中級化學(xué)教師工作總結(jié)與計(jì)劃一、工作總結(jié)：深耕教學(xué)·賦能成長·積淀素養(yǎng)（一）教學(xué)工作：以生為本，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂生態(tài)課堂教學(xué)中，我緊扣新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，將“宏觀辨識與微觀探析”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”等素養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在“原電池原理”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“水果電池的制作與優(yōu)化”探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象（燈泡亮度、金屬片氣泡）推導(dǎo)微觀電子轉(zhuǎn)移規(guī)律，通過分組實(shí)驗(yàn)、模型建構(gòu)突破抽象概念的理解難點(diǎn)。針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，實(shí)施分層教學(xué)策略：基礎(chǔ)層聚焦方程式書寫、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范等核心知識；提高層則拓展“新型電池的設(shè)計(jì)思路”等開放性任務(wù)，讓不同層次學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。作業(yè)設(shè)計(jì)踐行“精準(zhǔn)反饋”理念，采用“基礎(chǔ)鞏固+能力提升+思維挑戰(zhàn)”的三級分層作業(yè)：基礎(chǔ)題（如離子方程式正誤判斷）確保知識過關(guān)，提升題（如陌生氧化還原反應(yīng)方程式推導(dǎo)）強(qiáng)化能力遷移，挑戰(zhàn)題（如工業(yè)流程中的反應(yīng)原理分析）培養(yǎng)高階思維。批改后通過“錯(cuò)題歸因表”分析共性問題，如氧化還原反應(yīng)配平錯(cuò)誤集中在“得失電子守恒”應(yīng)用，便設(shè)計(jì)“化合價(jià)升降動(dòng)畫演示+小組互講”的專項(xiàng)突破課，單元測試中相關(guān)題型正確率提升25%。學(xué)業(yè)評價(jià)突破“唯分?jǐn)?shù)論”，構(gòu)建過程性評價(jià)體系：將課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、小組合作貢獻(xiàn)度等納入評價(jià)，期末采用“知識測評+實(shí)驗(yàn)實(shí)操+項(xiàng)目報(bào)告”的多元評價(jià)方式。例如在“氮的循環(huán)”單元，學(xué)生需完成“氨的制備與性質(zhì)探究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告、“霧霾治理中的氮氧化物轉(zhuǎn)化”項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從“知識掌握”“實(shí)踐能力”“社會(huì)責(zé)任感”多維度評價(jià)學(xué)習(xí)成果。（二）教研工作：以研促教，探索教學(xué)改進(jìn)の實(shí)踐路徑教研中，我聚焦“化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化”主題，參與校級課題《基于生活情境的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究》，整理出“白醋除水垢（酸的通性）”“自制葉脈書簽（堿的腐蝕性）”等12個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)案例，開發(fā)成校本實(shí)驗(yàn)手冊，讓學(xué)生在生活中感知化學(xué)價(jià)值。同時(shí)，主導(dǎo)開發(fā)“生活中的化學(xué)”校本課程，設(shè)置“廚房化學(xué)”“材料化學(xué)”“環(huán)境化學(xué)”三大模塊，通過“豆腐制作中的膠體性質(zhì)”“可降解塑料的研發(fā)”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，累計(jì)開展16課時(shí)，學(xué)生問卷反饋“對化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)認(rèn)知提升90%”。教學(xué)反思是成長的“腳手架”。我堅(jiān)持“一課一思”，針對“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)中“學(xué)生對‘有效碰撞’微觀模型理解模糊”的問題，調(diào)整策略：用乒乓球模擬分子、吹風(fēng)機(jī)模擬溫度影響，結(jié)合動(dòng)畫演示微觀過程，課堂觀察顯示學(xué)生“模型建構(gòu)”環(huán)節(jié)的參與度從60%提升至8⑤%。這些反思成果轉(zhuǎn)化為《基于模型認(rèn)知的化學(xué)概念教學(xué)優(yōu)化策略》，在校級教學(xué)論壇分享，獲同行好評。（三）學(xué)生指導(dǎo)：因材施教，助力多元發(fā)展の成長之路學(xué)困生輔導(dǎo)中，我建立“一人一策”幫扶檔案：分析學(xué)生薄弱點(diǎn)（如物質(zhì)的量計(jì)算困難、有機(jī)官能團(tuán)性質(zhì)混淆），設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)單”。例如針對某生“氧化還原反應(yīng)理解困難”，先通過“化合價(jià)接龍游戲”強(qiáng)化概念，再用“雙線橋法動(dòng)畫演示”突破配平難點(diǎn)，課后輔以“小老師互講”“錯(cuò)題重做打卡”，該生期末化學(xué)成績從5⑧分提升至8②分。學(xué)科活動(dòng)方面，策劃“化學(xué)魔術(shù)秀”校本活動(dòng)：學(xué)生用化學(xué)原理設(shè)計(jì)“清水變紅酒（酸堿指示劑變色）”“燒不壞的手帕（酒精燃燒溫度控制）”等表演，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從中選拔3組作品參加區(qū)科技節(jié)，《銅的變色魔法（銅的氧化與還原）》獲二等獎(jiǎng)，帶動(dòng)班級化學(xué)興趣小組人數(shù)從1②人增至2⑧人。（四）專業(yè)成長：終身學(xué)習(xí)，夯實(shí)教學(xué)能力の發(fā)展根基專業(yè)提升上，我積極參與市骨干教師培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”理念，將“化學(xué)反應(yīng)原理”單元整合為“能源轉(zhuǎn)化中的化學(xué)智慧”主題，串聯(lián)焓變、熵變、電化學(xué)等知識，設(shè)計(jì)“氫能源汽車的研發(fā)”項(xiàng)目，讓知識學(xué)習(xí)與社會(huì)需求深度聯(lián)結(jié)。