《幼師學前教育學》期末考試試卷考試時長：120分鐘滿分：100分考試形式：閉卷一、名詞解釋（每題4分，共20分）學前教育幼兒園一日生活直觀形象法幼兒游戲家園共育二、單項選擇題（每題2分，共20分）學前教育的對象是（）年齡段的幼兒

A.0-3歲B.3-6歲C.0-6歲D.2-5歲

“成熟勢力說”的代表人物是（），其認為兒童發(fā)展是由成熟決定的

A.皮亞杰B.福祿貝爾C.格塞爾D.蒙臺梭利

幼兒園教育的核心活動是（）

A.教學活動B.游戲活動C.生活活動D.戶外活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒（）的規(guī)律和學習特點

A.身心發(fā)展B.認知發(fā)展C.動作發(fā)展D.語言發(fā)展

下列不屬于幼兒園教學原則的是（）

A.科學性和思想性相結(jié)合原則B.直觀性原則

C.系統(tǒng)性原則D.因材施教原則

幼兒在游戲中自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和玩法，體現(xiàn)了游戲的（）特點

A.趣味性B.自主性C.虛構性D.社會性

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應遵循的首要原則是（）

A.安全性原則B.適宜性原則C.教育性原則D.經(jīng)濟性原則

家園合作中，幼兒園應處于（）地位

A.主導B.輔助C.平等D.服從

下列關于幼兒一日生活的說法，錯誤的是（）

A.一日生活是幼兒學習與發(fā)展的重要途徑

B.應合理安排幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)

C.一日生活僅包括進餐、睡眠、游戲等環(huán)節(jié)

D.要注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣

蒙臺梭利教育法的核心是（）

A.感官教育B.語言教育C.數(shù)學教育D.日常生活練習

三、簡答題（每題6分，共30分）簡述學前教育的基本任務。簡述幼兒園游戲活動的教育價值。簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則。簡述幼兒教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。簡述家園共育的重要意義及實現(xiàn)途徑。四、論述題（12分）論述“以幼兒發(fā)展為本”的學前教育理念在幼兒園教育實踐中的具體體現(xiàn)。五、案例分析題（18分）案例：在某幼兒園大班的一次美術活動中，老師為幼兒準備了統(tǒng)一的繪畫紙、畫筆和繪畫模板，要求幼兒按照模板畫出“春天的花園”。活動過程中，大部分幼兒都能順利完成作品，只有幼兒小明沒有使用模板，而是自己畫了一只在草地上打滾的小狗。老師看到后，批評了小明“不遵守規(guī)則”，并要求他重新按照模板繪畫。小明委屈地低下了頭，之后再也沒有主動參與美術活動。請結(jié)合學前教育學相關理論，分析該老師的教育行為存在的問題，并提出改進建議。參考答案及解析一、名詞解釋答案及解析學前教育：廣義上指對0-6歲學齡前兒童實施的各種教育活動；狹義上特指幼兒園對3-6歲幼兒進行的有目的、有計劃、有組織的教育活動，旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。（核心要點：年齡范圍、教育性質(zhì)、核心目標）幼兒園一日生活：指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括生活活動（進餐、睡眠、盥洗、如廁等）、游戲活動、教學活動、戶外活動等各個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互滲透，共同構成幼兒在園的完整生活體驗。（核心要點：涵蓋的活動類型、環(huán)節(jié)的關聯(lián)性）直觀形象法：指教師通過實物、模型、圖片、動畫、演示等直觀手段，引導幼兒直接感知事物的特征、現(xiàn)象和過程，從而幫助幼兒理解知識、發(fā)展認知能力的教學方法。（核心要點：直觀手段、幼兒感知、教學目標）幼兒游戲：指幼兒在自主、自愿的基礎上，通過模仿、想象等方式進行的輕松、愉快的活動。游戲是幼兒的基本活動，具有自主性、趣味性、虛構性、社會性等特點，對幼兒的身體、認知、情感和社會性發(fā)展具有重要意義。（核心要點：自主自愿、活動形式、核心特點、教育價值）家園共育：指幼兒園和家庭雙方在尊重、平等、合作的基礎上，共同承擔教育幼兒的責任，相互配合、相互支持，形成教育合力，促進幼兒全面和諧發(fā)展的教育合作模式。（核心要點：合作主體、合作原則、核心目標）二、單項選擇題答案及解析答案：C

