第一章緒論：中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的背景與意義第二章理論基礎(chǔ)：中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的理論支撐第三章創(chuàng)新實(shí)踐：中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的典型案例第四章成效分析：中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的實(shí)證研究第五章挑戰(zhàn)與對(duì)策：中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的障礙與突破第六章總結(jié)與展望：中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的未來發(fā)展101第一章緒論：中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的背景與意義引入——時(shí)代呼喚地理教育變革地理教育現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的滯后性國際地理教育趨勢新加坡與芬蘭的創(chuàng)新實(shí)踐新課標(biāo)與教師能力差距傳統(tǒng)教師對(duì)新課標(biāo)理解的局限性3分析——傳統(tǒng)地理教學(xué)的痛點(diǎn)地理成績數(shù)據(jù)分析空間思維能力題型的平均得分率僅為42%課堂觀察數(shù)據(jù)傳統(tǒng)講授式教學(xué)中的提問類型分布技術(shù)應(yīng)用滯后問題某地2022年對(duì)100所中學(xué)的調(diào)查顯示，僅28%的地理課堂使用AR虛擬仿真技術(shù)4論證——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的實(shí)施路徑杜威“做中學(xué)”理論應(yīng)用“三階四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施效果跨學(xué)科融合案例某?！暗乩?編程”選修課的教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系改革“地理實(shí)踐力檔案袋評(píng)價(jià)法”的實(shí)施效果5總結(jié)——研究價(jià)值與結(jié)構(gòu)安排研究方法與數(shù)據(jù)來源問卷調(diào)查、案例追蹤、地理能力測試?yán)碚摽蚣芘c核心觀點(diǎn)地理核心素養(yǎng)培育三維度模型論文結(jié)構(gòu)安排第一章緒論、第二章理論、第三章案例、第四章成效、第五章挑戰(zhàn)、第六章總結(jié)602第二章理論基礎(chǔ)：中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的理論支撐引言——多元理論視角下的地理教育“腳手架式教學(xué)”在“城市功能區(qū)調(diào)查”項(xiàng)目中的效果多元智能理論地理學(xué)習(xí)方式的多樣性對(duì)地理素養(yǎng)的影響生態(tài)位理論地理教育中生態(tài)關(guān)系圖的繪制與分析建構(gòu)主義理論應(yīng)用8分析——地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析“校園低碳改造”項(xiàng)目中的情境化設(shè)計(jì)綜合思維培養(yǎng)多尺度分析模式在“黃河流域治理”案例教學(xué)中的應(yīng)用地理實(shí)踐力培育GIS技術(shù)在模擬地質(zhì)災(zāi)害中的應(yīng)用效果人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)9論證——理論模型構(gòu)建地理核心素養(yǎng)培育三維度模型認(rèn)知維度、能力維度、情感維度的具體表現(xiàn)地理教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施框架情境創(chuàng)設(shè)、方法整合、評(píng)價(jià)多元的實(shí)施路徑地理素養(yǎng)培育的動(dòng)態(tài)平衡理論地理知識(shí)掌握度與綜合應(yīng)用能力的相關(guān)性分析10總結(jié)——理論應(yīng)用要點(diǎn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性避免理論應(yīng)用的形式化問題理論創(chuàng)新需立足本土地方性地理知識(shí)理論的應(yīng)用與效果后續(xù)章節(jié)安排第三章案例展示、第四章成效分析、第五章挑戰(zhàn)探討、第六章改進(jìn)建議1103第三章創(chuàng)新實(shí)踐：中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的典型案例引言——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐生態(tài)技術(shù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目主導(dǎo)、評(píng)價(jià)多元的特征表現(xiàn)優(yōu)秀課例評(píng)選結(jié)果某省2023年地理教學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)選數(shù)據(jù)分析案例選取標(biāo)準(zhǔn)與來源技術(shù)整合型、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型、評(píng)價(jià)改革型案例的介紹地理教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀分析13分析——案例一：技術(shù)整合型教學(xué)技術(shù)整合型教學(xué)實(shí)施效果谷歌地球、ArcGIS、VR技術(shù)的應(yīng)用效果分析教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)每周1課時(shí)地理課+2課時(shí)實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，每學(xué)期完成1個(gè)區(qū)域規(guī)劃項(xiàng)目項(xiàng)目成果分析某項(xiàng)目學(xué)生開發(fā)的“某新區(qū)交通規(guī)劃VR模型”獲省級(jí)地理創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)14論證——案例二：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)問題鏈-探究鏈-成果鏈模式的應(yīng)用效果教學(xué)實(shí)施流程第一階段問題發(fā)現(xiàn)、第二階段文獻(xiàn)研究、第三階段方案設(shè)計(jì)、第四階段專家評(píng)審項(xiàng)目成果分析某項(xiàng)目獲得5次市級(jí)媒體報(bào)道，學(xué)生地理解釋力測試得分提升37%項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)施效果15總結(jié)——案例三：評(píng)價(