初中英語(yǔ)教研活動(dòng)總結(jié)與反思——以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂實(shí)踐”主題活動(dòng)為例一、活動(dòng)背景與目標(biāo)為深入落實(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落地，我校英語(yǔ)教研組圍繞“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂實(shí)踐”主題，于本學(xué)期開展系列教研活動(dòng)?；顒?dòng)以“理念更新—課例打磨—策略優(yōu)化”為路徑，旨在促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性與趣味性。本次活動(dòng)覆蓋七至九年級(jí)全體英語(yǔ)教師，歷時(shí)三月，共組織集中研討6次、課例打磨4節(jié)、專題講座2場(chǎng)。二、活動(dòng)開展與實(shí)施路徑（一）理念先行：新課標(biāo)理論深度學(xué)習(xí)活動(dòng)初期，教研組以“新課標(biāo)視角下的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)”為主題開展專題學(xué)習(xí)。通過拆解“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合教材單元主題（如“人與自然”“人與社會(huì)”），分析素養(yǎng)目標(biāo)的課堂轉(zhuǎn)化路徑。例如，針對(duì)七年級(jí)“環(huán)境保護(hù)”單元，教師們研討如何通過“問題鏈設(shè)計(jì)”培養(yǎng)學(xué)生批判性思維——從“識(shí)別環(huán)境問題”到“分析成因”再到“提出解決方案”，形成由淺入深的思維發(fā)展階梯。學(xué)習(xí)中，教研組精選省級(jí)優(yōu)質(zhì)課案例，通過“觀課+解構(gòu)+重構(gòu)”的方式，引導(dǎo)教師將理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略。（二）課例研討：核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)聚焦“閱讀、寫作、聽說”三種課型，選取《Unit5Doyouwanttowatchagameshow?》（八年級(jí)）閱讀課、《Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister》（七年級(jí)）寫作課等4節(jié)課例進(jìn)行打磨。以八年級(jí)閱讀課為例，執(zhí)教教師最初側(cè)重“詞匯講解+文本翻譯”，經(jīng)研討后調(diào)整為“情境驅(qū)動(dòng)+任務(wù)探究”模式：創(chuàng)設(shè)“校園英語(yǔ)廣播站”情境，讓學(xué)生以“記者”身份梳理文本中不同電視節(jié)目的特點(diǎn)，并用英語(yǔ)撰寫“節(jié)目推薦稿”。課堂中，學(xué)生通過小組合作完成“節(jié)目類型分類”“觀眾評(píng)價(jià)分析”等任務(wù)，既提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，又滲透“文化差異（不同國(guó)家的電視文化）”的思考。課后評(píng)課環(huán)節(jié)，教師們圍繞“任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性”“評(píng)價(jià)方式的多元性”展開研討，形成“教學(xué)目標(biāo)—活動(dòng)設(shè)計(jì)—素養(yǎng)發(fā)展”的關(guān)聯(lián)分析框架。（三）專題賦能：教學(xué)難點(diǎn)的精準(zhǔn)突破針對(duì)“差異化作業(yè)設(shè)計(jì)”“閱讀策略指導(dǎo)”等痛點(diǎn)，教研組邀請(qǐng)區(qū)教研員開展兩場(chǎng)專題講座。講座結(jié)合我校學(xué)生基礎(chǔ)差異大的實(shí)際，提出“分層作業(yè)設(shè)計(jì)的三維模型”：從“語(yǔ)言知識(shí)鞏固”“語(yǔ)言技能提升”“文化思維拓展”三個(gè)維度，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型（如單詞拼寫、句型仿寫）”“提升型（如短文填空、話題寫作）”“拓展型（如英文影視賞析、跨文化對(duì)比報(bào)告）”作業(yè)。在閱讀策略指導(dǎo)方面，教研員通過“課例+微技能訓(xùn)練”的方式，示范如何在閱讀課中滲透“預(yù)測(cè)、略讀、精讀、推理”等策略，例如在“預(yù)測(cè)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題、插圖、首段關(guān)鍵詞推測(cè)文本主題，培養(yǎng)閱讀思維習(xí)慣。（四）互動(dòng)反思：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享共生活動(dòng)設(shè)置“教學(xué)困惑問診”“優(yōu)秀教案分享”等互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，九年級(jí)教師提出“中考復(fù)習(xí)如何兼顧基礎(chǔ)與能力”的問題，教研組通過“主題式備課”形成解決方案：將復(fù)習(xí)課分為“知識(shí)結(jié)構(gòu)化（如語(yǔ)法思維導(dǎo)圖梳理）”“能力情境化（如中考題型的情境改編）”“素養(yǎng)綜合化（如結(jié)合熱點(diǎn)話題的寫作訓(xùn)練）”三個(gè)模塊，既夯實(shí)基礎(chǔ)又提升應(yīng)試能力。優(yōu)秀教案分享中，七年級(jí)教師的“英語(yǔ)繪本閱讀課”設(shè)計(jì)受到好評(píng)——通過《TheGruffalo》繪本共讀，學(xué)生在“角色朗讀”“情節(jié)續(xù)編”中提升了語(yǔ)言表達(dá)與想象力，這種“文本拓展+創(chuàng)意輸出”的模式為低段英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。三、成果亮點(diǎn)與實(shí)踐價(jià)值（一）教師教學(xué)理念的深度更新通過系列活動(dòng)，教師們從“知識(shí)傳授者”向“素養(yǎng)引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變顯著。課堂觀察顯示，85%的教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確標(biāo)注“核心素養(yǎng)目標(biāo)”，并嘗試將“文化意識(shí)”融入日常教學(xué)（如在“節(jié)日”單元中對(duì)比中西方節(jié)日習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文化差異）。