解析：學前教育的廣義對象是0-6歲學齡前兒童，涵蓋嬰兒期（0-3歲）和幼兒期（3-6歲），狹義上特指3-6歲幼兒的幼兒園教育。答案：C

解析：格塞爾提出“成熟勢力說”，通過雙生子爬梯實驗證明，兒童的發(fā)展受生理成熟規(guī)律的制約，成熟是推動發(fā)展的主要動力。答案：B

解析：游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒園教育的核心活動。游戲能滿足幼兒的身心發(fā)展需求，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。答案：A

解析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。答案：無正確答案（解析：題目選項均為幼兒園教學原則，可能存在題目設置問題。若修正選項，如增加“強制性原則”，則該選項為正確答案）

解析：幼兒園教學原則包括科學性和思想性相結(jié)合原則、直觀性原則、系統(tǒng)性原則、因材施教原則、啟發(fā)性原則、保教結(jié)合原則等。答案：B

解析：自主性是幼兒游戲的核心特點，幼兒有權自主選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴、游戲玩法和游戲時間，教師應尊重幼兒的自主選擇。答案：A

解析：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的首要原則是安全性原則，確保環(huán)境中的設施、材料、空間等符合幼兒的安全需求，避免對幼兒的身體造成傷害。答案：A

解析：在家園合作中，幼兒園作為專業(yè)的教育機構，應發(fā)揮主導作用，主動向家長傳遞科學的教育理念和方法，引導家長參與教育過程，形成教育合力。答案：C

解析：幼兒一日生活是一個完整的整體，不僅包括進餐、睡眠、游戲，還包括盥洗、如廁、教學、戶外活動、過渡環(huán)節(jié)等多個方面，每個環(huán)節(jié)都蘊含著教育價值。答案：A

解析：感官教育是蒙臺梭利教育法的核心內(nèi)容。蒙臺梭利認為，幼兒的感官發(fā)展是認知發(fā)展的基礎，通過感官訓練可以促進幼兒的觀察力、判斷力和思維能力的發(fā)展。三、簡答題答案及解析簡述學前教育的基本任務。

答案：

（1）促進幼兒身心全面和諧發(fā)展：包括促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)；發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、思維能力和語言表達能力；培養(yǎng)幼兒良好的品德行為和習慣，發(fā)展幼兒的情感和社會性。

（2）為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎：通過科學的教育活動，激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望，培養(yǎng)幼兒的學習能力和良好的學習習慣，為幼兒進入小學及以后的學習和生活做好準備。

（3）服務于家長和社會：為家長提供科學的育兒指導和便利條件，幫助家長解決育兒過程中遇到的問題；通過培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒，為社會的發(fā)展和進步奠定人才基礎。簡述幼兒園游戲活動的教育價值。

答案：

（1）促進幼兒身體發(fā)展：游戲中的跑、跳、鉆、爬等動作能鍛煉幼兒的大肌肉和小肌肉，增強幼兒的體質(zhì)和動作協(xié)調(diào)性、靈活性。

（2）促進幼兒認知發(fā)展：游戲能激發(fā)幼兒的探究欲望，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力；在游戲中，幼兒通過模仿、想象構建虛擬情境，能加深對周圍世界的理解。

（3）促進幼兒情感發(fā)展：游戲能讓幼兒體驗到快樂、成功、自信等積極情感，緩解緊張、焦慮等消極情緒；在游戲中，幼兒學會表達自己的情感，理解他人的情感，培養(yǎng)情感共鳴能力。

（4）促進幼兒社會性發(fā)展：游戲為幼兒提供了與同伴交往的機會，幼兒在游戲中學會合作、分享、協(xié)商、解決沖突等社交技能，培養(yǎng)規(guī)則意識和集體意識。簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則。

答案：

（1）安全性原則：環(huán)境創(chuàng)設要優(yōu)先考慮幼兒的安全，確保設施、材料、空間等符合安全標準，避免尖銳物品、有毒物質(zhì)、危險設施等對幼兒造成傷害。

（2）適宜性原則：環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，提供的材料、活動內(nèi)容和空間布局要適應幼兒的身心發(fā)展需求；同時，要關注幼兒的個體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的環(huán)境支持。

