)鍵信息)”。。案例：報(bào)道“校園零食售賣”,采訪“購(gòu)買零食的學(xué)生(每天花10元)”“班主任(擔(dān)心影響健康)”“食堂負(fù)責(zé)人(計(jì)劃推出健康零o設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)深度探究能力，提升新聞專業(yè)性。2.校園傳播作業(yè)：校報(bào)欄目介紹、精彩稿件片段，張貼在教學(xué)樓、食堂);②組織“校報(bào)張”,邀請(qǐng)初一學(xué)生“投稿建議”);③制作“校報(bào)短視頻預(yù)告”(1分鐘，含校報(bào)片段、記者采訪花絮，發(fā)布在校園視頻號(hào))。o要求：宣傳內(nèi)容突出校報(bào)“真實(shí)性、貼近性”,活動(dòng)后撰寫“傳o設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化新聞傳播意識(shí)，提升校報(bào)影響力。3.社區(qū)實(shí)踐作業(yè)：寫2篇社區(qū)新聞(1則消息、1篇特寫),編入“校報(bào)社區(qū)版”;攜帶校報(bào)走進(jìn)社區(qū)，開展“新聞分享會(huì)”(向居民講解“校報(bào)中的志愿者故事”,。要求：社區(qū)新聞貼合“社區(qū)生活”,分享會(huì)互動(dòng)性強(qiáng)(如設(shè)置“居民提問環(huán)節(jié)”)。。設(shè)計(jì)意圖：延伸新聞學(xué)習(xí)至社會(huì)，培育社會(huì)責(zé)任感。4.作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋·評(píng)價(jià)主體：教師評(píng)“文本準(zhǔn)確性、寫作規(guī)范性”,小組評(píng)“合作效果、創(chuàng)新度”,家長(zhǎng)評(píng)“實(shí)踐參與度”(如“孩子在家整理采訪記錄，主動(dòng)與家長(zhǎng)討論寫作思路”),社區(qū)評(píng)“社區(qū)實(shí)踐效果”(如“居民反饋新聞很接地氣”);·反饋方式：基礎(chǔ)層作業(yè)用“批注+等級(jí)”(如“要素提取準(zhǔn)確，特質(zhì)概括需更結(jié)合文化價(jià)值”),提升層作業(yè)用“亮點(diǎn)+改進(jìn)建議”(如“電子模塊圖文結(jié)合好，可增加‘讀者留言’功能，參考XX教程”),拓展層作業(yè)用“面談+資源推薦”(如“深度報(bào)道角度好，可參考《中國(guó)青年報(bào)》校園深度報(bào)道案例優(yōu)化結(jié)構(gòu)”);·改進(jìn)閉環(huán)：建立“作業(yè)修改檔案”,記錄“初版問題—修改建議—修改后版本”,如某學(xué)生消息“導(dǎo)語缺‘地點(diǎn)”,修改后重新提交審核，確保問題整改到位；每月開展“優(yōu)秀作業(yè)展示會(huì)”,分享“修改經(jīng)驗(yàn)”(如“如何通過以《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》第二課時(shí)“特寫細(xì)節(jié)分析與1.課時(shí)目標(biāo)(教的目標(biāo))1.能從文中提取3處核心細(xì)節(jié)(如“輕舒雙臂，向上高舉”“像輕盈的、筆直的箭”),分析其“場(chǎng)景還原、情感烘托”作用，準(zhǔn)確率不低于90%;2.能結(jié)合“校園場(chǎng)景(如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演)”,設(shè)計(jì)1個(gè)特寫片段框架(含“細(xì)節(jié)選擇、描寫方法、表達(dá)效果”),合理性不低于80%;3.能撰寫150字校園特寫片段，包含2處以上多感官細(xì)節(jié)，體現(xiàn)“以小見大”(如通過“運(yùn)動(dòng)員沖線細(xì)節(jié)”展現(xiàn)拼搏精神)。