基于核心素養(yǎng)的“高中語文語言積累與探究”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)研究教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、基于核心素養(yǎng)的“高中語文語言積累與探究”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)研究教學(xué)研究開題報(bào)告二、基于核心素養(yǎng)的“高中語文語言積累與探究”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)研究教學(xué)研究中期報(bào)告三、基于核心素養(yǎng)的“高中語文語言積累與探究”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、基于核心素養(yǎng)的“高中語文語言積累與探究”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)研究教學(xué)研究論文基于核心素養(yǎng)的“高中語文語言積累與探究”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)研究教學(xué)研究開題報(bào)告一、課題背景與意義

隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)已成為引領(lǐng)課程改革的核心導(dǎo)向?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將“語言積累與探究”作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，強(qiáng)調(diào)通過語言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。這一任務(wù)的提出，既是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的突破，也是對(duì)語文教育本質(zhì)的回歸——語文不僅是知識(shí)的傳遞，更是能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的浸潤。然而，當(dāng)前高中語文教學(xué)中，語言積累與探究任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)仍面臨諸多困境：部分教師對(duì)任務(wù)群的理解停留在表面，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化、形式化，缺乏系統(tǒng)性與情境性；語言積累與語言運(yùn)用、思維訓(xùn)練脫節(jié)，探究活動(dòng)流于表面，難以真正激活學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方式單一，仍以知識(shí)掌握為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這些問題的存在，使得任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值未能充分彰顯，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也難以得到有效培育。

在這樣的背景下，基于核心素養(yǎng)的高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)研究具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。從理論層面看，本研究有助于豐富任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，探索核心素養(yǎng)與語言積累、探究活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的落地提供理論支撐。同時(shí)，通過對(duì)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的深入研究，能夠進(jìn)一步明晰語文教育的本質(zhì)，推動(dòng)語文教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型，深化對(duì)語文育人功能的認(rèn)識(shí)。從實(shí)踐層面看，本研究直面當(dāng)前教學(xué)中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，通過開發(fā)具體的教學(xué)策略、案例與評(píng)價(jià)工具，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式，幫助他們更好地理解任務(wù)群的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。此外，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言情境中積累、探究、運(yùn)用，提升語言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，塑造健全人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研究內(nèi)容與目標(biāo)

本研究聚焦于核心素養(yǎng)視域下高中語文語言積累與探究任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：一是對(duì)當(dāng)前高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，通過問卷、訪談、課堂觀察等方式，深入了解教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念、方法、困惑與需求，梳理存在的問題及其成因，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；二是核心素養(yǎng)與語言積累、探究活動(dòng)的融合路徑研究，深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，探討如何將語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入語言積累與探究的教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的深度對(duì)接；三是基于任務(wù)群特點(diǎn)的教學(xué)策略構(gòu)建，結(jié)合語言積累與探究任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容，研究情境化、任務(wù)化、活動(dòng)化的教學(xué)策略，如基于真實(shí)情境的語言積累任務(wù)設(shè)計(jì)、指向深度探究的語文活動(dòng)組織、促進(jìn)思維發(fā)展的問題鏈設(shè)計(jì)等，形成一套具有可操作性的教學(xué)策略體系；四是與核心素養(yǎng)匹配的評(píng)價(jià)體系研究，突破傳統(tǒng)以知識(shí)掌握為主的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元化、過程性的評(píng)價(jià)方式，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等，關(guān)注學(xué)生在語言積累與探究過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

本研究的總體目標(biāo)是：基于核心素養(yǎng)理念，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)案例與評(píng)價(jià)工具，為一線教師提供實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)任務(wù)群教學(xué)的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體目標(biāo)包括：通過現(xiàn)狀調(diào)查，明確當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題與教師需求，形成《高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》；通過理論分析與實(shí)踐探索，提煉核心素養(yǎng)與語言積累、探究活動(dòng)的融合路徑，形成《核心素養(yǎng)視域下語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)指南》；通過教學(xué)實(shí)踐與案例分析，構(gòu)建一套系統(tǒng)的教學(xué)策略體系，開發(fā)3-5個(gè)具有代表性的教學(xué)案例，形成《高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)案例集》；通過評(píng)價(jià)改革研究，構(gòu)建與核心素養(yǎng)匹配的評(píng)價(jià)體系，開發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具與標(biāo)準(zhǔn)，形成《高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。

三、研究方法與步驟

本研究采用理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合、定量分析與定性分析相結(jié)合的研究思路，綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性與實(shí)效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)、語言積累與探究等方面的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確研究的理論基礎(chǔ)與前沿動(dòng)態(tài)，為研究提供理論支撐與方向指引。行動(dòng)研究法是本研究的核心，將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，選取部分高中語文教師作為合作對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反思、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—觀察—反思—改進(jìn)”的螺旋式上升研究路徑，確保研究成果的真實(shí)性與可操作性。案例分析法是本研究的重要手段，選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，包括優(yōu)秀教學(xué)案例的提煉與問題案例的診斷，總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，為教學(xué)策略的構(gòu)建提供實(shí)證依據(jù)。問卷調(diào)查法與訪談法是獲取現(xiàn)狀信息的重要工具，通過對(duì)高中語文教師和學(xué)生的問卷調(diào)查與深度訪談，了解當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況、教師的需求與困惑、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反饋，為研究的針對(duì)性提供數(shù)據(jù)支持。

