第一章鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)第二章2026年師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村需求匹配第三章鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育質(zhì)量提升策略體系構(gòu)建第四章教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)提升的技術(shù)賦能路徑第五章2026年師范專業(yè)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育實(shí)踐推進(jìn)方案第六章教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)提升的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制01第一章鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀概述在探討2026年英語(yǔ)師范專業(yè)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育推進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)提升的背景下，首先需要全面了解當(dāng)前鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。根據(jù)2023年教育部鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)據(jù)，我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為68%，遠(yuǎn)低于城市地區(qū)的82%。這一數(shù)據(jù)揭示了鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育在師資力量上的明顯短板。進(jìn)一步分析某省2024年鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教材使用情況調(diào)查表，顯示37%的鄉(xiāng)村學(xué)校仍在使用2015年版本教材，缺乏與新課標(biāo)（2022版）的銜接。這種教材使用滯后現(xiàn)象直接影響了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性和實(shí)用性。此外，某山區(qū)縣初中英語(yǔ)課堂觀察記錄顯示，90%的課堂仍以教師講解詞匯語(yǔ)法為主，學(xué)生互動(dòng)頻率不足5次/課時(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性和參與性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育亟需系統(tǒng)性的改進(jìn)措施，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育面臨的三大挑戰(zhàn)師資力量薄弱教材使用滯后教學(xué)模式傳統(tǒng)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為68%，遠(yuǎn)低于城市地區(qū)的82%。37%的鄉(xiāng)村學(xué)校仍在使用2015年版本教材，缺乏與新課標(biāo)（2022版）的銜接。90%的課堂仍以教師講解詞匯語(yǔ)法為主，學(xué)生互動(dòng)頻率不足5次/課時(shí)。案例分析：某縣鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育典型問題傳統(tǒng)教學(xué)方法問題教師使用傳統(tǒng)PPT講解時(shí)態(tài)規(guī)則，學(xué)生練習(xí)僅限于填空題（占比82%）。學(xué)生參與度低課堂提問中，前5名學(xué)生回答占比達(dá)76%，后排學(xué)生參與度不足10%。教師教學(xué)困境教師反映學(xué)生單詞記憶靠死記硬背，實(shí)際應(yīng)用能力差。現(xiàn)狀問題歸因分析鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育問題的根源在于多方面因素的綜合作用。首先，基礎(chǔ)設(shè)施不足是制約鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育發(fā)展的重要瓶頸。根據(jù)某省2023年調(diào)查顯示，72%的鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬不足5Mbps，無(wú)法支持直播教學(xué)和在線資源獲取。其次，教師能力不足也是一個(gè)關(guān)鍵問題。43%的鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師存在“知識(shí)焦慮”，對(duì)新課標(biāo)要求理解不到位，缺乏現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法。此外，資源配置不均也是一大挑戰(zhàn)，城鄉(xiāng)英語(yǔ)圖書資源比例達(dá)到1:6，多媒體資源占比僅為23%，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。最后，家校協(xié)同不足，85%的家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度不足，輔導(dǎo)能力有限，導(dǎo)致學(xué)生在家庭環(huán)境中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持。這些問題的存在，使得鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育面臨多重困境，亟需系統(tǒng)性的解決方案。02第二章2026年師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村需求匹配師范專業(yè)英語(yǔ)方向培養(yǎng)方案（2026版）2026年英語(yǔ)師范專業(yè)培養(yǎng)方案的核心在于緊密結(jié)合鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的實(shí)際需求，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育理念和教學(xué)能力的師范生。該方案通過“鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)”課程，要求師范生掌握10種以上農(nóng)村課堂情境教學(xué)策略，包括如何利用有限資源開展有效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。此外，方案還開設(shè)了“AI輔助英語(yǔ)教學(xué)工具應(yīng)用”專項(xiàng)培訓(xùn)，考核使用智譜AI生成分級(jí)閱讀材料的實(shí)操能力，使師范生能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。