小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享引言：跨學(xué)科視域下的科學(xué)教育變革義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提出“加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。小學(xué)科學(xué)教學(xué)若局限于單一學(xué)科知識(shí)傳授，易陷入“知識(shí)碎片化”困境；而通過(guò)跨學(xué)科整合，可打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。本文結(jié)合三個(gè)典型教學(xué)案例，剖析小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑，為一線教師提供可借鑒的操作范式。案例一：“植物的一生”——科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)的生長(zhǎng)敘事1.核心概念與跨學(xué)科定位科學(xué)學(xué)科聚焦“植物的生命周期”核心概念，引導(dǎo)學(xué)生觀察鳳仙花（或綠豆）從種子萌發(fā)到開花結(jié)果的全過(guò)程；語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)觀察日記訓(xùn)練連續(xù)記錄與細(xì)節(jié)描寫能力；數(shù)學(xué)學(xué)科滲透數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與圖表分析；美術(shù)學(xué)科以繪畫形式呈現(xiàn)植物生長(zhǎng)的形態(tài)變化。2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程科學(xué)探究層：學(xué)生分組種植植物，每周用放大鏡觀察根、莖、葉的形態(tài)變化，測(cè)量株高并記錄（如“第3周，莖長(zhǎng)5厘米，長(zhǎng)出4片真葉”），繪制生長(zhǎng)周期的科學(xué)記錄表。語(yǔ)文表達(dá)層：結(jié)合科學(xué)觀察，指導(dǎo)學(xué)生撰寫《植物成長(zhǎng)日記》，要求用“比喻句描寫葉片形態(tài)”“連續(xù)動(dòng)詞記錄澆水過(guò)程”，并開展“植物成長(zhǎng)故事會(huì)”，將觀察日記改編為童話片段（如“種子寶寶的冒險(xiǎn)之旅”）。數(shù)學(xué)分析層：整理全班的株高數(shù)據(jù)，用折線圖對(duì)比不同小組植物的生長(zhǎng)速度，討論“光照時(shí)長(zhǎng)是否影響生長(zhǎng)”（滲透變量控制思想），并計(jì)算“從播種到開花的平均天數(shù)”。美術(shù)創(chuàng)作層：用水彩或拼貼畫形式，分階段創(chuàng)作“種子—幼苗—開花—結(jié)果”的四聯(lián)畫，在畫作旁標(biāo)注科學(xué)觀察的關(guān)鍵特征（如“子葉出土?xí)r的彎曲形態(tài)”）。3.成果與反思學(xué)生不僅掌握了植物生長(zhǎng)的科學(xué)規(guī)律，還能在日記中用“莖像綠色的吸管，貪婪地吮吸陽(yáng)光”等生動(dòng)表達(dá)，數(shù)學(xué)圖表分析能力也得到提升?？鐚W(xué)科設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于：以科學(xué)探究為“骨架”，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)作為“血肉”，讓知識(shí)在真實(shí)情境中自然融合。案例二：“水的循環(huán)”——科學(xué)、地理、工程、語(yǔ)文的生態(tài)探索1.主題背景與學(xué)科聯(lián)結(jié)科學(xué)課探究“水的三態(tài)變化與循環(huán)”，地理學(xué)科拓展“水循環(huán)對(duì)氣候的影響”，工程學(xué)科設(shè)計(jì)“雨水收集裝置”，語(yǔ)文學(xué)科則通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作表達(dá)對(duì)水資源的情感。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程情境導(dǎo)入：播放“沙漠與雨林的降水差異”視頻，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“如何模擬水循環(huán)，并用工程方法緩解校園缺水？”科學(xué)建模：學(xué)生用透明塑料瓶、水、藍(lán)色色素、暖燈模擬“蒸發(fā)—凝結(jié)—降水”的水循環(huán)（瓶蓋打孔模擬降水），記錄不同溫度下凝結(jié)水滴的數(shù)量（滲透變量控制）。地理拓展：結(jié)合中國(guó)地形圖，分析“長(zhǎng)江流域的水循環(huán)與城市供水”，用黏土制作簡(jiǎn)易地形模型，模擬降水后“地表徑流—地下徑流”的路徑。工程實(shí)踐：分組設(shè)計(jì)“校園雨水收集系統(tǒng)”，繪制設(shè)計(jì)圖（標(biāo)注管道角度、儲(chǔ)水罐容量），用3D打印筆制作微型模型，計(jì)算“100平方米屋頂?shù)哪昙俊保〝?shù)學(xué)計(jì)算）。語(yǔ)文升華：以“水的旅行”為主題，創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)或記敘文，如“我是一滴雨，從云朵跳下，滑過(guò)葉片，鉆進(jìn)土壤，最后在根須里睡著了……”3.素養(yǎng)發(fā)展體現(xiàn)學(xué)生在模型制作中理解了水循環(huán)的科學(xué)原理，在工程設(shè)計(jì)中運(yùn)用了數(shù)學(xué)計(jì)算與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思維，詩(shī)歌創(chuàng)作則深化了對(duì)水資源的情感認(rèn)同。