中秋節(jié)“團圓”主題教學設計案例：在文化浸潤中體悟家國情思引言中秋節(jié)作為中華民族重要的傳統(tǒng)節(jié)日，承載著“團圓”的核心文化內涵，是聯(lián)結家庭情感、傳承民族精神的文化紐帶。本教學設計立足“團圓”主題，整合語文、歷史、藝術等多學科資源，通過探究性學習、實踐性活動，引導學生從文化認知到情感體悟，再到行動傳承，深度理解中秋“團圓”的多層意蘊，培養(yǎng)文化自信與家國情懷。一、教學目標（一）知識與技能目標1.梳理中秋節(jié)的起源、發(fā)展脈絡，掌握“祭月、賞月、吃月餅”等核心習俗的文化內涵。2.積累中秋主題的經典詩詞、民間故事，提升文化文本解讀能力。（二）過程與方法目標1.通過小組合作探究、跨學科實踐活動，培養(yǎng)資料收集、分析歸納、創(chuàng)意表達的能力。2.運用對比、遷移等思維方法，理解“團圓”在不同時代、文化場景中的多元表達。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體悟“家庭團圓”的溫暖情感，增強對家人、家鄉(xiāng)的歸屬感與責任感。2.感悟“家國同圓”的精神內涵，理解“團圓”在民族凝聚、文化傳承中的時代價值。二、教學準備（一）教具準備1.多媒體課件：包含中秋起源動畫、各地習俗視頻、經典詩詞朗誦音頻。2.實物教具：傳統(tǒng)月餅模具、不同地區(qū)中秋民俗實物（如潮汕拜月娘的紙折塔、福建博餅的骰子）。3.任務卡片：分“習俗探秘”“詩詞品悟”“現(xiàn)代解碼”三組，每組附探究指引與問題鏈。（二）學具準備1.手工材料：彩泥、卡紙、剪刀等，用于制作中秋主題手作（如紙雕月亮、黏土月餅）。2.小組任務單：含分工表、資料記錄欄、成果展示框架，便于合作探究。（三）資源準備1.文獻資料：《東京夢華錄》《武林舊事》中關于中秋的記載，精選中秋詩詞20首。2.實踐資源：聯(lián)系社區(qū)文化站，獲取本地中秋民俗活動信息；邀請非遺傳承人（如月餅制作技藝傳承人）線上分享。三、教學過程（一）文化溯源·初識團圓意（15分鐘）活動設計：以“中秋密碼”為線索，開展沉浸式導入。謎語激趣：“小時穿黑衣，大時穿綠袍，水里過日子，岸上來睡覺（打一動物）”（引出“玉兔”意象），順勢展示中秋傳說（嫦娥奔月、吳剛伐桂）的動畫片段。時空對話：對比《周禮》“中秋夜迎寒”記載與唐代“把酒問月”的文人雅集，用時間軸梳理中秋從“祭祀”到“團圓”的功能演變。學生活動：小組討論“為什么古人會在中秋寄托團圓愿望？”，結合農業(yè)社會“秋收團圓”的生產邏輯、“月之圓缺”的自然隱喻分享觀點。教師引導：點撥“團圓”與農耕文明、天人合一思想的關聯(lián)，引出“團圓是中國人對秩序、和諧的文化追求”的核心觀點。（二）多維探究·深悟團圓情（35分鐘）活動一：習俗里的團圓密碼分組任務：“習俗探秘”組調研“潮汕拜月娘”“福建博餅”“北京兔兒爺”等民俗，用思維導圖呈現(xiàn)“儀式流程—參與人群—文化內涵”。成果展示：小組代表模擬“民俗解說員”，結合實物教具（如拜月紙塔），分析“拜月祈?！敝袑彝テ桨驳钠碓?、“博餅游戲”里的社群聯(lián)結?；顒佣涸娫~中的團圓哲思文本精讀：聚焦《水調歌頭·明月幾時有》，小組合作批注“但愿人長久，千里共嬋娟”的情感層次（個人團圓→天下共圓）；對比《月夜憶舍弟》“月是故鄉(xiāng)明”的家國之思，用“意象對比表”梳理“月”在不同語境中的情感指向。