同時(shí)，建立鄉(xiāng)村教育導(dǎo)師制，要求師范生在畢業(yè)前完成至少50課時(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)，提升教學(xué)能力和適應(yīng)鄉(xiāng)村教育環(huán)境。這些措施旨在培養(yǎng)出既具備現(xiàn)代教育理念，又能夠適應(yīng)鄉(xiāng)村教育實(shí)際的英語(yǔ)師范生，為鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育發(fā)展提供有力的人才支持。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育對(duì)師范生的能力需求資源開發(fā)能力小班化教學(xué)能力混合式教學(xué)能力能利用本地素材開發(fā)教學(xué)案例，目前72%學(xué)生未接受相關(guān)培訓(xùn)。30人以下班級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)，目前僅31%學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過。線上線下結(jié)合教學(xué)，目前65%學(xué)生僅掌握單一模式。案例分析：某師范大學(xué)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育特色課程建設(shè)特色課程體系開發(fā)《農(nóng)村英語(yǔ)課堂微創(chuàng)新50例》教材，包含方言輔助教學(xué)等本土化案例。資源庫(kù)建設(shè)建立“鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)”，師范生需上傳至少5個(gè)自制微課視頻。研究課程開設(shè)《鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)問題診斷與改進(jìn)》專題，要求完成1份真實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)診斷報(bào)告。培養(yǎng)目標(biāo)與需求的精準(zhǔn)匹配邏輯培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村需求的精準(zhǔn)匹配是提升鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，傳統(tǒng)師范專業(yè)培養(yǎng)模式在“資源開發(fā)”“情境適應(yīng)”“技術(shù)融合”三個(gè)維度明顯短板。相比之下，2026年師范專業(yè)培養(yǎng)方案通過課程重構(gòu)，使師范生能力分布更貼近鄉(xiāng)村實(shí)際需求。例如，在資源開發(fā)能力方面，方案增加了“鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)”建設(shè)模塊，要求師范生掌握利用本地素材開發(fā)教學(xué)案例的能力。在情境適應(yīng)能力方面，通過“鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)”課程，培養(yǎng)師范生在鄉(xiāng)村課堂情境下的教學(xué)應(yīng)變能力。在技術(shù)融合能力方面，開設(shè)“AI輔助英語(yǔ)教學(xué)工具應(yīng)用”專項(xiàng)培訓(xùn)，使師范生能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。這種精準(zhǔn)匹配邏輯不僅能夠提升師范生的教學(xué)能力，還能夠增強(qiáng)他們?cè)卩l(xiāng)村學(xué)校的適應(yīng)性和可持續(xù)性，為鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育發(fā)展提供有力的人才支持。03第三章鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育質(zhì)量提升策略體系構(gòu)建現(xiàn)有鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升模式評(píng)析在構(gòu)建鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育質(zhì)量提升策略體系之前，首先需要對(duì)現(xiàn)有的提升模式進(jìn)行深入分析。根據(jù)某省2023年教育督導(dǎo)報(bào)告，目前我國(guó)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育質(zhì)量提升主要存在三種模式：政策驅(qū)動(dòng)型、外援幫扶型和技術(shù)賦能型。政策驅(qū)動(dòng)型模式如“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”提供資金補(bǔ)貼，但缺乏教學(xué)內(nèi)涵支撐，難以從根本上解決質(zhì)量問題。外援幫扶型模式如高校志愿者支教，雖然能夠帶來(lái)一定的教學(xué)資源和支持，但長(zhǎng)期可持續(xù)性差，且難以覆蓋所有鄉(xiāng)村學(xué)校。技術(shù)賦能型模式如推廣英語(yǔ)教學(xué)APP，雖然能夠提供一定的技術(shù)支持，但適切性不足，教師培訓(xùn)滯后，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用效果不佳。因此，構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量提升策略體系，需要綜合考慮現(xiàn)有模式的優(yōu)缺點(diǎn)，制定系統(tǒng)性的改進(jìn)措施，以確保鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育質(zhì)量提升的可持續(xù)性和有效性。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育面臨的三大挑戰(zhàn)師資力量薄弱教材使用滯后教學(xué)模式傳統(tǒng)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為68%，遠(yuǎn)低于城市地區(qū)的82%。37%的鄉(xiāng)村學(xué)校仍在使用2015年版本教材，缺乏與新課標(biāo)（2022版）的銜接。90%的課堂仍以教師講解詞匯語(yǔ)法為主，學(xué)生互動(dòng)頻率不足5次/課時(shí)。案例分析：某縣鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育典型問題傳統(tǒng)教學(xué)方法問題教師使用傳統(tǒng)PPT講解時(shí)態(tài)規(guī)則，學(xué)生練習(xí)僅限于填空題（占比82%）。學(xué)生參與度低課堂提問中，前5名學(xué)生回答占比達(dá)76%，后排學(xué)生參與度不足10%。教師教學(xué)困境教師反映學(xué)生單詞記憶靠死記硬背，實(shí)際應(yīng)用能力差。現(xiàn)狀問題歸因分析鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育問題的根源在于多方面因素的綜合作用。