此案例的成功在于：以真實(shí)問(wèn)題（校園節(jié)水）為錨點(diǎn)，多學(xué)科知識(shí)自然服務(wù)于問(wèn)題解決。案例三：“影子的秘密”——科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、語(yǔ)文的光影游戲1.跨學(xué)科目標(biāo)分解科學(xué)探究“光的直線傳播與影子形成”；數(shù)學(xué)測(cè)量“影子長(zhǎng)度與光源角度的關(guān)系”；信息技術(shù)用Scratch編程模擬“動(dòng)態(tài)影子變化”；語(yǔ)文創(chuàng)編“影子的童話”。2.分層教學(xué)活動(dòng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)：在陽(yáng)光下用手電筒（模擬光源）、玩偶（遮擋物）、白屏（屏），探究“遮擋物遠(yuǎn)近、角度對(duì)影子大小的影響”，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如“光源從45度變?yōu)?0度，影子長(zhǎng)度從10厘米縮短到5厘米”）。數(shù)學(xué)建模：測(cè)量不同時(shí)間（上午、中午、下午）旗桿的影子長(zhǎng)度，繪制“時(shí)間—影長(zhǎng)”關(guān)系圖，發(fā)現(xiàn)“正午影長(zhǎng)最短”的規(guī)律，并用三角函數(shù)解釋（滲透數(shù)學(xué)建模思想）。編程模擬：用Scratch軟件，設(shè)計(jì)“會(huì)變的影子”程序：當(dāng)角色（遮擋物）靠近光源，影子（克隆體）變大；改變光源角度，影子方向隨之變化。學(xué)生需理解“坐標(biāo)變化”與“影子形態(tài)”的邏輯關(guān)系。語(yǔ)文創(chuàng)作：以“我的影子朋友”為題，編寫童話，要求融入科學(xué)知識(shí)（如“太陽(yáng)升高時(shí)，影子偷偷藏了起來(lái)”），并制作繪本，將科學(xué)圖示與文學(xué)想象結(jié)合。3.創(chuàng)新點(diǎn)與成效編程模擬讓抽象的“光的傳播”可視化，數(shù)學(xué)建模則深化了對(duì)規(guī)律的定量理解。學(xué)生的童話中出現(xiàn)“影子在光的指揮下跳舞”等創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)思維與文學(xué)想象的共生。跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略1.錨定科學(xué)核心概念，避免“學(xué)科拼盤”跨學(xué)科設(shè)計(jì)需以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念（如“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“地球與宇宙”）為核心，其他學(xué)科知識(shí)作為工具或表達(dá)形式。例如“植物的一生”中，科學(xué)概念是“生命周期”，語(yǔ)文是記錄工具，數(shù)學(xué)是分析工具，美術(shù)是呈現(xiàn)工具，而非簡(jiǎn)單的學(xué)科內(nèi)容疊加。2.選擇適配的學(xué)科視角，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)不同學(xué)科對(duì)同一主題的視角不同：科學(xué)重“原理探究”，數(shù)學(xué)重“量化分析”，語(yǔ)文重“情感表達(dá)”，工程重“問(wèn)題解決”。教師需梳理主題的多學(xué)科關(guān)聯(lián)點(diǎn)，如“水的循環(huán)”中，科學(xué)（原理）、地理（應(yīng)用）、工程（實(shí)踐）、語(yǔ)文（情感）形成認(rèn)知閉環(huán)。3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)深度探究真實(shí)情境是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“催化劑”。如“校園雨水收集”“影子游戲編程”等情境，讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性，自然產(chǎn)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的需求。情境設(shè)計(jì)需貼近學(xué)生生活，具有可操作性與開放性。4.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于知識(shí)記憶，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科活動(dòng)中的表現(xiàn)：科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)學(xué)分析的邏輯性、語(yǔ)文表達(dá)的生動(dòng)性、工程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性等。可采用“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)作作品、設(shè)計(jì)方案等，進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。結(jié)語(yǔ)：從“學(xué)科融合”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“1+1”，而是以科學(xué)探究為核心，撬動(dòng)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整