同時(shí)，堅(jiān)持閱讀《化學(xué)教育》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等期刊，借鑒“情境教學(xué)+問題鏈”模式，在“硫的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中以“酸雨防治”為情境，設(shè)計(jì)“酸雨成因→危害→治理”的問題鏈，課堂生成性問題（如“脫硫技術(shù)的成本與效率平衡”）引發(fā)學(xué)生深度思考。此外，我注重教學(xué)技能打磨，參與校級“板書設(shè)計(jì)大賽”“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽”，其中“原電池工作原理”板書（結(jié)合微觀粒子運(yùn)動(dòng)軌跡圖）獲一等獎(jiǎng)，“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取改進(jìn)裝置”（用注射器控制反應(yīng)速率）在區(qū)實(shí)驗(yàn)評比中獲獎(jiǎng)，推動(dòng)自身從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)型。二、工作計(jì)劃：創(chuàng)新突破·深化教研·賦能未來（一）教學(xué)創(chuàng)新：探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激活課堂生命力2024學(xué)年，我計(jì)劃在“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”模塊實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“校園污水處理方案設(shè)計(jì)”為驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)研水質(zhì)現(xiàn)狀（pH、重金屬離子檢測）、查閱污水處理技術(shù)（絮凝、氧化還原、膜分離）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如用FeSO?除廢水中的Cu2?）、撰寫可行性報(bào)告。通過“真實(shí)問題解決”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會(huì)責(zé)任意識。同時(shí)，引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，利用傳感器探究“過氧化氫分解速率與催化劑、溫度的關(guān)系”“乙酸乙酯水解的反應(yīng)速率變化”，用數(shù)據(jù)可視化提升實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度與趣味性，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)“定性觀察多、定量分析少”的局限。（二）教研深化：聚焦課題研究，輸出教學(xué)成果我將以“大單元教學(xué)下的化學(xué)思維培養(yǎng)路徑”為題申報(bào)區(qū)級課題，研究“單元主題提煉→核心任務(wù)設(shè)計(jì)→思維工具（如思維導(dǎo)圖、模型圖）應(yīng)用”的實(shí)施策略，形成可推廣的教學(xué)模式。同時(shí)，總結(jié)分層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文《基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐——以“化學(xué)反應(yīng)原理”單元為例》，投稿至核心期刊，推動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論成果。此外，計(jì)劃開發(fā)“化學(xué)史+實(shí)驗(yàn)探究”校本課程，選取“侯氏制堿法”“青蒿素提取”等案例，融合科學(xué)史教育與實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與文化自信。（三）學(xué)生發(fā)展：構(gòu)建個(gè)性化輔導(dǎo)體系，拓展實(shí)踐育人維度建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，利用“錯(cuò)題分析軟件”跟蹤知識漏洞（如有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)、平衡常數(shù)計(jì)算），生成個(gè)性化練習(xí)包，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)補(bǔ)弱”。針對學(xué)優(yōu)生，設(shè)計(jì)“化學(xué)競賽培優(yōu)計(jì)劃”，每周開展“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新合成”等拓展課，備戰(zhàn)省化學(xué)競賽。實(shí)踐育人方面，聯(lián)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、環(huán)保局開展“化學(xué)與環(huán)?！睂?shí)踐活動(dòng)：學(xué)生分組測定校園、周邊河流的水質(zhì)（pH、溶解氧、重金屬），分析污染成因，提出“校園雨水花園設(shè)計(jì)”“食堂廢水處理方案”等建議，將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。（四）專業(yè)提升：對標(biāo)前沿理念，打磨教學(xué)硬實(shí)力2024年，我將參加省化學(xué)教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)“大概念教學(xué)”“跨學(xué)科實(shí)踐”等前沿理念，回來后在校內(nèi)做《新課標(biāo)背景下的化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型》專題分享。同時(shí)，參與校級“同課異構(gòu)”活動(dòng)，打磨“有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)”教學(xué)，探索“情境創(chuàng)設(shè)（如藥物合成）+逆合成分析法+小組建模”的教學(xué)模式，提升課堂的思維含金量。閱讀上，計(jì)劃研讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》《化學(xué)教學(xué)的藝術(shù)》等書籍，每月撰寫1篇“理論+實(shí)踐”的讀