職業(yè)院校電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言職業(yè)院校電子技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為核心，實(shí)訓(xùn)課程作為連接理論學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵紐帶，其教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下，電子技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膶?shí)操精度、創(chuàng)新應(yīng)用能力提出更高要求——如何通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通，助力學(xué)生快速適應(yīng)崗位需求，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素（一）教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)需突破“單一技能訓(xùn)練”的局限，構(gòu)建知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)三維目標(biāo)體系：知識(shí)目標(biāo)：掌握電子電路原理、元器件特性、典型電路設(shè)計(jì)邏輯，理解物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)等新技術(shù)的應(yīng)用場景；技能目標(biāo)：具備焊接、調(diào)試、故障排查等實(shí)操能力，熟練運(yùn)用CAD繪圖、Multisim仿真、單片機(jī)編程等工具技能；職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)：養(yǎng)成工匠精神（如工藝精度、耐心專注）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、質(zhì)量安全規(guī)范（如ESD防護(hù)、儀器操作規(guī)范），以及基于用戶需求的創(chuàng)新思維。（二）教學(xué)內(nèi)容的崗位導(dǎo)向性整合教學(xué)內(nèi)容需對(duì)接電子行業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能→專項(xiàng)技能→綜合項(xiàng)目”的遞進(jìn)式體系：基礎(chǔ)層：聚焦電子元器件識(shí)別、焊接工藝、儀器儀表使用（如示波器、萬用表）等核心技能；專項(xiàng)層：圍繞電子制造、嵌入式開發(fā)、智能硬件維修等崗位方向，設(shè)置單片機(jī)編程、PCB設(shè)計(jì)、傳感器應(yīng)用等專項(xiàng)模塊；綜合層：以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體（如“智能溫濕度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”“物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)開發(fā)”），整合多技能點(diǎn)，培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與問題解決能力。同時(shí)，需動(dòng)態(tài)更新內(nèi)容，將5G通信、柔性電子、AIoT（人工智能物聯(lián)網(wǎng)）等新技術(shù)融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同頻。（三）教學(xué)方法的理實(shí)一體化創(chuàng)新摒棄“理論講授+課后實(shí)訓(xùn)”的割裂模式，采用項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、校企協(xié)同的教學(xué)方法：項(xiàng)目式教學(xué)：以“智能燈控系統(tǒng)開發(fā)”等真實(shí)項(xiàng)目為載體，分解為“電路設(shè)計(jì)→焊接調(diào)試→程序開發(fā)→系統(tǒng)優(yōu)化”等子任務(wù)，讓學(xué)生在“做項(xiàng)目”中掌握技術(shù)邏輯；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：將大項(xiàng)目拆分為階梯式小任務(wù)（如“從單路LED控制到多路智能調(diào)光”），降低學(xué)習(xí)門檻，逐步提升復(fù)雜度；校企協(xié)同教學(xué)：邀請(qǐng)企業(yè)工程師參與授課（如講解“工業(yè)級(jí)電路抗干擾設(shè)計(jì)”），引入企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)（如IPC焊接工藝規(guī)范），使實(shí)訓(xùn)過程貼近真實(shí)職場。三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施策略（一）實(shí)訓(xùn)環(huán)境的“軟硬協(xié)同”搭建硬件布局：建設(shè)“三級(jí)實(shí)訓(xùn)室”——基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室（配備焊接臺(tái)、示波器等）保障技能入門；專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室（如單片機(jī)、嵌入式開發(fā)室）支撐專項(xiàng)技能深化；校企共建創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室（引入企業(yè)產(chǎn)線設(shè)備、真實(shí)項(xiàng)目場景），實(shí)現(xiàn)“教學(xué)即生產(chǎn)”；軟件支撐：利用Multisim、Proteus等仿真軟件降低實(shí)操風(fēng)險(xiǎn)，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如微課庫、案例庫、虛擬仿真資源），滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（二）教學(xué)過程的“全周期”設(shè)計(jì)以“智能插座開發(fā)”項(xiàng)目為例，教學(xué)過程可分為四階段：1.任務(wù)導(dǎo)入：展示智能家居場景，提出“如何設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能、可遠(yuǎn)程控制的智能插座”的真實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生興趣；2.方案設(shè)計(jì)：小組討論電路拓?fù)洹⒕幊踢壿?，繪制原理圖、編寫方案，教師從“可行性、經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)新性”三方面把關(guān)；3.實(shí)操訓(xùn)練：學(xué)生分組焊接、調(diào)試、燒寫程序，教師巡回指導(dǎo)（重點(diǎn)解決“電磁干擾”“程序死循環(huán)”等典型問題），強(qiáng)調(diào)“工藝規(guī)范”“安全操作”；4.總結(jié)反思：小組匯報(bào)成果，分析“設(shè)計(jì)缺陷（如功耗過高）”“調(diào)試難點(diǎn)（如通信不穩(wěn)定）”，教師引導(dǎo)提煉“抗干擾設(shè)計(jì)技巧”“模塊化編程思維”等經(jīng)驗(yàn)。