一、課程設(shè)計背景與目標(biāo)定位在生態(tài)文明建設(shè)成為全球共識的當(dāng)下，幼兒階段作為環(huán)保意識萌芽與行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，亟需系統(tǒng)化的環(huán)保健康教育引導(dǎo)。本課程立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以“認(rèn)知啟蒙—情感喚醒—行為養(yǎng)成”為邏輯主線，幫助幼兒建立對自然環(huán)境的基本認(rèn)知，萌發(fā)關(guān)愛自然、節(jié)約資源的情感，逐步養(yǎng)成簡約適度、綠色低碳的生活習(xí)慣，為終身環(huán)保素養(yǎng)奠基。二、課程內(nèi)容架構(gòu)：三維度主題式整合（一）自然探秘：感知生態(tài)關(guān)聯(lián)聚焦幼兒對自然事物的好奇心，設(shè)計“生命共同體”主題活動。小班通過“種子的旅行”（觀察蒲公英、蒼耳的傳播方式）、“泥土的秘密”（觸摸不同土壤、種植小盆栽），建立“生物—環(huán)境”的直觀聯(lián)系；中班開展“四季的禮物”（收集落葉、花瓣制作標(biāo)本）、“小鳥的家”（搭建鳥巢、喂食小鳥），理解生物間的依存關(guān)系；大班以“水的奇妙旅程”（模擬水循環(huán)實驗、觀察雨水收集）為核心，探究資源的循環(huán)規(guī)律。（二）生活踐行：養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣圍繞“衣食住行”中的環(huán)保行為，構(gòu)建“綠色生活圈”實踐體系。小班從“我會整理玩具”（分類收納、減少浪費）、“節(jié)水小能手”（用接水盤洗小手、關(guān)緊水龍頭）入手，培養(yǎng)基礎(chǔ)習(xí)慣；中班深化“垃圾分類大挑戰(zhàn)”（用卡通垃圾桶區(qū)分可回收物與廚余垃圾）、“光盤行動我先行”（記錄餐食剩余、設(shè)計“美味不浪費”海報），強化責(zé)任意識；大班拓展“舊物新生”（用飲料瓶制作筆筒、舊衣改造布偶）、“低碳出行計劃”（統(tǒng)計家庭出行方式、設(shè)計步行/騎行路線圖），提升問題解決能力。（三）創(chuàng)意表達(dá)：傳遞環(huán)保理念通過藝術(shù)與游戲載體，激發(fā)幼兒的環(huán)保表達(dá)欲。小班開展“樹葉拓印畫”“廢舊材料拼貼”，用感官體驗創(chuàng)造美；中班組織“環(huán)保主題戲劇”（用紙箱扮演垃圾桶、演繹垃圾的“旅程”）、“環(huán)保標(biāo)語設(shè)計”（繪制“請節(jié)約用水”“愛護(hù)花草”標(biāo)識），嘗試符號化表達(dá)；大班發(fā)起“環(huán)保倡議書”（采訪社區(qū)居民、制作圖文宣傳冊）、“生態(tài)海報展”（結(jié)合數(shù)據(jù)圖表，呼吁減少塑料使用），初步形成社會責(zé)任感。三、課程實施策略：游戲化與生活化融合（一）教學(xué)方法創(chuàng)新1.游戲浸潤式學(xué)習(xí)：設(shè)計“環(huán)保小衛(wèi)士闖關(guān)賽”，設(shè)置“垃圾分類速配”（卡片匹配垃圾與垃圾桶）、“節(jié)水大作戰(zhàn)”（用針管轉(zhuǎn)移水模擬節(jié)水）等關(guān)卡，以積分兌換“自然勛章”，將知識轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn)。2.情境體驗式建構(gòu)：創(chuàng)設(shè)“垃圾王國奇遇記”情境，幼兒化身“環(huán)保小偵探”，通過“破解垃圾密碼”（區(qū)分有害垃圾與其他垃圾）、“拯救污染小河”（用濾網(wǎng)清理模擬污水），在角色扮演中理解環(huán)保的現(xiàn)實意義。3.項目驅(qū)動式探究：以“班級生態(tài)角”為項目載體，幼兒分組負(fù)責(zé)“植物區(qū)”“昆蟲觀察盒”“雨水收集桶”，通過記錄生長日志、解決“植物枯萎”“蚊蟲滋生”等問題，培養(yǎng)探究與合作能力。