jià)改革型教學(xué)評(píng)價(jià)改革型教學(xué)實(shí)施效果地理實(shí)踐力檔案袋評(píng)價(jià)法的應(yīng)用效果分析教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)學(xué)生從選題到成果的全過程表現(xiàn)記錄項(xiàng)目成果分析某生從最初“不知道如何設(shè)計(jì)考察路線”到最終完成“某村特色農(nóng)產(chǎn)品營銷方案”，地理實(shí)踐力評(píng)分提升92分（滿分100）1604第四章成效分析：中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的實(shí)證研究引言——研究設(shè)計(jì)與方法研究方法概述問卷調(diào)查、案例追蹤、地理能力測試的具體實(shí)施過程問卷設(shè)計(jì)地理素養(yǎng)五個(gè)維度的李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)案例追蹤方法課堂觀察、學(xué)生訪談、教師日志的實(shí)施細(xì)節(jié)18分析——地理素養(yǎng)培育成效分析地理能力測試對(duì)比結(jié)果實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的地理綜合能力測試得分對(duì)比問卷調(diào)查結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿、環(huán)境責(zé)任感的變化案例數(shù)據(jù)印證某項(xiàng)目學(xué)生通過GIS制作某市人口流動(dòng)熱力圖，發(fā)現(xiàn)3個(gè)未被官方注意的擁堵點(diǎn)19論證——多元評(píng)價(jià)體系驗(yàn)證學(xué)生從選題到成果的全過程表現(xiàn)記錄教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)組教師反饋顯示，學(xué)生提問質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新行為的變化社會(huì)評(píng)價(jià)某次社區(qū)座談會(huì)上，居民對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“這些孩子比我們懂地理”地理實(shí)踐力檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)果20總結(jié)——綜合素養(yǎng)提升機(jī)制地理素養(yǎng)提升的機(jī)制分析認(rèn)知重構(gòu)、能力遷移、情感激發(fā)的具體表現(xiàn)研究局限性樣本分布、數(shù)據(jù)來源、評(píng)價(jià)方式的局限性后續(xù)研究方向農(nóng)村學(xué)校地理教育創(chuàng)新研究、地理教學(xué)創(chuàng)新模型、地理教學(xué)創(chuàng)新長效機(jī)制2105第五章挑戰(zhàn)與對(duì)策：中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的障礙與突破引言——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)困境教師能力不足、資源保障缺乏、評(píng)價(jià)體系滯后、政策支持不足的具體表現(xiàn)某校2023年教師調(diào)查顯示教師對(duì)新技術(shù)應(yīng)用、跨學(xué)科項(xiàng)目準(zhǔn)備、學(xué)生參與度等方面的困難本章節(jié)內(nèi)容安排分析四大挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)，提出針對(duì)性對(duì)策，探討未來突破方向地理教學(xué)創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)23分析——教師能力提升困境教師能力提升現(xiàn)狀分析地理教師培訓(xùn)效果、教師能力與地理素養(yǎng)培育效果的相關(guān)性分析具體表現(xiàn)傳統(tǒng)教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)知偏差、缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展受限某校2023年嘗試的解決方案“師徒制”培訓(xùn)模式的效果分析24論證——資源保障不足問題地理專用教室配備率、設(shè)備陳舊情況分析跨學(xué)科資源整合問題某項(xiàng)目需要?dú)v史、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等多學(xué)科資源，但某中學(xué)在“某區(qū)域發(fā)展”項(xiàng)目中，僅能獲得歷史教師配合，其他學(xué)科教師以“教學(xué)任務(wù)重”為由拒絕參與某地2022年試點(diǎn)的解決方案“地理資源包”制度的效果分析地理專用教室建設(shè)現(xiàn)狀25對(duì)策建議與突破方向教師能力提升建議區(qū)域性地理教師發(fā)展中心、模塊化培訓(xùn)課程、職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)改革的具體措施資源保障建議地理專用教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、低成本地理教育資源開發(fā)、跨校資源共享機(jī)制評(píng)價(jià)體系改革建議“地理實(shí)踐力檔案袋評(píng)價(jià)法”、多元評(píng)價(jià)量表、降低標(biāo)準(zhǔn)化考試權(quán)重2606第六章總結(jié)與展望：中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的未來發(fā)展引言——研究核心觀點(diǎn)回顧研究核心觀點(diǎn)總結(jié)地理教學(xué)創(chuàng)新是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑實(shí)證分析結(jié)果地理素養(yǎng)培育效果顯著，新課標(biāo)落地提供實(shí)踐案例論文結(jié)構(gòu)安排第一章緒論、第二章理論、第三章案例、第四章成效、第五章挑戰(zhàn)、第六章總結(jié)28分析——研究貢獻(xiàn)與價(jià)值理論貢獻(xiàn)地理核心素養(yǎng)培育三維度模型的具體內(nèi)容實(shí)踐貢獻(xiàn)地理教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施框架的具體內(nèi)容政策貢獻(xiàn)地理教學(xué)創(chuàng)新支持體系的具體內(nèi)容29政策建議教師發(fā)展建議區(qū)域性地理教師發(fā)展中心、模塊化培訓(xùn)課程、職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)改革的具體措施資源保障建議地理專用教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、低成本地理教育資源開發(fā)、跨校資源共享機(jī)制評(píng)價(jià)體系改革建議“地理實(shí)踐力檔案袋評(píng)價(jià)法”、多元評(píng)價(jià)