（3）教育性原則：環(huán)境創(chuàng)設要蘊含教育目標和教育內(nèi)容，讓環(huán)境成為“第三位老師”，通過環(huán)境的熏陶和感染，促進幼兒的全面發(fā)展。

（4）自主性原則：環(huán)境創(chuàng)設要尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒參與環(huán)境的設計、布置和維護，讓幼兒成為環(huán)境的主人，增強幼兒的歸屬感和責任感。

（5）經(jīng)濟性原則：環(huán)境創(chuàng)設要勤儉節(jié)約，充分利用現(xiàn)有資源，避免鋪張浪費；可以利用廢舊材料進行創(chuàng)意制作，降低環(huán)境創(chuàng)設的成本。

（6）開放性原則：環(huán)境創(chuàng)設要打破封閉的空間限制，將園內(nèi)環(huán)境與園外環(huán)境相結(jié)合，充分利用自然環(huán)境、社區(qū)資源等，為幼兒提供更廣闊的學習和發(fā)展空間。簡述幼兒教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。

答案：

（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：熱愛學前教育事業(yè)，熱愛幼兒，尊重幼兒的人格和權利；具備強烈的責任感和敬業(yè)精神，以身作則，為人師表；遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，廉潔從教。

（2）專業(yè)知識素養(yǎng)：掌握學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等專業(yè)理論知識；了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點；掌握幼兒園教育教學的方法和策略；具備廣博的文化科學知識，能滿足幼兒的好奇心和求知欲。

（3）專業(yè)能力素養(yǎng)：具備良好的觀察能力，能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求和問題；具備出色的溝通表達能力，能與幼兒、家長和同事有效溝通；具備較強的教育教學設計和實施能力，能設計并組織豐富多樣的教育活動；具備創(chuàng)新能力，能不斷探索新的教育方法和模式；具備反思能力，能及時總結(jié)教育經(jīng)驗，改進教育實踐。

（4）身心素養(yǎng)：具備健康的身體，能適應幼兒園繁重的工作節(jié)奏；具備良好的心理素質(zhì)，能應對工作中的壓力和挑戰(zhàn)，保持積極樂觀的心態(tài)，關愛每一位幼兒。簡述家園共育的重要意義及實現(xiàn)途徑。

答案：

（1）重要意義：

①有利于形成教育合力：幼兒園和家庭的教育目標一致、教育內(nèi)容互補，通過家園合作能整合雙方資源，形成強大的教育合力，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

②有利于促進幼兒健康成長：家長最了解自己的孩子，幼兒園能為家長提供專業(yè)的教育指導，雙方相互配合，能更好地滿足幼兒的個體發(fā)展需求，促進幼兒身心健康成長。

③有利于提升家長的育兒能力：通過家園合作，家長能學習到科學的育兒理念和方法，提高自身的育兒水平，更好地開展家庭教育。

④有利于推動幼兒園教育改革和發(fā)展：家長的參與和反饋能為幼兒園的教育教學改革提供寶貴的意見和建議，促進幼兒園教育質(zhì)量的提升。

（2）實現(xiàn)途徑：

①家長會：定期召開家長會，向家長介紹幼兒園的教育工作計劃、教育成果，聽取家長的意見和建議。

②家長開放日：定期舉辦家長開放日活動，邀請家長走進幼兒園，觀摩幼兒的一日生活和教育活動，了解幼兒在園的學習和發(fā)展情況。

③家園聯(lián)系冊：通過家園聯(lián)系冊，教師和家長可以及時溝通幼兒在園和在家的情況，分享教育經(jīng)驗和困惑。

④家訪：教師定期對幼兒進行家訪，深入了解幼兒的家庭環(huán)境和家庭教育情況，與家長共同探討教育方法。

⑤家長學校：開設家長學校，為家長提供系統(tǒng)的育兒知識培訓和指導。

⑥新媒體平臺：利用微信群、公眾號等新媒體平臺，及時向家長推送幼兒園的動態(tài)、育兒知識等信息，方便家長隨時了解和溝通。四、論述題答案及解析論述“以幼兒發(fā)展為本”的學前教育理念在幼兒園教育實踐中的具體體現(xiàn)。