（二）環(huán)境互動設(shè)計室內(nèi)區(qū)角：設(shè)置“環(huán)保材料庫”（收集瓶蓋、紙箱、舊布料）、“自然博物館”（陳列幼兒采集的標(biāo)本）、“節(jié)能小站”（模擬家庭水電開關(guān)，標(biāo)注節(jié)能提示），讓環(huán)境成為隱性教材。戶外空間：打造“一米菜園”“落葉堆肥區(qū)”“雨水花園”，幼兒參與種植、堆肥、觀察植物對雨水的吸收，直觀感受生態(tài)循環(huán)。（三）差異化分層推進(jìn)小班：以感官體驗、模仿學(xué)習(xí)為主，如“跟著大樹穿衣服”（給樹干纏繞麻繩保暖）、“聲音小管家”（輕聲說話保護(hù)動物）。中班：側(cè)重操作實踐、規(guī)則認(rèn)知，如“電池回家記”（尋找班級電池回收盒）、“紙張的旅行”（參與廢紙回收流程）。大班：強調(diào)問題解決、社會參與，如“社區(qū)垃圾地圖”（調(diào)研周邊垃圾桶分布）、“環(huán)保市集”（義賣舊物籌集綠植基金）。四、多元評價體系：過程性與發(fā)展性并重（一）過程性觀察評價教師通過“環(huán)保行為觀察表”，記錄幼兒在日?；顒又械谋憩F(xiàn)：如是否主動關(guān)閉水龍頭、分類投放垃圾、愛護(hù)動植物等，每月形成“環(huán)保行為成長曲線”，關(guān)注個體進(jìn)步而非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。（二）作品與成果分析收集幼兒的環(huán)保手工作品、觀察記錄、宣傳海報等，分析其對環(huán)保概念的理解深度（如垃圾分類作品是否體現(xiàn)類別認(rèn)知）、創(chuàng)意表達(dá)的獨特性（如舊物改造的功能設(shè)計），作為能力發(fā)展的參考。（三）幼兒自評與互評開展“環(huán)保小明星”周評選，幼兒用“環(huán)保勛章貼紙”投票，分享自己的環(huán)保行動（如“我今天提醒媽媽帶環(huán)保袋”）；設(shè)置“環(huán)保日記墻”，幼兒用圖畫記錄每日環(huán)保行為，增強自我反思意識。五、家園社協(xié)同：構(gòu)建環(huán)保教育共同體（一）家庭環(huán)保行動發(fā)起“21天環(huán)保打卡”活動，家長與幼兒共同完成“節(jié)約水電”“綠色出行”“舊物利用”等任務(wù)，每日在班級群分享照片或視頻，形成家庭環(huán)保氛圍。（二）家長資源支持邀請從事環(huán)保行業(yè)的家長開展“家庭環(huán)保妙招”微講座（如“如何制作酵素清潔劑”），或帶領(lǐng)幼兒參觀污水處理廠、垃圾焚燒發(fā)電廠，拓展認(rèn)知邊界。（三）社區(qū)聯(lián)動實踐聯(lián)合社區(qū)開展“環(huán)保小使者進(jìn)社區(qū)”活動：幼兒分組發(fā)放自制的“垃圾分類指南”手繪傳單，參與社區(qū)“綠色陽臺”評選，將教育成果延伸至社會場景。六、課程實施保障：資源與安全的雙重支撐（一）師資能力建設(shè)定期開展“幼兒環(huán)保教育專題教研”，通過案例研討（如“如何引導(dǎo)幼兒理解‘污染’”）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作坊（如“廢舊材料的教育價值開發(fā)”），提升教師的課程設(shè)計與引導(dǎo)能力。（二）資源整合利用校內(nèi)資源：建立“環(huán)保材料銀行”，鼓勵教師、家長捐贈廢舊材料；與后勤部門合作，將食堂剩菜轉(zhuǎn)化為堆肥原料，實現(xiàn)資源循環(huán)。校外資源：與植物園、科技館簽訂“實踐基地”協(xié)議，定期組織幼兒開展自然觀察、科技體驗活動。（三）安全風(fēng)險防控戶外活動前開展“安全小課堂”（如“認(rèn)識有毒植物”“遠(yuǎn)離深水區(qū)域”）；實驗活動（如燃燒落葉觀察分解）需在教師全程監(jiān)護(hù)下進(jìn)行，提前準(zhǔn)備滅火器材、護(hù)目鏡等防護(hù)工具。結(jié)語幼兒園環(huán)保健康教育課程的核心，在于將“敬畏自然、節(jié)約資源”的種子播撒在幼兒心靈，通