（三）分層教學(xué)的“動(dòng)態(tài)適配”針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異，設(shè)置A、B、C三層任務(wù)：A層（基礎(chǔ)層）：完成“單路LED控制電路”等標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)，夯實(shí)焊接、調(diào)試基礎(chǔ)；B層（進(jìn)階層）：在A層基礎(chǔ)上增加“多路調(diào)光+手機(jī)藍(lán)牙控制”功能，提升系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力；C層（創(chuàng)新層）：自主設(shè)計(jì)“基于AI的節(jié)能優(yōu)化算法”，鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)操表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整分層（如A層學(xué)生掌握基礎(chǔ)后可挑戰(zhàn)B層任務(wù)），避免“一刀切”，最大化激發(fā)個(gè)體潛力。四、多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建摒棄“以考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建過程+結(jié)果、校內(nèi)+企業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系：過程性評(píng)價(jià)（占比60%）：關(guān)注實(shí)操規(guī)范性（如焊接質(zhì)量、儀器使用）、任務(wù)完成度（如子任務(wù)交付時(shí)效）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（如角色分工、溝通效率）、問題解決能力（如故障排查思路）；終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）：包含項(xiàng)目作品的“功能實(shí)現(xiàn)度”“創(chuàng)新性”“文檔規(guī)范性”，以及答辯環(huán)節(jié)的“設(shè)計(jì)邏輯闡述能力”；企業(yè)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)合作企業(yè)工程師從“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”（如電路可靠性、生產(chǎn)工藝規(guī)范性）維度評(píng)分，使評(píng)價(jià)結(jié)果更貼近職場需求。五、教學(xué)案例：“智能燈控系統(tǒng)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“智能燈控系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例，教學(xué)設(shè)計(jì)需貫穿“理實(shí)融合、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”理念：教學(xué)目標(biāo)：掌握單片機(jī)編程、傳感器應(yīng)用、電路調(diào)試技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新思維；任務(wù)導(dǎo)入：展示智能家居場景，提出“設(shè)計(jì)可遠(yuǎn)程控制、自動(dòng)調(diào)光、節(jié)能的燈控系統(tǒng)”的真實(shí)需求；知識(shí)準(zhǔn)備：講解“單片機(jī)I/O口控制原理”“光敏傳感器工作機(jī)制”“藍(lán)牙通信協(xié)議”；方案設(shè)計(jì)：小組確定“單片機(jī)+光敏傳感器+藍(lán)牙模塊”的硬件方案，編寫“自動(dòng)調(diào)光+手機(jī)APP控制”的程序框架；實(shí)操訓(xùn)練：焊接電路板（強(qiáng)調(diào)“走線合理性”“焊點(diǎn)飽滿度”），調(diào)試傳感器（解決“光線干擾導(dǎo)致誤判”問題），燒寫程序（優(yōu)化“藍(lán)牙斷連重連邏輯”）；成果展示：各小組演示系統(tǒng)功能（如“光線暗時(shí)自動(dòng)開燈，手機(jī)可調(diào)節(jié)亮度”），答辯說明“設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)（如低功耗優(yōu)化）”與“改進(jìn)方向”。教學(xué)效果：學(xué)生不僅掌握了“單片機(jī)編程+傳感器應(yīng)用”的技術(shù)技能，更學(xué)會(huì)從“用戶體驗(yàn)”（如操作便捷性）、“成本控制”（如元器件選型）角度優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生反饋“以前覺得單片機(jī)編程很抽象，做完項(xiàng)目后終于明白代碼如何控制硬件了”，教師也發(fā)現(xiàn)，通過真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的“知識(shí)遷移能力”（如把“藍(lán)牙通信邏輯”應(yīng)用到“智能門鎖”等其他物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目）顯著提升。團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，學(xué)生的“問題協(xié)商”“角色補(bǔ)位”等職場軟技能也得到鍛煉，如某小組因“硬件焊接失誤”導(dǎo)致進(jìn)度滯后，成員自發(fā)調(diào)整分工（一人重新焊接，一人優(yōu)化程序），最終完成任務(wù)。六、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方向（一）內(nèi)容更新：緊跟技術(shù)迭代跟蹤電子技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，將“5G通信模塊應(yīng)用”“柔性電路板焊接”“AI算法嵌入電子系統(tǒng)”等新技術(shù)融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿同步。（二）師資建設(shè)：強(qiáng)化“雙師型”能力定期安排教師到企業(yè)實(shí)踐（如參與“智能硬件研發(fā)項(xiàng)目”），提升工程實(shí)踐能力；邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)校開展“新技術(shù)培訓(xùn)”（如“車規(guī)級(jí)電子電路設(shè)計(jì)規(guī)范”），拓寬教師技術(shù)視野。（三）校企合作：深化“產(chǎn)教融合”共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將企業(yè)產(chǎn)線“搬進(jìn)”校園，實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)即生產(chǎn)”；開展訂單式培養(yǎng)，企業(yè)提供“真實(shí)項(xiàng)目課題”（如“工業(yè)傳感器標(biāo)定系統(tǒng)開發(fā)”），學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)接企業(yè)需求。結(jié)語職業(yè)院校電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)