首先，基礎(chǔ)設(shè)施不足是制約鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育發(fā)展的重要瓶頸。根據(jù)某省2023年調(diào)查顯示，72%的鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬不足5Mbps，無(wú)法支持直播教學(xué)和在線資源獲取。其次，教師能力不足也是一個(gè)關(guān)鍵問題。43%的鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師存在“知識(shí)焦慮”，對(duì)新課標(biāo)要求理解不到位，缺乏現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法。此外，資源配置不均也是一大挑戰(zhàn)，城鄉(xiāng)英語(yǔ)圖書資源比例達(dá)到1:6，多媒體資源占比僅為23%，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。最后，家校協(xié)同不足，85%的家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度不足，輔導(dǎo)能力有限，導(dǎo)致學(xué)生在家庭環(huán)境中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持。這些問題的存在，使得鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育面臨多重困境，亟需系統(tǒng)性的解決方案。04第四章教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)提升的技術(shù)賦能路徑鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀挑戰(zhàn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但目前仍面臨諸多挑戰(zhàn)。根據(jù)中國(guó)教育科學(xué)研究院2024年報(bào)告，顯示鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)信息化設(shè)備使用率僅為52%，遠(yuǎn)低于城市地區(qū)的89%。這一數(shù)據(jù)揭示了鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面的明顯滯后。進(jìn)一步分析某縣2023年調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)軟件種類僅占城市學(xué)校的38%，網(wǎng)絡(luò)資源匱乏導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)受限，65%的教師缺乏數(shù)字化教學(xué)工具使用經(jīng)驗(yàn)。此外，山區(qū)學(xué)校帶寬不足導(dǎo)致直播課卡頓率高達(dá)67%，嚴(yán)重影響教學(xué)體驗(yàn)。這些挑戰(zhàn)的存在，使得鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程緩慢，亟需采取有效措施，加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀挑戰(zhàn)信息化設(shè)備不足網(wǎng)絡(luò)資源匱乏教師數(shù)字化能力不足鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)信息化設(shè)備使用率僅為52%，遠(yuǎn)低于城市地區(qū)的89%。鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)軟件種類僅占城市學(xué)校的38%，網(wǎng)絡(luò)資源匱乏導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)受限。65%的教師缺乏數(shù)字化教學(xué)工具使用經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。AI技術(shù)賦能英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)計(jì)AI輔助口語(yǔ)測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)15分鐘生成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力。AI資源推薦平臺(tái)根據(jù)學(xué)情自動(dòng)推送分級(jí)閱讀材料，提高學(xué)習(xí)效率。虛擬英語(yǔ)課堂支持教師開展“1對(duì)多”在線互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與度。技術(shù)賦能的實(shí)踐案例：某平臺(tái)應(yīng)用效果分析某在線教育平臺(tái)在山區(qū)學(xué)校試點(diǎn)“AI+英語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目后，該校英語(yǔ)成績(jī)排名從區(qū)域末位提升至前20%，取得了顯著成效。該平臺(tái)的功能模塊包括自適應(yīng)練習(xí)系統(tǒng)、口語(yǔ)AI教練和教師助手等。自適應(yīng)練習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生答題情況動(dòng)態(tài)調(diào)整難度，實(shí)現(xiàn)“5分鐘精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)盲區(qū)”；口語(yǔ)AI教練采用自然語(yǔ)言處理技術(shù)，提供實(shí)時(shí)語(yǔ)音反饋，糾正發(fā)音錯(cuò)誤率提升40%；教師助手則能夠自動(dòng)生成教案建議、作業(yè)批改參考答案，將教師從重復(fù)勞動(dòng)中解放。這些功能的應(yīng)用，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更加個(gè)性化和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效果。05第五章2026年師范專業(yè)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育實(shí)踐推進(jìn)方案實(shí)踐推進(jìn)的總體思路與階段設(shè)計(jì)2026年師范專業(yè)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育實(shí)踐推進(jìn)方案的核心在于制定科學(xué)合理的實(shí)施計(jì)劃，確保實(shí)踐活動(dòng)的有效性和可持續(xù)性。該方案分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段（2025年9月-12月）的主要任務(wù)是遴選20所鄉(xiāng)村學(xué)校建立“師范生實(shí)踐基地”，完成“鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)資源地圖”編制，為實(shí)踐活動(dòng)提供基礎(chǔ)保障。