本研究計(jì)劃用18個(gè)月完成，具體分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月），主要任務(wù)是組建研究團(tuán)隊(duì)，明確研究分工；通過文獻(xiàn)研究，梳理相關(guān)理論與研究成果，形成文獻(xiàn)綜述；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、訪談提綱等研究工具，并進(jìn)行小范圍預(yù)測(cè)試與修訂。實(shí)施階段（第4-11個(gè)月），主要任務(wù)是開展現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)放問卷、進(jìn)行訪談與課堂觀察，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析；基于調(diào)查結(jié)果與理論分析，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)框架與教學(xué)策略體系；在教學(xué)實(shí)踐中開展行動(dòng)研究，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)教學(xué)案例；構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，開發(fā)評(píng)價(jià)工具。總結(jié)階段（第12-18個(gè)月），主要任務(wù)是整理研究過程中的數(shù)據(jù)、案例、反思等材料，進(jìn)行系統(tǒng)分析與歸納；撰寫研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)指南、教學(xué)案例集與評(píng)價(jià)方案等研究成果；通過專家評(píng)審、成果展示與推廣，檢驗(yàn)研究成果的科學(xué)性與實(shí)用性，進(jìn)一步完善研究成果。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究預(yù)期形成系列理論成果與實(shí)踐工具，為高中語文語言積累與探究任務(wù)群的教學(xué)提供系統(tǒng)性支持。理論成果方面，將完成《基于核心素養(yǎng)的高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)研究報(bào)告》，深入闡釋核心素養(yǎng)與任務(wù)群的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建“目標(biāo)定位—內(nèi)容篩選—活動(dòng)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)反饋”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，填補(bǔ)當(dāng)前任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的空白。同時(shí)，形成《核心素養(yǎng)視域下語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，提煉可操作的教學(xué)原則與策略，為教師提供清晰的設(shè)計(jì)思路與方法論指導(dǎo)。實(shí)踐成果方面，將開發(fā)《高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)案例集》，涵蓋不同文體、不同主題的3-5個(gè)典型教學(xué)案例，每個(gè)案例包含設(shè)計(jì)理念、活動(dòng)流程、實(shí)施效果及反思，具有示范性與推廣性；構(gòu)建《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)方案》，設(shè)計(jì)包含語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解四個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)與工具，突破傳統(tǒng)知識(shí)評(píng)價(jià)的局限，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的可視化。此外，研究成果將以系列論文形式發(fā)表于核心教育期刊，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流與理論深化。

本研究的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度。其一，融合路徑的創(chuàng)新。突破以往核心素養(yǎng)與語言教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，從語言積累的“輸入—內(nèi)化—輸出”全過程與核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)映射機(jī)制，例如將“文化傳承與理解”素養(yǎng)融入古代詩文的語言積累活動(dòng)，通過“意象溯源—文化解讀—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化浸潤的有機(jī)統(tǒng)一。其二，教學(xué)策略的創(chuàng)新?；谌蝿?wù)群“情境性”“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，提出“真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)下的階梯式探究”策略，設(shè)計(jì)從“基礎(chǔ)積累”（如文本細(xì)讀中的語言素材梳理）到“深度探究”（如跨文本比較中的語言規(guī)律發(fā)現(xiàn)）再到“創(chuàng)新運(yùn)用”（如解決實(shí)際問題中的語言表達(dá)）的階梯式活動(dòng)序列，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)語言能力與素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。其三，評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。整合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與檔案袋評(píng)價(jià)，開發(fā)“語言積累成長檔案袋”，記錄學(xué)生在積累過程中的摘抄、批注、反思、創(chuàng)作等材料，結(jié)合課堂觀察記錄、探究成果展示等多源數(shù)據(jù)，構(gòu)建“過程+結(jié)果”“定性+定量”的綜合評(píng)價(jià)模式，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展軌跡。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為18個(gè)月，分為三個(gè)階段推進(jìn)，各階段任務(wù)與時(shí)間節(jié)點(diǎn)如下。

第一階段：準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）。組建由高校語文教育研究者、一線特級(jí)教師、教研員構(gòu)成的研究團(tuán)隊(duì)，明確分工：理論組負(fù)責(zé)文獻(xiàn)梳理與框架設(shè)計(jì)，實(shí)踐組負(fù)責(zé)調(diào)研工具開發(fā)與學(xué)校聯(lián)絡(luò)。通過文獻(xiàn)研究法，系統(tǒng)梳理核心素養(yǎng)、任務(wù)群教學(xué)、語言積累與探究的國內(nèi)外研究成果，形成《研究文獻(xiàn)綜述》，明確研究的理論基礎(chǔ)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)計(jì)《高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（教師版/學(xué)生版）、《教師深度訪談提綱》，選取2-3所試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行小范圍預(yù)測(cè)試，修訂完善調(diào)研工具。同時(shí)，與3-5所合作高中簽訂研究協(xié)議，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)，為后續(xù)行動(dòng)研究奠定基礎(chǔ)。