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)的目標(biāo))1.通過小組合作填寫“特寫細(xì)節(jié)分析表”,口頭分享3處細(xì)節(jié)的“表達(dá)作用”,引用文本語句支撐(如“插進(jìn)碧波之中’用動(dòng)作描寫，還原跳水入水瞬間”);“校園文藝匯演唱歌特寫”框架，小組互評(píng)完善；3.獨(dú)立撰寫校園特寫片段，運(yùn)用“視覺+聽覺”細(xì)節(jié)，如“她握著麥克風(fēng)的手指泛白，歌聲剛落，臺(tái)下掌聲像潮水般涌來”,完成后對(duì)照“評(píng)價(jià)量規(guī)”自評(píng)修改。3.評(píng)價(jià)目標(biāo)(評(píng)的目標(biāo))1.診斷學(xué)生對(duì)“特寫細(xì)節(jié)作用”的理解深度，避免“僅識(shí)別細(xì)節(jié)，不分析2.評(píng)估學(xué)生“細(xì)節(jié)選擇與場(chǎng)景匹配”的能力，避免“細(xì)節(jié)與主題脫節(jié)”;4.教學(xué)過程與評(píng)價(jià)融合設(shè)計(jì)(1)回顧導(dǎo)入：細(xì)節(jié)識(shí)別與作用喚醒(5分鐘)·教學(xué)活動(dòng)：提問“上節(jié)課我們找出了呂偉跳水的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，誰能說說‘像輕盈的、筆直的箭’給你什么感受?”,邀請(qǐng)2名學(xué)生發(fā)言；展示“跳水動(dòng)作分解圖”,標(biāo)注文中對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)，引出“細(xì)節(jié)不僅是‘看到什么’,更要‘傳遞什么”的核心問題?！ぴu(píng)價(jià)方式：課堂觀察評(píng)價(jià)，用“細(xì)節(jié)作用識(shí)別記錄表”(含“細(xì)節(jié)描述個(gè)細(xì)節(jié)很生動(dòng)”),追問“生動(dòng)在哪里?能讓你想到什么畫面?”,引導(dǎo)關(guān)聯(lián)“場(chǎng)景還原”,記錄改進(jìn)情況。(2)探究環(huán)節(jié)：特寫細(xì)節(jié)作用分析(15分鐘)a.學(xué)生精讀課文，小組合作填寫“特寫細(xì)節(jié)分析表”(細(xì)節(jié)描寫：,烘托成功氛圍——出自課文第5段”;教師巡視，指導(dǎo)“作用分析”關(guān)聯(lián)b.各小組展示表格，全班討論爭(zhēng)議細(xì)節(jié)(如“幾串白色的氣泡擁抱了這位自天而降的仙女’——觸覺/視覺，傳遞柔美與贊嘆”);發(fā)放“細(xì)節(jié)作用檢測(cè)題”(給出3處細(xì)節(jié)，要求填“作用”),學(xué)生獨(dú)立完成，小組互評(píng)打分(10分制，每空3分，滿分10分)。a.小組互評(píng)表格，合格標(biāo)準(zhǔn)為“3處細(xì)節(jié)分析準(zhǔn)確，作用主題'”的小組，引導(dǎo)補(bǔ)充“這個(gè)細(xì)節(jié)讓你感受到作者對(duì)呂偉的什么態(tài)度?”;b.書面檢測(cè)評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)正確率(目標(biāo)90%),對(duì)低于80%的學(xué)生，發(fā)放“細(xì)節(jié)作用示例卡”(如“箭’的比喻：既寫速度，又贊精準(zhǔn)，體現(xiàn)自豪”),課后輔導(dǎo)。(3)遷移環(huán)節(jié)：校園特寫框架設(shè)計(jì)(10分鐘)哪個(gè)瞬間做特寫?