實(shí)施階段（2026年3月-7月）的主要任務(wù)是開展“鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育精準(zhǔn)幫扶行動(dòng)”，師范生以“3人小組”形式駐校幫扶，通過實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)，提升教學(xué)能力和適應(yīng)鄉(xiāng)村教育環(huán)境?？偨Y(jié)階段（2026年9月-12月）的主要任務(wù)是評(píng)選“鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育創(chuàng)新案例”，形成可推廣的實(shí)踐模式，為鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育發(fā)展提供參考。這種分階段實(shí)施計(jì)劃能夠確保實(shí)踐活動(dòng)的有序推進(jìn)，提升實(shí)踐效果。實(shí)踐推進(jìn)的總體思路與階段設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段遴選20所鄉(xiāng)村學(xué)校建立“師范生實(shí)踐基地”，完成“鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)資源地圖”編制。開展“鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育精準(zhǔn)幫扶行動(dòng)”，師范生以“3人小組”形式駐校幫扶。評(píng)選“鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育創(chuàng)新案例”，形成可推廣的實(shí)踐模式。實(shí)踐推進(jìn)的核心內(nèi)容與實(shí)施機(jī)制教學(xué)改進(jìn)設(shè)計(jì)1套“情境化英語(yǔ)課程”，包含5個(gè)本土案例。資源開發(fā)制作3個(gè)“AI輔助英語(yǔ)微課”，需包含互動(dòng)檢測(cè)功能。家校協(xié)同建立班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源包，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子英語(yǔ)活動(dòng)。實(shí)踐推進(jìn)的保障措施與評(píng)價(jià)體系實(shí)踐推進(jìn)方案的成功實(shí)施需要完善的保障措施和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。保障措施包括政策保障、資金保障和評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面。政策保障方面，與地方政府教育部門聯(lián)合發(fā)文，將鄉(xiāng)村實(shí)踐納入師范生畢業(yè)要求，提供政策支持和資源保障。資金保障方面，設(shè)立“鄉(xiāng)村教育實(shí)踐專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金”，對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)師范生積極參與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐。評(píng)價(jià)激勵(lì)方面，建立“五維度評(píng)價(jià)量表”，包括教學(xué)效果、資源貢獻(xiàn)、教師發(fā)展、學(xué)生反饋、創(chuàng)新價(jià)值，對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的建立，能夠確保實(shí)踐活動(dòng)的有效性和可持續(xù)性，為鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育發(fā)展提供有力的人才支持。06第六章教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)提升的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制的必要性分析建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制是確保鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育質(zhì)量提升成果能夠長(zhǎng)期鞏固的關(guān)鍵。某縣2024年教育督導(dǎo)報(bào)告指出，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育改進(jìn)效果呈現(xiàn)“項(xiàng)目式波動(dòng)”，缺乏穩(wěn)定性，暴露出長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制缺失的問題。具體表現(xiàn)為：實(shí)踐成果難以轉(zhuǎn)化為常態(tài)化教學(xué)行為，師范生畢業(yè)后對(duì)鄉(xiāng)村教育貢獻(xiàn)率迅速下降（某市2024年追蹤顯示，畢業(yè)1年后僅31%仍在鄉(xiāng)村任教），教學(xué)資源更新周期長(zhǎng)，難以適應(yīng)新課標(biāo)動(dòng)態(tài)要求。這些問題表明，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育亟需建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，以確保教育改進(jìn)成果能夠長(zhǎng)期鞏固，促進(jìn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制的必要性分析實(shí)踐成果難以轉(zhuǎn)化教師流失問題資源更新滯后實(shí)踐成果難以轉(zhuǎn)化為常態(tài)化教學(xué)行為，導(dǎo)致教育改進(jìn)效果難以持續(xù)。師范生畢業(yè)后對(duì)鄉(xiāng)村教育貢獻(xiàn)率迅速下降，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。教學(xué)資源更新周期長(zhǎng)，難以適應(yīng)新課標(biāo)動(dòng)態(tài)要求，影響教學(xué)效果?？沙掷m(xù)發(fā)展機(jī)制的核心要素設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展建立“鄉(xiāng)村英語(yǔ)名師工作室聯(lián)盟”，實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)+集體研修”制度。資源共建搭建“鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)資源開放平臺(tái)”，實(shí)行“師范生+鄉(xiāng)村教師”雙貢獻(xiàn)模式。評(píng)價(jià)激勵(lì)設(shè)立“鄉(xiāng)村教育貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，對(duì)持續(xù)服務(wù)鄉(xiāng)