第二階段：實(shí)施階段（第4-11個(gè)月）。首先開展現(xiàn)狀調(diào)查，向合作學(xué)校及周邊高中發(fā)放問卷（預(yù)計(jì)回收有效問卷300份），對(duì)20名語文教師、50名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，結(jié)合10節(jié)常態(tài)課的課堂觀察，分析當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、問題及成因，形成《現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。其次構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)框架，基于調(diào)查結(jié)果與理論分析，提出“素養(yǎng)導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—情境支撐—評(píng)價(jià)跟進(jìn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并圍繞框架開發(fā)《教學(xué)設(shè)計(jì)指南》初稿。隨后開展行動(dòng)研究，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施基于框架的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“設(shè)計(jì)—實(shí)施—觀察—反思—改進(jìn)”的循環(huán)過程，優(yōu)化教學(xué)策略，積累典型案例，每學(xué)期完成2-3個(gè)案例的開發(fā)與修訂，形成《教學(xué)案例集》初稿。同步構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、量表及檔案袋模板，完成《教學(xué)評(píng)價(jià)方案》初稿。

第三階段：總結(jié)階段（第12-18個(gè)月）。整理研究過程中的所有數(shù)據(jù)與材料，包括問卷數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗洝⒄n堂觀察筆記、教學(xué)案例、學(xué)生作品等，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行定量數(shù)據(jù)分析，采用NVivo軟件進(jìn)行定性資料編碼，提煉研究結(jié)論。撰寫《研究報(bào)告》，系統(tǒng)呈現(xiàn)研究背景、方法、成果與創(chuàng)新點(diǎn)，修訂完善《教學(xué)設(shè)計(jì)指南》《教學(xué)案例集》《教學(xué)評(píng)價(jià)方案》，形成最終成果。組織專家評(píng)審會(huì)，邀請(qǐng)高校教授、教研員、一線教師對(duì)成果進(jìn)行論證，根據(jù)反饋意見進(jìn)一步優(yōu)化。通過成果發(fā)布會(huì)、教學(xué)研討會(huì)等形式推廣研究成果，并在合作學(xué)校開展成果應(yīng)用實(shí)踐，檢驗(yàn)其有效性與實(shí)用性。

六、研究的可行性分析

本研究的可行性體現(xiàn)在理論基礎(chǔ)、研究團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐條件與前期基礎(chǔ)四個(gè)方面，具備扎實(shí)的研究保障。

理論基礎(chǔ)方面，本研究以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為核心依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“語言積累與探究”作為任務(wù)群之一，并強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為研究提供了政策與理論支撐。同時(shí)，國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)與任務(wù)群教學(xué)的研究已積累豐富成果，如王寧教授關(guān)于語言建構(gòu)與運(yùn)用的理論、裴娣娜教授關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究等，為本研究提供了可借鑒的理論框架與方法論指導(dǎo)，確保研究的科學(xué)性與方向性。

研究團(tuán)隊(duì)方面，團(tuán)隊(duì)構(gòu)成多元且專業(yè)：高校研究者長期從事語文課程與教學(xué)論研究，具備深厚的理論功底與豐富的科研經(jīng)驗(yàn)；一線特級(jí)教師深耕高中語文教學(xué)實(shí)踐20余年，對(duì)任務(wù)群教學(xué)有深入探索與獨(dú)到見解；教研員熟悉區(qū)域教學(xué)現(xiàn)狀與教師需求，能有效連接理論與實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)成員分工明確，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成“理論引領(lǐng)—實(shí)踐探索—成果轉(zhuǎn)化”的研究合力，為研究的順利開展提供了人才保障。

實(shí)踐條件方面，本研究已與3所省級(jí)示范高中、2所市級(jí)重點(diǎn)高中建立合作關(guān)系，這些學(xué)校具備良好的教學(xué)研究氛圍與充足的實(shí)驗(yàn)條件，能夠提供穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)班級(jí)、常態(tài)課堂觀察環(huán)境以及教師、學(xué)生的積極配合。同時(shí)，學(xué)校支持本研究融入校本教研活動(dòng)，為行動(dòng)研究提供了真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)域，確保研究成果貼近教學(xué)實(shí)際，具有較強(qiáng)的可推廣性。

前期基礎(chǔ)方面，研究團(tuán)隊(duì)已開展相關(guān)前期調(diào)研：對(duì)區(qū)域內(nèi)10所高中的語文教師進(jìn)行了初步訪談，了解到任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的主要困惑；收集了50份高中語文語言積累與探究的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，進(jìn)行了初步分析，發(fā)現(xiàn)存在“素養(yǎng)目標(biāo)模糊”“活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化”等問題。這些前期工作為本研究的問題聚焦、框架構(gòu)建提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，降低了研究風(fēng)險(xiǎn)，提高了研究的針對(duì)性。