用什么細(xì)節(jié)?”;提供“特寫框架模板”,學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)“校園場(chǎng)景特寫框架”,如“場(chǎng)景：唱歌；細(xì)節(jié)1:‘她額頭的汗珠滑過臉頰’(視覺),作用：體現(xiàn)緊張與投入；細(xì)節(jié)2:‘歌聲結(jié)束后，臺(tái)下安靜了1秒再鼓掌’(聽覺),作用：烘托歌聲動(dòng)人”。b.小組內(nèi)分享框架，互評(píng)“細(xì)節(jié)與場(chǎng)景匹配度”“作用分析合理性”,推薦1個(gè)優(yōu)秀框架全班展示，教師點(diǎn)評(píng)“細(xì)節(jié)選擇的典型性”(如·評(píng)價(jià)方式：框架互評(píng)，用“匹配度+合理性”二級(jí)量規(guī)(各5分),對(duì)“細(xì)節(jié)與主題無關(guān)”(如唱歌場(chǎng)景選“觀眾的鞋子”)的學(xué)生，引導(dǎo)“這個(gè)細(xì)節(jié)能傳遞什么?換個(gè)細(xì)節(jié)試試?”,記錄修改建議。(4)實(shí)踐環(huán)節(jié)：校園特寫片段寫作(15分鐘)a.學(xué)生根據(jù)自己的框架，撰寫150字校園特寫片段，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“多感官細(xì)節(jié)”(如提醒“寫沖線可加‘跑鞋碾過跑道的聲音”);完成初稿后，對(duì)照“特寫寫作評(píng)價(jià)量規(guī)”(細(xì)節(jié)數(shù)量：30%,畫面感：40%,主題關(guān)聯(lián)：30%)自評(píng)，標(biāo)注“需修改處”(如“他跑得很快’太籠統(tǒng)，改為‘他弓著背，雙臂快速擺動(dòng)”)。b.同桌互評(píng)片段，提出具體修改建議(如“可加‘他沖線后扶著膝蓋喘氣’的細(xì)節(jié)，更顯拼搏”);學(xué)生修改后提交，優(yōu)秀片段張貼在“?！ぴu(píng)價(jià)方式：片段評(píng)價(jià)，采用“自評(píng)30%+互評(píng)30%+教師評(píng)40%”,對(duì)優(yōu)秀片段標(biāo)注“亮點(diǎn)”(如“多感官細(xì)節(jié)豐富，畫面感強(qiáng)”),對(duì)不足片段給出“修改方向”(如“缺聽覺細(xì)節(jié)，可加‘觀眾的吶喊聲”)。(5)總結(jié)作業(yè)：特寫修改與拓展(5分鐘)節(jié)、選關(guān)聯(lián)主題的細(xì)節(jié));布置作業(yè)：修改課堂片段，補(bǔ)充1處觸覺/嗅覺細(xì)節(jié)(如“寫志愿者幫扶，加‘老人手心的溫度”),并為片段配1句“主題句”(如“微小的幫助，也是溫暖的光”)?！ぴu(píng)價(jià)方式：作業(yè)評(píng)價(jià)預(yù)告，明確“修改后需包含3種感官細(xì)節(jié)+1句主題句”,下節(jié)課用“細(xì)節(jié)豐富度+主題關(guān)聯(lián)度”量規(guī)評(píng)分，確保遷移效果。十六、大單元教學(xué)反思1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成情況(1)達(dá)成亮點(diǎn)單元教學(xué)目標(biāo)整體達(dá)成度較高，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果與校報(bào)展示看，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確提取新聞六要素，88%的學(xué)生能梳理消息“倒金字塔結(jié)構(gòu)”(如分析《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》的“導(dǎo)語—中路—西路東路”),較單元初期“要素混淆、結(jié)構(gòu)不清”有顯著改善；采訪實(shí)踐中，83%的學(xué)生能設(shè)計(jì)“邏輯清晰、提問具體”的提綱(如采訪志愿者時(shí)問“您每周服務(wù)幾次?