創(chuàng)意表達：以“假如蘇軾穿越到現(xiàn)代”為情境，小組創(chuàng)作三行詩，將古典情思與當代生活結合（如“手機屏亮/千里外的月餅/和月光一樣圓”）?；顒尤含F(xiàn)代中的團圓新解議題討論：圍繞“當代人如何理解團圓？”，結合“嫦娥五號從月球帶回月壤”（科技團圓）、“抗疫醫(yī)護中秋堅守崗位”（責任中的團圓）等案例，辯論“團圓是否必須‘物理相聚’？”。觀點提煉：引導學生認識“團圓”的本質是情感聯(lián)結與精神共鳴，即使空間分離，文化認同、責任擔當也能構成“心靈團圓”。（三）實踐創(chuàng)生·踐行團圓念（25分鐘）活動一：手藝傳情·制團圓之禮非遺體驗：跟隨月餅制作傳承人線上教學，用彩泥復刻傳統(tǒng)月餅紋樣（如“蓮紋”寓意“連（蓮）年團圓”），在作品卡片上書寫“給家人的中秋祝?！薄Ｎ幕?lián)結：將手作與祝?？ㄆ庋b，作為“家庭團圓禮”，課后贈予家人。活動二：文字寄思·寫團圓之信情境寫作：以“在外務工的父母”“戍邊的軍人”為收信對象，撰寫一封中秋家書，要求融入中秋意象（月、桂、餅），表達思念與理解。分享升華：選取2-3篇佳作朗讀，討論“家書如何成為跨越距離的團圓紐帶”?；顒尤簞?chuàng)意策劃·辦團圓之會項目式學習：小組策劃“班級中秋詩會”，涵蓋詩詞朗誦、民俗短劇（如改編嫦娥奔月故事，突出“團圓不易，珍惜當下”主題）、月光音樂會（用陶笛演奏《明月幾時有》）等環(huán)節(jié)，形成完整方案。（四）總結升華·傳承團圓志（10分鐘）文化年輪：師生共同繪制“中秋團圓文化樹”，樹干為“傳統(tǒng)習俗”，樹枝為“詩詞哲思”“現(xiàn)代實踐”，樹葉標注本節(jié)課的關鍵感悟（如“團圓是情感的圓，更是精神的圓”）。家國呼應：結合“神舟飛船與中秋同輝”的新聞，討論“個人團圓”與“家國團圓”的關系，升華“愿以寸心寄華夏，且將歲月贈山河”的責任意識。行動倡議：布置“團圓行動”任務（如教爺爺奶奶用短視頻分享中秋、參與社區(qū)“為獨居老人送月餅”活動），將文化認知轉化為實踐。四、教學評價（一）過程性評價（占比40%）小組合作：觀察探究過程中資料整合、分工協(xié)作、創(chuàng)意表達的表現(xiàn)，用“星級評價表”（從“參與度”“創(chuàng)新性”“文化理解”三維度）記錄。課堂參與：關注學生在討論、辯論、展示中的思維深度，如對“團圓新解”的觀點是否結合時代語境，是否體現(xiàn)文化反思。（二）成果性評價（占比50%）作品評價：手作月餅的文化寓意表達、家書的情感真摯度與文學性、詩會方案的文化內涵與可行性，采用“自評+互評+師評”結合。匯報評價：小組民俗解說、詩詞賞析的準確性與感染力，重點考察對“團圓”多層內涵的理解是否到位。（三）反思性評價（占比10%）學生撰寫《中秋團圓文化感悟》，要求結合自身經歷（如一次特殊的中秋團圓），反思“團圓”對個人成長、家庭關系、民族精神的意義。五、教學延伸（一）家庭實踐開展“三代人中秋記憶”訪談，記錄爺爺輩（物資匱乏年代）、父母輩（改革開放時期）、自身的中秋故事，制作“家庭團圓史”圖文集。（二）社區(qū)參與參與社區(qū)“中秋民俗展”志愿講解，或組織“中秋燈謎會”，將課堂所學轉化為文化傳播實踐。（三）文化調研以“‘團圓’文化的國際表達”為主題，調研海外華人（如新加坡、馬來西亞）的中秋習俗，對比中外節(jié)日中“團圓”的異同，形成小論文。結語本教學設計通過“文化溯源—多維探究—實