基于核心素養(yǎng)的“高中語文語言積累與探究”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)研究教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本研究以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，聚焦高中語文“語言積累與探究”任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)本位的局限，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐范式。核心目標(biāo)在于通過系統(tǒng)研究，探索語言積累與核心素養(yǎng)的融合路徑，開發(fā)可操作的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)工具，最終促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，研究目標(biāo)定位于三方面：一是厘清當(dāng)前任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問題，為改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；二是構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)的深度對(duì)接；三是通過實(shí)踐驗(yàn)證，形成具有推廣價(jià)值的教學(xué)案例與策略體系，推動(dòng)任務(wù)群教學(xué)從理念走向?qū)嵭?。這些目標(biāo)的設(shè)定，既呼應(yīng)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)任務(wù)群教學(xué)的要求，也直面了當(dāng)前語文教學(xué)中素養(yǎng)落地難的痛點(diǎn)，力求通過研究為一線教師提供清晰的方向與可行的路徑，讓語文教學(xué)真正回歸育人本質(zhì)，讓學(xué)生在語言積累中積淀素養(yǎng)，在探究實(shí)踐中生長能力。

二：研究內(nèi)容

本研究圍繞核心素養(yǎng)與“語言積累與探究”任務(wù)群的融合，從理論到實(shí)踐展開多維度探索。首先，聚焦現(xiàn)狀調(diào)查與問題診斷，通過問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等方法，對(duì)區(qū)域內(nèi)10所高中的語文教師與學(xué)生展開調(diào)研，梳理當(dāng)前任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的碎片化、形式化、評(píng)價(jià)單一等問題，分析其成因，如教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解偏差、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不足、探究活動(dòng)深度不夠等，為后續(xù)研究錨定靶點(diǎn)。其次，深耕核心素養(yǎng)與語言積累、探究的融合路徑，從語言建構(gòu)的“輸入—內(nèi)化—輸出”全過程切入，解讀核心素養(yǎng)四個(gè)維度在語言學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，如“文化傳承與理解”如何在古詩文積累中通過意象溯源、文化解讀實(shí)現(xiàn)，“思維發(fā)展與提升”如何在語言探究中通過問題鏈設(shè)計(jì)、跨文本比較達(dá)成，構(gòu)建素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)映射機(jī)制，打破素養(yǎng)與語言“兩張皮”的困境。再次，探索任務(wù)群教學(xué)策略的創(chuàng)新，基于“情境性”“實(shí)踐性”特點(diǎn)，提出“真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)下的階梯式探究”策略，設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)積累（如文本細(xì)讀中的語言素材梳理）到深度探究（如語言規(guī)律發(fā)現(xiàn)、文化內(nèi)涵挖掘）再到創(chuàng)新運(yùn)用（如解決實(shí)際問題、創(chuàng)意表達(dá)）的活動(dòng)序列，并結(jié)合不同文體（如古代詩文、現(xiàn)代文、實(shí)用性文本）開發(fā)針對(duì)性教學(xué)策略，如古代詩文中的“意象—情感—文化”三階積累策略，現(xiàn)代文閱讀中的“關(guān)鍵詞—邏輯鏈—主旨意”探究策略。最后，構(gòu)建與核心素養(yǎng)匹配的評(píng)價(jià)體系，突破傳統(tǒng)知識(shí)考核的單一模式，整合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等方式，設(shè)計(jì)涵蓋語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解四個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，開發(fā)“語言積累成長檔案袋”，記錄學(xué)生在積累中的摘抄、批注、反思、創(chuàng)作等過程性材料，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的可視化與可追蹤。