答案：

“以幼兒發(fā)展為本”是學前教育的核心理念，強調(diào)尊重幼兒的主體地位，關注幼兒的個體差異，促進幼兒的全面和諧發(fā)展。這一理念在幼兒園教育實踐中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教育目標的設定：以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和需求為依據(jù)，制定符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平的教育目標。目標不僅關注幼兒的知識技能學習，更注重幼兒的情感態(tài)度、良好習慣和能力的培養(yǎng)，強調(diào)促進幼兒身體、認知、情感和社會性的全面發(fā)展，而非單一的知識灌輸。

（2）教育內(nèi)容的選擇：選擇貼近幼兒生活實際、符合幼兒興趣和發(fā)展需求的教育內(nèi)容。內(nèi)容的選擇要注重趣味性、直觀性和實踐性，讓幼兒在親身體驗和探究中學習和發(fā)展。例如，圍繞幼兒熟悉的“家庭”“幼兒園”“大自然”等主題開展教育活動，激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望。

（3）教育方法的運用：采用以游戲為基本活動的教育方法，尊重幼兒的自主性和選擇性。教師要減少灌輸式教學，多采用啟發(fā)式、引導式、參與式的教學方法，鼓勵幼兒自主探索、大膽嘗試、積極表達。例如，在科學探究活動中，教師為幼兒提供豐富的材料，引導幼兒通過動手操作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（4）教育環(huán)境的創(chuàng)設：創(chuàng)設以幼兒為中心的、安全、適宜、自主的教育環(huán)境。環(huán)境的布置要符合幼兒的年齡特點和審美需求，提供豐富的可操作材料，鼓勵幼兒參與環(huán)境的設計和維護。同時，要營造寬松、和諧、平等的心理環(huán)境，讓幼兒感受到被尊重、被關愛，敢于表達自己的想法和感受。

（5）關注個體差異：尊重幼兒的個體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的教育支持。教師要通過觀察、了解每個幼兒的特點和需求，制定個性化的教育方案，采用不同的教育方法和策略，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。例如，對于能力較強的幼兒，提供更具挑戰(zhàn)性的任務；對于能力較弱的幼兒，給予更多的鼓勵和指導。

（6）家園共育的實施：在與家長的合作中，尊重家長的教育理念和方法，傾聽家長的意見和建議，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要向家長傳遞“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，引導家長在家庭教育中也注重尊重幼兒的主體地位，關注幼兒的個體差異。

總之，“以幼兒發(fā)展為本”的理念要求教師將幼兒的發(fā)展放在首位，尊重幼兒的天性和需求，通過科學的教育實踐，促進幼兒全面、和諧、富有個性的發(fā)展。五、案例分析題答案及解析請結(jié)合學前教育學相關理論，分析該老師的教育行為存在的問題，并提出改進建議。

答案：

（一）老師教育行為存在的問題：

1.違背了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念：老師要求幼兒統(tǒng)一按照模板繪畫，忽視了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，將自己的意志強加給幼兒，沒有尊重幼兒的主體地位。幼兒的繪畫活動應是自主表達、自由創(chuàng)作的過程，模板化的要求限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.違背了幼兒游戲化學習和自主探索的原則：美術活動對幼兒而言是一種創(chuàng)造性的游戲活動，應鼓勵幼兒自主選擇創(chuàng)作內(nèi)容和方式。老師批評小明“不遵守規(guī)則”，壓抑了幼兒的探索欲望和創(chuàng)作熱情，不利于幼兒的個性發(fā)展。

3.教育評價方式不當：老師僅以“是否遵守規(guī)則”“是否按照模板完成作品”作為評價幼兒的標準，忽視了幼兒的創(chuàng)作過程和作品中蘊含的情感與想法。這種單一的評價方式會打擊幼兒的自信心和積極性，導致幼兒對美術活動失去興趣。

4.缺乏對幼兒個體差異的尊重：每個幼兒的興趣愛好、創(chuàng)作風格都存在差異，小明選擇畫小狗而非按照模板畫花園，體現(xiàn)了他的個性化需求和興趣。老師沒有關注到這種個體差異，而是要求幼兒整齊劃一，違背了因材施教的原則。

（二）改進建議：

1.轉(zhuǎn)變教育理念，尊重幼兒的自主性和創(chuàng)造性：老師應樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，將美術活動的主動權交給幼