小學(xué)語文識字與寫作綜合訓(xùn)練題識字是語文學(xué)習(xí)的根基，寫作是語言運用的進階。將識字與寫作進行綜合訓(xùn)練，既能讓漢字學(xué)習(xí)擺脫機械記憶的桎梏，又能為寫作積累鮮活的語言素材，最終實現(xiàn)“字能達(dá)意、文能載道”的語文素養(yǎng)提升。以下從訓(xùn)練題的設(shè)計原則、分學(xué)段實踐案例及教學(xué)建議三方面展開，為一線教學(xué)提供可操作的參考。一、綜合訓(xùn)練題的設(shè)計原則（一）**科學(xué)性：錨定課標(biāo)與學(xué)段特點**訓(xùn)練題需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的識字量要求與寫作能力梯度。低年級側(cè)重“字—詞—句”的聯(lián)結(jié)，中年級強化“詞—段—篇”的過渡，高年級注重“字—意—文”的文化浸潤。例如，低年級識字后聚焦“寫通順一句話”，高年級則引導(dǎo)用多義字構(gòu)建主題鮮明的短文。（二）**趣味性：讓漢字“活”在情境中**摒棄枯燥的抄寫式訓(xùn)練，以游戲、生活場景、童話情境激活識字與寫作的興趣。如“漢字魔法屋”游戲：學(xué)生用“木”字旁的字（桃、柳、松）編森林童話，既鞏固字形，又自然生成寫作內(nèi)容。（三）**關(guān)聯(lián)性：構(gòu)建“字—文”的意義網(wǎng)絡(luò)**識字與寫作的內(nèi)容需形成邏輯關(guān)聯(lián)，讓漢字成為寫作的“磚瓦”。例如，學(xué)習(xí)“春”字族（春、花、草、燕）后，布置“春日觀察日記”，要求文中至少運用3個新學(xué)漢字，使識字成果轉(zhuǎn)化為寫作素材。（四）**梯度性：從“模仿”到“創(chuàng)造”的進階**訓(xùn)練題需體現(xiàn)能力的螺旋上升：低年級以“模仿填空”為主（如“____的太陽”），中年級側(cè)重“片段仿寫”（如模仿課文《荷花》寫一種植物），高年級則鼓勵“創(chuàng)意創(chuàng)作”（如用“淚、笑、怒”三個字編一個心理故事）。二、分學(xué)段綜合訓(xùn)練題示例（一）低年級（1-2年級）：“字—詞—句”的啟蒙聯(lián)結(jié)訓(xùn)練題1：象形字識字+看圖寫話識字內(nèi)容：日、月、山、水（結(jié)合象形字演變圖，理解字義）寫作任務(wù)：觀察課本中的“日出山水圖”，用“日、月、山、水”寫2-3句通順的話，如“____的太陽從____升起，____邊的____很清?！保▽W(xué)生填空并補充細(xì)節(jié)）訓(xùn)練題2：兒歌識字+續(xù)寫創(chuàng)作識字內(nèi)容：《四季歌》中的“草、花、雪、風(fēng)”寫作任務(wù)：背誦兒歌后，續(xù)寫一段“秋季”的內(nèi)容，要求用上“葉、谷、香”等新字，如“秋季里，____，____。”（二）中年級（3-4年級）：“詞—段—篇”的能力銜接訓(xùn)練題1：主題字詞群+植物觀察識字內(nèi)容：桃、柳、荷、菊（結(jié)合古詩詞中的植物意象，拓展“灼灼、依依、田田、瑟瑟”等詞）寫作任務(wù)：選擇一種植物，用“總分”結(jié)構(gòu)寫一段觀察筆記，如“桃花真美??！____（外形），____（姿態(tài)），____（聯(lián)想）?！币笄度胫辽?個新學(xué)字詞。訓(xùn)練題2：成語識字+季節(jié)速寫識字內(nèi)容：春暖花開、驕陽似火、金風(fēng)送爽、冰天雪地（理解成語中“春、夏、秋、冬”的意象）寫作任務(wù)：選一個成語，圍繞季節(jié)特點寫100字左右的段落，如“‘金風(fēng)送爽’的秋天來了，____（景物變化），____（人的活動），連空氣里都飄著____的味道?！保ㄈ└吣昙墸?-6年級）：“字—意—文”的文化升華訓(xùn)練題1：傳統(tǒng)節(jié)日字+習(xí)俗寫作識字內(nèi)容：粽、祭、宵、屠蘇（結(jié)合節(jié)日典故，理解“端午祭屈原、元宵賞花燈、元日飲屠蘇”的文化內(nèi)涵）寫作任務(wù)：以“家鄉(xiāng)的____節(jié)”為題，寫一篇記敘文，要求用3個以上節(jié)日相關(guān)的漢字，詳細(xì)描寫一個習(xí)俗場景，如包粽子時“粽葉裹著糯米，線繩____（纏/繞/捆）出棱角，奶奶的手____（巧/穩(wěn)/靈）得像跳舞?！庇?xùn)練題2：多義字+創(chuàng)意敘事識字內(nèi)容：“光”（光明、時光、吃光）、“透”（透明、透徹、透氣）寫作任務(wù)：選一個多義字，圍繞不同字義編一個小故事。例如以“光”為題：“實驗室的____（光明）照亮了顯微鏡，也照亮了他研究的____（時光）；而媽媽端來的粥，他一口氣____（吃光）了，說‘這是愛的味道’?！比?、教學(xué)實施建議（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓訓(xùn)練“落地生根”將訓(xùn)練題融入生活場景（如“超市識字+購物清單寫作”）、課文情境（學(xué)《圓明園的毀滅》后，用“毀、掠、輝”寫讀后感片段），讓漢字與寫作素材從課本走向真實世界。（二）評價反饋：關(guān)注“字的運用”與“文的表達(dá)”評價時既看漢字書寫、字義理解的準(zhǔn)確性，也關(guān)注寫作內(nèi)容的生動性。例如用“彩虹評價表”：紅色（漢字運用準(zhǔn)確）、橙色（語句通順）、黃色（內(nèi)容有新意），多元反饋學(xué)生的進步。（三）家校協(xié)同：延伸訓(xùn)練的“長度”與“溫度”建議家長開展“家庭識字角”活動（如用冰箱貼拼漢字，寫一句家庭趣事），或創(chuàng)建“寫作漂流本”，孩子寫、家長評、再傳遞，讓識字與寫作成為家庭互動的紐帶。