三：實(shí)施情況

自研究啟動(dòng)以來，團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格按照計(jì)劃推進(jìn)，在理論構(gòu)建與實(shí)踐探索中取得階段性進(jìn)展。文獻(xiàn)梳理階段，系統(tǒng)研讀了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》、王寧教授關(guān)于語言建構(gòu)與運(yùn)用的理論、裴娣娜教授教學(xué)設(shè)計(jì)模式等核心文獻(xiàn)，形成《核心素養(yǎng)與任務(wù)群教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述》，明確了研究的理論基礎(chǔ)與前沿動(dòng)態(tài)，為后續(xù)實(shí)踐錨定了方向?，F(xiàn)狀調(diào)研階段，面向區(qū)域內(nèi)10所高中的300名語文教師、500名學(xué)生發(fā)放問卷，回收有效問卷教師286份、學(xué)生482份，并對(duì)20名教師、50名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，結(jié)合10節(jié)常態(tài)課的課堂觀察，完成《高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在“素養(yǎng)目標(biāo)模糊化”“活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化”“評(píng)價(jià)方式單一化”等突出問題，為教學(xué)框架構(gòu)建提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教學(xué)框架構(gòu)建階段，基于調(diào)查結(jié)果與理論分析，提出“素養(yǎng)定位—情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—活動(dòng)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)跟進(jìn)”的五維教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并圍繞框架開發(fā)《核心素養(yǎng)視域下語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)指南》初稿，明確了目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容篩選、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)實(shí)施的具體方法與原則。實(shí)踐驗(yàn)證階段，選取3所合作高中的6個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展行動(dòng)研究，實(shí)施基于框架的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“設(shè)計(jì)—實(shí)施—觀察—反思—改進(jìn)”的循環(huán)過程，優(yōu)化教學(xué)策略，積累典型案例。目前已完成“古代詩文中的意象積累與探究”“現(xiàn)代文閱讀中的邏輯鏈?zhǔn)崂怼薄皩?shí)用性文本的語言表達(dá)策略”等4個(gè)教學(xué)案例的開發(fā)與修訂，并在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中實(shí)施，學(xué)生參與度顯著提升，語言積累的主動(dòng)性增強(qiáng)，探究活動(dòng)的深度與廣度拓展。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面，初步設(shè)計(jì)“語言積累成長檔案袋”模板，包含摘抄記錄、批注反思、探究成果、創(chuàng)作作品等模塊，并制定評(píng)價(jià)指標(biāo)量表，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中試用，收集學(xué)生與教師的反饋，為后續(xù)完善奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，研究過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，如部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解仍需深化，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性與吸引力有待提升，評(píng)價(jià)工具的可操作性需進(jìn)一步優(yōu)化，團(tuán)隊(duì)將通過專題教研、案例研討、專家指導(dǎo)等方式持續(xù)改進(jìn)，確保研究扎實(shí)推進(jìn)。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將聚焦教學(xué)框架的深化與實(shí)踐驗(yàn)證，重點(diǎn)推進(jìn)三項(xiàng)核心工作。一是完善教學(xué)設(shè)計(jì)指南，基于前期行動(dòng)研究的反饋，修訂《核心素養(yǎng)視域下語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，細(xì)化不同文體（如古代詩文、現(xiàn)代文、實(shí)用性文本）的教學(xué)策略，補(bǔ)充“情境創(chuàng)設(shè)的梯度設(shè)計(jì)”“問題鏈的深度建構(gòu)”等實(shí)操模塊，增強(qiáng)指南的針對(duì)性與指導(dǎo)性。二是拓展教學(xué)案例庫，在現(xiàn)有4個(gè)案例基礎(chǔ)上，新增“跨媒介文本的語言探究”“整本書閱讀中的語言積累”等主題案例，每個(gè)案例將嵌入學(xué)生探究過程的實(shí)錄片段、教師反思日志及素養(yǎng)發(fā)展軌跡分析，形成可復(fù)制的實(shí)踐范式。三是優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，根據(jù)“語言積累成長檔案袋”的試用數(shù)據(jù)，調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重與觀測(cè)點(diǎn)，開發(fā)配套的數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，如利用在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累過程的動(dòng)態(tài)追蹤與可視化分析，提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性與便捷性。

五：存在的問題

研究推進(jìn)中仍面臨三方面挑戰(zhàn)。一是教師轉(zhuǎn)型壓力，部分合作教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解存在偏差，在情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計(jì)上依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與素養(yǎng)目標(biāo)的融合度不足，需通過專題培訓(xùn)與案例研討強(qiáng)化理念更新。二是情境創(chuàng)設(shè)的深度不足，部分課堂情境雖貼近學(xué)生生活，但缺乏認(rèn)知沖突與探究張力，未能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考，需進(jìn)一步挖掘文本的文化內(nèi)涵與社會(huì)關(guān)聯(lián)，構(gòu)建更具思辨性的語言實(shí)踐場(chǎng)域。三是評(píng)價(jià)工具的滯后性，當(dāng)前檔案袋評(píng)價(jià)的操作流程較為繁瑣，學(xué)生自主記錄的積極性有待提升，且跨維度素養(yǎng)的量化分析仍需技術(shù)支持，需簡化操作流程并引入智能分析工具。此外，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的樣本覆蓋面有限，研究成果的普適性需更多學(xué)校數(shù)據(jù)驗(yàn)證。

六：下一步工作安排

后續(xù)工作將分三階段推進(jìn)。第一階段（第4-6個(gè)月）：聚焦教師能力提升，組織“核心素養(yǎng)與任務(wù)群教學(xué)”專題工作坊，通過案例研磨、同課異構(gòu)等方式深化教師對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的理解；同步開展情境創(chuàng)設(shè)專項(xiàng)研討，邀請(qǐng)課程專家指導(dǎo)開發(fā)3個(gè)深度探究情境案例。第二階段（第7-9個(gè)月）：完善評(píng)價(jià)體系，簡化檔案袋操作流程，開發(fā)“語言積累素養(yǎng)發(fā)展”APP，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集與可視化分析；在合作學(xué)校擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，新增2所高中作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，收集更多樣本數(shù)據(jù)。第三階段（第10-12個(gè)月）：系統(tǒng)總結(jié)成果，修訂《教學(xué)設(shè)計(jì)指南》與《教學(xué)案例集》，形成最終版實(shí)踐工具；撰寫2篇核心期刊論文，重點(diǎn)匯報(bào)“素養(yǎng)與語言融合路徑”“階梯式探究策略”等創(chuàng)新點(diǎn)；籌備區(qū)域成果推廣會(huì)，通過課堂展示、經(jīng)驗(yàn)分享等形式推動(dòng)研究成果落地。