（二）課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐“情境化+任務(wù)型”課堂成為主流。如八年級(jí)“科技改變生活”單元，教師創(chuàng)設(shè)“未來校園設(shè)計(jì)師”情境，學(xué)生需用英語(yǔ)介紹“智能教室”的設(shè)計(jì)方案，任務(wù)涵蓋“詞匯運(yùn)用（如describe,invent）”“句型表達(dá)（如Ifwe...,wecan...）”“邏輯論證（如Thereasonis...）”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。學(xué)生課堂參與度（以小組展示、主動(dòng)提問為指標(biāo)）較活動(dòng)前提升20%。（三）教學(xué)資源的系統(tǒng)建設(shè)教研組整理形成“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課例集”（含4節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思）、“分層作業(yè)設(shè)計(jì)模板”（覆蓋七至九年級(jí)各單元）、“閱讀策略微課視頻”（共8個(gè)，時(shí)長(zhǎng)5-8分鐘），這些資源已在校園網(wǎng)共享，為教師日常教學(xué)提供了實(shí)用參考。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)成效的初步顯現(xiàn)從作業(yè)反饋看，學(xué)生的“創(chuàng)意性表達(dá)”（如寫作中的個(gè)性化觀點(diǎn)、閱讀后的批判性提問）明顯增多；從期末測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)看，七年級(jí)閱讀理解“推理題”正確率提升15%，八年級(jí)寫作“內(nèi)容豐富性”評(píng)分維度平均分提高2分，體現(xiàn)了素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性成果。四、問題反思與改進(jìn)方向（一）理論轉(zhuǎn)化的“最后一公里”問題部分教師雖理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，但在課堂實(shí)踐中仍存在“理念與行為脫節(jié)”的現(xiàn)象。例如，在聽說課中，仍有教師過度關(guān)注“句型機(jī)械操練”，而忽視“真實(shí)語(yǔ)境中的交際能力培養(yǎng)”。究其原因，是缺乏“小步驟、多循環(huán)”的實(shí)踐支架，需進(jìn)一步細(xì)化“素養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—評(píng)價(jià)指標(biāo)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（二）教師發(fā)展的“分層需求”未充分滿足教研活動(dòng)中，新手教師（教齡≤3年）對(duì)“課堂管理+基礎(chǔ)技能”的需求強(qiáng)烈，而骨干教師更關(guān)注“課程設(shè)計(jì)+課題研究”，但本次活動(dòng)的“普適性”設(shè)計(jì)未能完全兼顧。例如，專題講座的內(nèi)容對(duì)新手教師稍顯抽象，對(duì)骨干教師的啟發(fā)不足。（三）評(píng)價(jià)體系的“素養(yǎng)導(dǎo)向”不足當(dāng)前的課堂評(píng)價(jià)仍以“知識(shí)掌握”（如單詞默寫、語(yǔ)法填空正確率）為主，對(duì)“思維品質(zhì)”“文化意識(shí)”等素養(yǎng)的評(píng)價(jià)缺乏可操作的工具。例如，如何評(píng)價(jià)學(xué)生在“跨文化討論”中的“文化包容性”？需要開發(fā)更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)量表。（四）教研形式的“創(chuàng)新性”有待提升活動(dòng)以“集中研討+課例打磨”為主，形式相對(duì)單一，部分教師參與積極性不高。需探索“線上協(xié)作+線下實(shí)踐”“主題工作坊”“師徒結(jié)對(duì)式教研”等多元形式，激發(fā)教師主動(dòng)性。五、改進(jìn)策略與未來規(guī)劃（一）構(gòu)建“分層賦能”的教研體系新手教師：開展“微技能訓(xùn)練營(yíng)”，聚焦“課堂指令語(yǔ)設(shè)計(jì)”“小組合作組織”等基礎(chǔ)技能，通過“模擬課堂+即時(shí)反饋”提升實(shí)踐能力。骨干教師：成立“課題研究小組”，圍繞“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)”“英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的校本化培養(yǎng)”等主題開展行動(dòng)研究，形成校級(jí)課題成果。（二）完善“素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)機(jī)制開發(fā)《初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)課堂評(píng)價(jià)量表》，從“語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與靈活性”“文化理解的深度與廣度”“思維活動(dòng)的層次與創(chuàng)新性”“學(xué)習(xí)策略的自主性與有效性”四個(gè)維度設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)，例如在“思維活動(dòng)”維度，設(shè)置“是否能提出開放性問題”“是否能進(jìn)行多角度分析”等指標(biāo)，使素養(yǎng)評(píng)價(jià)可觀察、可測(cè)量。（三）創(chuàng)新教研形式與激勵(lì)機(jī)制形式創(chuàng)新：推行“主題式工作坊”（如“英語(yǔ)繪本教學(xué)工作坊”“中考題型情境化設(shè)計(jì)工作坊”），讓教師在“做中學(xué)”；搭建“線上教研社區(qū)”，利用釘釘群開展“教學(xué)設(shè)計(jì)互評(píng)”“教學(xué)困惑答疑”，打破時(shí)空限制。激勵(lì)機(jī)制：設(shè)立“教研創(chuàng)新獎(jiǎng)”，對(duì)優(yōu)質(zhì)課例、優(yōu)秀反思、特色資源的開發(fā)者給予表彰，并與職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，激發(fā)教師參與熱情。（四）深化成果應(yīng)用與輻射將本次教研形成的“課例集”“作業(yè)模板”“微課資源”納入校本課程建設(shè)，在新學(xué)期的教研計(jì)劃中安排“成果應(yīng)用課”，檢驗(yàn)資源的實(shí)用性；與兄弟學(xué)校開展“校際教研聯(lián)盟”，分享教研成果，共同研討教學(xué)