四年級(jí)語(yǔ)文愛國(guó)主題教案匯編四年級(jí)是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，語(yǔ)文教材中《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》《圓明園的毀滅》等愛國(guó)主題文本，既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，更是家國(guó)情懷啟蒙的養(yǎng)分。本教案匯編立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從文本解讀、活動(dòng)設(shè)計(jì)、情感浸潤(rùn)三方面整合典型課例，助力教師以文載道、以文化人，讓愛國(guó)精神在課堂中自然生長(zhǎng)。教案一：《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：會(huì)寫“崛、帝”等生字，理解“中華不振、租界”等詞語(yǔ)；梳理課文三件事，學(xué)習(xí)用關(guān)鍵語(yǔ)句概括主要內(nèi)容的方法。過程與方法：通過抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，體會(huì)少年周恩來的內(nèi)心世界；聯(lián)系時(shí)代背景，理解“為中華之崛起而讀書”的深刻內(nèi)涵。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受周恩來總理的遠(yuǎn)大抱負(fù)，激發(fā)學(xué)生將個(gè)人理想與國(guó)家發(fā)展相聯(lián)系的愛國(guó)志向。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理事件，體會(huì)“中華不振”的具體表現(xiàn)；理解周恩來立志的原因。難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景，感悟“為中華之崛起而讀書”的精神力量，并聯(lián)系自身談志向。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，叩問初心播放《周恩來》紀(jì)錄片中“少年求學(xué)”片段，提問：“同學(xué)們，你們讀書的目的是什么？是為了考高分？為了讓父母驕傲？還是……”順勢(shì)引出課題，引導(dǎo)學(xué)生思考：少年周恩來的讀書志向?yàn)楹稳绱颂貏e？2.初讀課文，梳理脈絡(luò)學(xué)生自由朗讀課文，圈畫生字詞，同桌互查認(rèn)讀。教師引導(dǎo)用“找事件、抓關(guān)鍵”的方法梳理內(nèi)容：課文圍繞周恩來的志向，寫了哪幾件事？（耳聞“中華不振”、目睹“中華不振”、立志“振興中華”）3.精讀品悟，觸摸“不振”聚焦“目睹中華不振”的段落（周恩來在租界看到婦女受欺），設(shè)計(jì)分層品讀：抓細(xì)節(jié)：“圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，但這是在外國(guó)人的租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象“緊握手拳”背后的憤怒與無(wú)奈，思考“誰(shuí)又敢”的反問語(yǔ)氣里藏著的民族傷痛。聯(lián)背景：補(bǔ)充清末租界“華人與狗不得入內(nèi)”的史料圖片，追問：“如果你是當(dāng)時(shí)的中國(guó)人，身處這樣的環(huán)境，會(huì)有怎樣的感受？”讓學(xué)生在歷史情境中體會(huì)“中華不振”的沉重。對(duì)人物：對(duì)比“周恩來的疑問（‘怎么把祖國(guó)和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢？’）”與“同學(xué)的回答（‘為家父、為明理、為光耀門楣’）”，思考志向的不同源于什么？4.拓展升華，立志當(dāng)下創(chuàng)設(shè)“時(shí)空對(duì)話”活動(dòng)：“假如你能穿越時(shí)空，見到少年周恩來，你會(huì)對(duì)他說什么？假如周恩來總理來到現(xiàn)在的中國(guó)，你會(huì)帶他看哪些變化（如高鐵、航天、抗疫成果），告訴他什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展，談自己的讀書志向。5.課堂小結(jié)，情感沉淀配樂朗讀課文最后一段，教師總結(jié)：“‘為中華之崛起而讀書’，是周恩來總理對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)，更是對(duì)我們的殷切期望。愿同學(xué)們?cè)谧x書中增長(zhǎng)本領(lǐng)，在成長(zhǎng)中踐行報(bào)國(guó)之志?！苯虒W(xué)延伸實(shí)踐活動(dòng)：采訪長(zhǎng)輩（如爺爺、奶奶），了解他們年輕時(shí)的理想與奮斗故事，制作“家國(guó)情·奮斗志”手抄報(bào)。寫作訓(xùn)練：以《我的讀書志向》為題，寫一篇短文，要求結(jié)合自身興趣與國(guó)家需要，闡述立志的理由。教案二：《延安，我把你追尋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：會(huì)寫“延、昔”等字，理解“延河、棗園、南泥灣”等意象的象征意義；有感情地朗讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)比喻、排比的修辭手法。過程與方法：通過抓意象、品語(yǔ)言，體會(huì)延安精神的內(nèi)涵；聯(lián)系生活實(shí)際，理解延安精神在新時(shí)代的傳承。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受延安精神的偉大，激發(fā)學(xué)生傳承革命精神、爭(zhēng)做新時(shí)代好少年的熱情。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌意象的象征意義，體會(huì)延安精神的內(nèi)涵。難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，領(lǐng)悟延安精神的現(xiàn)實(shí)意義，思考如何傳承。教學(xué)過程1.音樂導(dǎo)入，情境入境播放《延安頌》歌曲，展示延安寶塔山、南泥灣開荒的老照片，提問：“同學(xué)們，這片紅色的土地叫延安。