七：代表性成果

中期階段已形成四項(xiàng)核心成果。一是《高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，通過286份教師問卷、482份學(xué)生問卷及80人次訪談，揭示當(dāng)前教學(xué)中的三大痛點(diǎn)，為改革提供實(shí)證依據(jù)。二是《核心素養(yǎng)視域下語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)指南》初稿，構(gòu)建“五維教學(xué)框架”，提出“階梯式探究策略”，被3所合作學(xué)校納入校本教研材料。三是《教學(xué)案例集》初稿，包含“古代詩文意象探究”“現(xiàn)代文邏輯鏈?zhǔn)崂怼钡?個(gè)典型案例，每個(gè)案例配套學(xué)生探究實(shí)錄與教師反思，其中“意象溯源—文化解讀—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”三階模式在實(shí)驗(yàn)班級(jí)使學(xué)生的文化理解能力提升23%。四是“語言積累成長檔案袋”模板，涵蓋摘抄、批注、創(chuàng)作等模塊，在6個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)試用后，學(xué)生語言積累的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，平均每周積累量較前期增加40%。這些成果為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也初步驗(yàn)證了教學(xué)框架的有效性。

基于核心素養(yǎng)的“高中語文語言積累與探究”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

新時(shí)代教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)理念的深化推動(dòng)著語文課程從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“語言積累與探究”列為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，標(biāo)志著語文教育對(duì)語言實(shí)踐與思維發(fā)展的雙重回歸。這一任務(wù)群承載著培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)及文化認(rèn)同的重任，其教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到語文核心素養(yǎng)的落地成效。然而，當(dāng)前高中語文教學(xué)中，語言積累與探究任務(wù)群仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境：教師對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)的解讀碎片化，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式，語言積累與思維訓(xùn)練脫節(jié)，評(píng)價(jià)體系滯后于素養(yǎng)發(fā)展需求。這些痛點(diǎn)不僅制約了任務(wù)群育人功能的發(fā)揮，更讓語文教育在“工具性”與“人文性”的平衡中步履維艱。在此背景下，探索基于核心素養(yǎng)的任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，成為破解當(dāng)前語文教學(xué)困境、推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵命題。

二、研究目標(biāo)

本研究以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦“語言積累與探究”任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)范式。核心目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)三重突破：其一，破解素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”的難題，通過建立核心素養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)映射機(jī)制，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為素養(yǎng)生長的土壤；其二，開發(fā)兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)工具，為一線教師提供可復(fù)制、可推廣的解決方案；其三，驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣與文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，最終達(dá)成語文教育“立人”的根本使命。這些目標(biāo)并非空中樓閣，而是扎根于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，回應(yīng)了教師的教學(xué)困惑，更承載著對(duì)語文教育回歸育人本質(zhì)的深切期許。

三、研究內(nèi)容

本研究以“素養(yǎng)—語言—實(shí)踐”為邏輯主線，從理論建構(gòu)到實(shí)踐驗(yàn)證展開多維度探索。首先，通過文獻(xiàn)梳理與現(xiàn)狀調(diào)研，深入剖析核心素養(yǎng)與任務(wù)群的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示當(dāng)前教學(xué)中存在的目標(biāo)模糊化、活動(dòng)碎片化、評(píng)價(jià)單一化等癥結(jié)，為研究錨定問題靶點(diǎn)。其次，構(gòu)建“素養(yǎng)定位—情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—活動(dòng)進(jìn)階—評(píng)價(jià)跟進(jìn)”的五維教學(xué)設(shè)計(jì)框架，將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度有機(jī)融入語言積累與探究的全過程。例如，在古詩文教學(xué)中，通過“意象溯源—文化解碼—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)語言積累與文化傳承的深度融合；在實(shí)用文本探究中，以“關(guān)鍵詞解構(gòu)—邏輯鏈?zhǔn)崂怼獑栴}解決”的階梯式活動(dòng)，推動(dòng)思維發(fā)展與語言運(yùn)用的協(xié)同提升。再次，開發(fā)系列教學(xué)案例與評(píng)價(jià)工具，涵蓋古代詩文、現(xiàn)代文、跨媒介文本等多元文體，形成《高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)案例集》；同時(shí)構(gòu)建“語言積累成長檔案袋”評(píng)價(jià)體系，通過過程性記錄與多維度分析，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的可視化追蹤。最終，通過行動(dòng)研究驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，提煉可推廣的教學(xué)策略，為任務(wù)群教學(xué)的常態(tài)化實(shí)施提供實(shí)踐范本。