每次主要做什么?”),79%的學(xué)生能完成“信息核實(shí)”(如向2個(gè)以上對(duì)象確認(rèn)數(shù)據(jù));新聞寫作中，81%的學(xué)生能撰寫“要素完整、細(xì)出的零件還帶著溫?zé)帷?觸覺)、‘觀眾的驚嘆聲此起彼伏’(聽覺)”等細(xì)節(jié)，畫面感強(qiáng)；校報(bào)成果中，76%的版面實(shí)現(xiàn)“圖文結(jié)合、內(nèi)容準(zhǔn)確”,電子校報(bào)3天內(nèi)校園官網(wǎng)閱讀量達(dá)800+,體現(xiàn)“傳播效果”目標(biāo)達(dá)成。流”任務(wù)群要求(如采訪、寫作實(shí)踐),貼合八年級(jí)學(xué)生“邏輯思維發(fā)展、實(shí)踐意愿強(qiáng)”的特點(diǎn)(如“校園新聞社”情境激發(fā)興趣),貼合“真實(shí)問題解決”需求(如校報(bào)編輯需“準(zhǔn)確、規(guī)范”),正如學(xué)生反思：“以前覺得新聞人說假話’——這種學(xué)習(xí)很有用。”(2)存在不足部分學(xué)生在“特寫細(xì)節(jié)的‘以小見大”上仍有欠缺，約22%的學(xué)生能提度”,不提“贊精準(zhǔn)、顯自豪”);采訪實(shí)踐中，18%的學(xué)生仍存在“應(yīng)變能力不足”(如遇采訪對(duì)象拒絕，不知“換個(gè)問題”或“改日再訪”),導(dǎo)致部分素材缺失；新聞寫作中“觀點(diǎn)與事實(shí)混淆”未完全解決，約25%的學(xué)生仍在消息中插入主觀評(píng)價(jià)(如“這次活動(dòng)很成功，大家都很開心”);跨學(xué)科實(shí)踐中，21%的學(xué)生制作“電子校報(bào)”時(shí)過度關(guān)注“動(dòng)畫效果”,忽視“文本準(zhǔn)確性”(如某消息導(dǎo)語缺“地點(diǎn)”),導(dǎo)致“技術(shù)大于內(nèi)容”;校報(bào)傳播中，15%2.作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成情況(1)達(dá)成亮點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)形成“階梯支撐”,基礎(chǔ)層作業(yè)有效夯實(shí)基礎(chǔ)，“新聞特質(zhì)卡”“要素提取表”的準(zhǔn)確率達(dá)94%,87%的學(xué)生能記錄“采訪核實(shí)項(xiàng)”(如標(biāo)注“需確認(rèn)社團(tuán)人數(shù)”);提升層作業(yè)中，78%的“新聞優(yōu)化稿”實(shí)現(xiàn)“細(xì)節(jié)豐富、結(jié)構(gòu)完整”,如某學(xué)生將“社團(tuán)招新”消息補(bǔ)充“背景(‘該社團(tuán)成立5年’)”“觀點(diǎn)(‘社長(zhǎng)希望吸引更多女生’)”,成為校報(bào)頭條；跨學(xué)科合”,如某插畫“志愿者幫扶”準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)文本“老人顫抖的手”;拓展層作業(yè)中，42%的“深度報(bào)道”能“多方采訪、提出可行建議”,如“校園零食監(jiān)管”家長(zhǎng)反饋積極，如“孩子以前寫作文很籠統(tǒng)，現(xiàn)在寫新聞會(huì)‘找細(xì)節(jié)、核對(duì)數(shù)據(jù)’,還教妹妹‘說真話、不夸大”“看到校報(bào)上孩子寫的新聞，很驕(2)存在不足作業(yè)分層的“個(gè)性化適配”不足，約17%的學(xué)困生認(rèn)為“深度報(bào)道作業(yè)太難”,僅完成基礎(chǔ)層；23%的優(yōu)等生覺得“跨學(xué)科作業(yè)挑戰(zhàn)性不夠”,希望增加“短視頻新聞深度創(chuàng)作”(如加入“