為什么詩(shī)人祁念曾說‘延安，我把你追尋’？讓我們走進(jìn)詩(shī)歌，尋找答案?！?.初讀感知，梳理意象學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，圈出反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)（“追尋”“延安”），思考：詩(shī)歌中，詩(shī)人追尋的是延安的什么？（延河叮咚的流水、棗園梨花的清香、南泥灣開荒的镢頭、楊家?guī)X講話的會(huì)場(chǎng)）3.精讀品析，領(lǐng)悟精神聚焦“延河叮咚的流水”“棗園梨花的清香”等意象，設(shè)計(jì)小組合作探究：品比喻：“我們追尋延安，就像燕子追尋昔日的春光，就像小樹追尋雨露和太陽(yáng)。”引導(dǎo)學(xué)生思考：把“追尋延安”比作“燕子追春光”“小樹追雨露太陽(yáng)”，突出了延安精神的什么特點(diǎn)？（珍貴、滋養(yǎng)生命）悟內(nèi)涵：結(jié)合資料（棗園是毛主席舊居，楊家?guī)X是七大召開地，南泥灣是大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)典范），討論：這些意象背后，藏著怎樣的延安精神？（自力更生、艱苦奮斗、為人民服務(wù)）聯(lián)生活：提問“新時(shí)代還有延安精神嗎？”展示抗疫中“一方有難，八方支援”的圖片、航天人“自主創(chuàng)新”的故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：延安精神從未遠(yuǎn)去，它就在我們身邊。4.拓展升華，傳承精神開展“延安精神在我班”討論：“在學(xué)習(xí)、生活中，我們可以用哪些行動(dòng)傳承延安精神？（如小組合作攻克難題——自力更生，幫助同學(xué)——為人民服務(wù)，節(jié)約糧食——艱苦奮斗）”5.課堂小結(jié)，情感凝聚全班配樂朗誦詩(shī)歌，教師總結(jié)：“延安精神是不滅的火炬，照亮我們前行的路。愿同學(xué)們追尋延安精神，在新時(shí)代的沃土上茁壯成長(zhǎng)?！苯虒W(xué)延伸創(chuàng)意表達(dá)：以“我心中的延安精神”為主題，創(chuàng)作一首短詩(shī)或一幅畫，用稚嫩的筆觸致敬革命精神。實(shí)踐體驗(yàn)：開展“小小南泥灣”活動(dòng)，在班級(jí)“責(zé)任田”（如綠植角）進(jìn)行種植、養(yǎng)護(hù)，體會(huì)“自己動(dòng)手，豐衣足食”的快樂。教案三：《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：會(huì)寫“毀、拱”等字，了解圓明園的布局、建筑及文物特點(diǎn)；學(xué)習(xí)“總分總”的結(jié)構(gòu)和對(duì)比的寫作手法。過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞句，感受圓明園的輝煌與毀滅的慘痛；結(jié)合資料，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)文化的熱愛和對(duì)侵略者的憤恨。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化保護(hù)意識(shí)，樹立“不忘國(guó)恥、振興中華”的信念。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過對(duì)比圓明園的“輝煌”與“毀滅”，體會(huì)作者的情感；了解圓明園的歷史價(jià)值。難點(diǎn)：理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的深刻含義。教學(xué)過程1.遺址導(dǎo)入，引發(fā)思考展示圓明園遺址殘?jiān)珨啾诘膱D片，提問：“同學(xué)們，眼前的廢墟曾是一座舉世聞名的皇家園林。它為何從‘萬(wàn)園之園’變成一片廢墟？讓我們走進(jìn)課文，探尋歷史的真相?！?.初讀課文，理清層次學(xué)生快速瀏覽課文，思考：課文圍繞圓明園寫了哪幾部分內(nèi)容？（圓明園的布局、建筑、文物；圓明園的毀滅；作者的評(píng)價(jià)）3.精讀對(duì)比，痛悟歷史品“輝煌”：聚焦“圓明園的布局”“建筑風(fēng)格”“文物收藏”段落，用“畫關(guān)鍵詞+想象畫面”的方法，感受圓明園的“眾星拱月”“金碧輝煌”“玲瓏剔透”，體會(huì)其“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的地位。嘆“毀滅”：播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的紀(jì)錄片片段（1分鐘），結(jié)合課文第5段，圈畫“掠走、破壞、毀掉、放火”等動(dòng)詞，思考：“三千多名侵略者”“連燒三天”等數(shù)字背后，藏著怎樣的罪惡？悟“損失”：對(duì)比“圓明園的輝煌”與“毀滅的慘狀”，討論：為什么說圓明園的毀滅是“不可估量的損失”？（從文化價(jià)值、歷史意義、民族情感等角度分析）4.拓展思辨，守護(hù)文明開展“文物回家”辯論：“近年來，部分圓明園流失文物通過拍賣、捐贈(zèng)等方式回歸中國(guó)。有人認(rèn)為‘花大價(jià)錢買回被搶走的文物，不值得’，你怎么看？”引導(dǎo)學(xué)生從“文化傳承的責(zé)任”“歷史記憶的喚醒”等角度發(fā)表觀點(diǎn)。5.課堂小結(jié)，展望未來齊讀課文最后一段，教師總結(jié)：“圓明園的毀滅，是民族的傷痛，更是奮進(jìn)的警鐘。愿同學(xué)們銘記歷史，努力學(xué)習(xí)，用知識(shí)守護(hù)文明，用奮斗振興中華。”教學(xué)延伸文化探尋：參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^（如歷史博物館、民俗博物館），記錄一件讓你印象深刻的文物，寫一段介紹文字，感受中華文化的魅力。讀后感：以《讀〈圓明園的毀滅〉有感》為題，結(jié)合自身思考，寫下對(duì)歷史、對(duì)未來的感悟。總結(jié)：語(yǔ)文課堂中愛國(guó)教育的“三重浸潤(rùn)”本匯編的三個(gè)教案，以“文本為基、活動(dòng)為橋、情感為核”，構(gòu)建了四年級(jí)愛國(guó)主題教學(xué)的實(shí)踐路徑：語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融合：如《為中華之崛起而讀