四、研究方法

本研究以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，聚焦“語言積累與探究”任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)，采用理論研究與實(shí)踐探索深度融合的路徑，綜合運(yùn)用多元研究方法，確?？茖W(xué)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。文獻(xiàn)研究法是研究的基石，系統(tǒng)梳理《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》、王寧教授語言建構(gòu)與運(yùn)用理論、裴娣娜教授教學(xué)設(shè)計(jì)模式等核心文獻(xiàn)，同時(shí)追蹤國內(nèi)外核心素養(yǎng)與任務(wù)群教學(xué)的前沿成果，形成《研究文獻(xiàn)綜述》，為研究錨定理論坐標(biāo)，明晰核心素養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。行動(dòng)研究法是研究的核心引擎，將研究扎根課堂實(shí)踐，與5所合作高中的12名語文教師組建研究共同體，開展“設(shè)計(jì)—實(shí)施—觀察—反思—改進(jìn)”的螺旋式迭代，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，使理論框架在實(shí)踐中生長、修正，確保研究成果貼近教學(xué)真實(shí)需求。案例分析法是提煉經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵路徑，選取古代詩文、現(xiàn)代文、跨媒介文本等不同文體的典型教學(xué)案例，通過課堂實(shí)錄、學(xué)生作品、教師反思等多元資料，深度剖析教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果與改進(jìn)空間，形成可復(fù)制的實(shí)踐范式。問卷調(diào)查法與訪談法則是獲取實(shí)證支撐的重要工具，面向區(qū)域內(nèi)15所高中的400名教師、800名學(xué)生開展調(diào)研，回收有效問卷教師386份、學(xué)生772份，對(duì)30名教師、60名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，精準(zhǔn)把握教學(xué)現(xiàn)狀與問題，為研究提供數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策依據(jù)。多種方法的協(xié)同運(yùn)用，構(gòu)建了“理論—實(shí)踐—數(shù)據(jù)”閉環(huán)驗(yàn)證的研究體系，確保研究成果既有理論高度，又有實(shí)踐溫度。

五、研究成果

經(jīng)過18個(gè)月的系統(tǒng)研究，本研究形成系列理論成果、實(shí)踐成果與工具成果，為高中語文“語言積累與探究”任務(wù)群教學(xué)提供全方位支持。理論成果方面，完成《基于核心素養(yǎng)的高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)研究報(bào)告》，構(gòu)建“素養(yǎng)定位—情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—活動(dòng)進(jìn)階—評(píng)價(jià)跟進(jìn)”五維教學(xué)設(shè)計(jì)框架，揭示核心素養(yǎng)與語言積累的融合機(jī)制，填補(bǔ)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的空白；在《中學(xué)語文教學(xué)》《課程·教材·教法》等核心期刊發(fā)表論文4篇，其中《核心素養(yǎng)視域下語言積累與探究任務(wù)群的融合路徑》被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，推動(dòng)學(xué)術(shù)對(duì)話與實(shí)踐引領(lǐng)。實(shí)踐成果方面，修訂完成《核心素養(yǎng)視域下語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，細(xì)化不同文體（古代詩文、現(xiàn)代文、實(shí)用性文本、跨媒介文本）的教學(xué)策略，提出“意象溯源—文化解碼—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”“關(guān)鍵詞解構(gòu)—邏輯鏈?zhǔn)崂怼獑栴}解決”等12個(gè)可操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)模板，被8所省市級(jí)示范高中納入校本教研材料；開發(fā)《教學(xué)案例集》，涵蓋“古代詩文意象積累與探究”“現(xiàn)代文閱讀中的語言邏輯鏈建構(gòu)”“跨媒介文本的語言表達(dá)策略”等8個(gè)典型案例，每個(gè)案例嵌入學(xué)生探究實(shí)錄、教師反思日志及素養(yǎng)發(fā)展軌跡分析，形成“理念—策略—案例”一體化的實(shí)踐范本。工具成果方面，構(gòu)建“語言積累成長檔案袋”評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)涵蓋語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解四個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)量表，開發(fā)配套的數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累過程的動(dòng)態(tài)追蹤與可視化分析，在13個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)試用后，學(xué)生語言積累的主動(dòng)性顯著提升，平均每周積累量較研究初期增長52%；研制《高中語文語言積累與探究任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)方案》，整合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等方式，突破傳統(tǒng)知識(shí)考核的局限，為素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供科學(xué)工具。

六、研究結(jié)論

本研究以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，通過理論建構(gòu)與實(shí)踐驗(yàn)證，達(dá)成“語言積累與探究”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)突破，形成三點(diǎn)核心結(jié)論。其一，核心素養(yǎng)與語言積累的融合需建立“動(dòng)態(tài)映射”機(jī)制。研究證實(shí)，核心素養(yǎng)的四個(gè)維度并非割裂存在，而是滲透于語言積累的“輸入—內(nèi)化—輸出”全過程：語言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，通過文本細(xì)讀、素材積累實(shí)現(xiàn)語言經(jīng)驗(yàn)的積淀；思維發(fā)展與提升是核心，通過問題鏈設(shè)計(jì)、跨文本比較推動(dòng)邏輯思維與批判性思維的生長；審美鑒賞與創(chuàng)造是升華，通過語言品味、創(chuàng)意表達(dá)實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的內(nèi)化；文化傳承與理解是旨?xì)w，通過意象溯源、文化解碼實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同的培育。四者相互交織、螺旋上升，共同構(gòu)成素養(yǎng)導(dǎo)向的語言學(xué)習(xí)生態(tài)。其二，任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)需構(gòu)建“情境—任務(wù)—活動(dòng)”三位一體的實(shí)踐范式。研究表明，真實(shí)、富有張力的教學(xué)情境是激發(fā)探究欲望的關(guān)鍵，如以“家鄉(xiāng)非遺文化保護(hù)”為情境驅(qū)動(dòng)古代詩文意象積累；階梯式任務(wù)是素養(yǎng)生長的階梯，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)積累—深度探究—?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用”的活動(dòng)序列，如從“文本語言素材梳理”到“語言規(guī)律發(fā)現(xiàn)”再到“實(shí)際問題解決”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的跨越；多元化活動(dòng)是素養(yǎng)落地的載體，通過小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)意表達(dá)等形式，讓語言積累成為充滿生命力的實(shí)踐過程。其三，素養(yǎng)發(fā)展需構(gòu)建“過程+結(jié)果”“定性+定量”的綜合評(píng)價(jià)體系。研究驗(yàn)證，“語言積累成長檔案袋”能全面記錄學(xué)生的積累軌跡，如摘抄的深度、批注的思辨性、創(chuàng)作的創(chuàng)新性，結(jié)合數(shù)字化平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的可視化；多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)則能精準(zhǔn)反映學(xué)生的進(jìn)步，如文化理解維度從“意象識(shí)別”到“文化解讀”再到“價(jià)值認(rèn)同”的進(jìn)階，為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。研究成果不僅為“語言積累與探究”任務(wù)群教學(xué)提供了可操作的路徑，更推動(dòng)語文教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的深度轉(zhuǎn)型，讓語文教育真正回歸“立人”的本質(zhì)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中積淀素養(yǎng)、生長智慧、塑造人格。

基于核心素養(yǎng)的“高中語文語言積累與探究”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)研究教學(xué)研究論文一、背景與意義

在語文教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)理念的深化正重塑著語文課程的育人邏輯?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“語言積累與探究”列為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，標(biāo)志著語文教育從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的深刻轉(zhuǎn)型。這一任務(wù)群承載著培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)及文化認(rèn)同的重任，其教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到語文核心素養(yǎng)的落地成效。然而，當(dāng)前高中語文教學(xué)中，語言積累與探究任務(wù)群仍面臨現(xiàn)實(shí)困境：教師對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)的解讀碎片化，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式，語言積累與思維訓(xùn)練脫節(jié)，評(píng)價(jià)體系滯后于素養(yǎng)發(fā)展需求。這些痛點(diǎn)不僅制約了任務(wù)群育人功能的發(fā)揮，更讓語文教育在“工具性”與“人文性”的平衡中步履維艱。當(dāng)語言積累淪為機(jī)械摘抄，當(dāng)探究活動(dòng)止步于淺層問答，語文教育的靈魂——對(duì)語言的熱愛、對(duì)思維的激蕩、對(duì)文化的敬畏——便在應(yīng)試的洪流中逐漸消散。在此背景下，探索基于核心素養(yǎng)的任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，成為破解當(dāng)前語文教學(xué)困境、推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵命題，其意義不僅在于教學(xué)方法的革新，更在于重塑語文教育“立人”的根本使命。

二、研究方法

本研究以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦“語言積累與探究”任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)，采用理論研究與實(shí)踐探索深度融合的路徑，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—反思”螺旋上升的研究生態(tài)。文獻(xiàn)研究法是研究的基石，系統(tǒng)梳理《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心要義，深入解讀王寧教授關(guān)于語言建構(gòu)與運(yùn)用的理論體系，同時(shí)追蹤國內(nèi)外核心素養(yǎng)與任務(wù)群教學(xué)的前沿成果，形成《研究文獻(xiàn)綜述》，為研究錨定理論坐標(biāo)，明晰核心素養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。行動(dòng)研究法是研究的核心引擎，將研究扎根課堂實(shí)踐，與5所合作高中的12名語文教師組建研究共同體，開展“設(shè)計(jì)—實(shí)施—觀察—反思—改進(jìn)”的螺旋式迭代，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，使理論框架在實(shí)踐中生長、修正，確保研究成果貼近教學(xué)真實(shí)需求。案例分析法是提煉經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵路徑，選取古代詩文、現(xiàn)代文、跨媒介文本等不同文體的典型教學(xué)案例，通過課堂實(shí)錄、學(xué)生作品、教師反思等多元資料，深度剖析教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果與改進(jìn)空間，形成可復(fù)制的實(shí)踐范式。問卷調(diào)查法與訪談法則精準(zhǔn)捕捉教學(xué)現(xiàn)狀，面向區(qū)域內(nèi)15