第2章德江縣B小學(xué)課后服務(wù)實施現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查設(shè)計本研究基于研究目的和內(nèi)容，分別設(shè)計了學(xué)生、教師以及家長問卷。向德江縣B小學(xué)的305名學(xué)生發(fā)放學(xué)生問卷，回收問卷298份；向參與課后服務(wù)的50名教師發(fā)放教師問卷，回收問卷46份；向56名家長發(fā)放問卷，回收問卷48份。為后續(xù)分析提供可靠依據(jù)。一是學(xué)生問卷。包含學(xué)生的參與率、對不同課程的喜好程度及期望增設(shè)課程等題目。二是教師問卷。涉及教師專業(yè)匹配課程數(shù)、周課時量、職業(yè)倦怠程度等內(nèi)容。三是家長問卷。包含家長對課后服務(wù)的整體滿意度以及等題目。2.2調(diào)查結(jié)果分析2.2.1服務(wù)內(nèi)容與組織形式通過對德江縣B小學(xué)課后服務(wù)的課程設(shè)置與實施方式進行調(diào)查整理數(shù)據(jù)如表2.1所示。表2.1課后服務(wù)課程類型及參與情況統(tǒng)計表（N=298）課程類型開設(shè)數(shù)量（門）占比學(xué)生參與率作業(yè)輔導(dǎo)437.80%98.30%學(xué)科拓展（如數(shù)學(xué)思維）321.40%45.60%藝術(shù)類（繪畫、合唱）214.30%32.10%體育類（籃球、跳繩）214.30%28.70%科技類（機器人、編程）17.10%12.40%鄉(xiāng)土文化類（儺戲、竹編）17.10%18.90%德江縣B小學(xué)課后服務(wù)雖然開設(shè)了作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)科拓展、藝術(shù)、體育、科技、鄉(xiāng)土文化幾個類別，但從課程類型分布上看存在著明顯的結(jié)構(gòu)不平衡現(xiàn)象。在不同課程的開設(shè)數(shù)量方面，家庭作業(yè)輔導(dǎo)目前已基本覆蓋，學(xué)科拓展占比為21.40%，藝術(shù)課程與體育類課程總計占比為28.60%（其中藝術(shù)類占14.30%，體育類占14.30%），科技課程和鄉(xiāng)土文化課程總計占比僅為14.20%（其中科技類占7.10%，鄉(xiāng)土文化類占7.10%），遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多樣化的需要。我國學(xué)生參與程度呈現(xiàn)出“高強制，低自愿”的特征。學(xué)生在課后服務(wù)課程參與率方面，家庭作業(yè)輔導(dǎo)率在統(tǒng)一的老師要求下達到98.30%。藝術(shù)班的參與率占32.10%。參加科學(xué)與技術(shù)課程的人數(shù)最少，原因是設(shè)備不足、教師缺乏。雖然目前僅有一門地方文化課程（儺戲和竹藝）被開設(shè)，但這說明當(dāng)?shù)氐奈幕Y源還存在著巨大的發(fā)展?jié)摿?，可利用率卻很低。表2.2課后服務(wù)時間安排與組織形式（2024學(xué)年）年級服務(wù)時段每日時長課程結(jié)構(gòu)組織形式1-2年級15:30-16:301小時作業(yè)輔導(dǎo)（40%）+繪本閱讀（60%）班級固定制（無走班）3-4年級15:30-17:001.5小時作業(yè)輔導(dǎo)（60%）+興趣課程（40%）混合制（部分走班）5-6年級15:30-17:302小時作業(yè)輔導(dǎo)（70%）+學(xué)科強化（30%）班級固定制（無走班）在課后服務(wù)時間方面，隨年級增加而上升。1-2年級為1個小時，服務(wù)時段在15:30-16:30；3-4年級為1.5小時，服務(wù)時段在15：30-17:00；5-6年級為2個小時，服務(wù)時段在15：30-17:30。在課程結(jié)構(gòu)方面，隨年級增長逐步呈現(xiàn)學(xué)業(yè)成績導(dǎo)向。小學(xué)1-2年級主要是繪本閱讀，占60%；3-4年級興趣課程雖占40%，但作業(yè)輔導(dǎo)卻占60%；5-6年級為應(yīng)付升學(xué)壓力，將70%的時間用在輔導(dǎo)功課和強化科目上。在組織結(jié)構(gòu)上只有3-4年級學(xué)生曾嘗試過混合式彈性課程，1-2年級、5-6年級都為班級固定制。2.2.2師資配置與工作負(fù)荷德江縣B小學(xué)課后服務(wù)師資隊伍的結(jié)構(gòu)與工作壓力調(diào)查數(shù)據(jù)如表2.3所示。表2.3課后服務(wù)師資構(gòu)成與專業(yè)匹配度（N=46）教師類別人數(shù)占比專業(yè)匹配課程數(shù)（門）平均周課時（次）校內(nèi)專職教師3269.6%2.18.5校內(nèi)兼職教師817.4%1.36.2外聘教師613.0%3.82總計46100.0%——在教師類別方面，專門為課程配備師資。校內(nèi)專職教師（占比為69.6%）是課后服務(wù)的主力，承擔(dān)大部分教學(xué)任務(wù)；校內(nèi)兼職教師（占比為17.4%）作為輔助力量，參與部分的學(xué)科拓展課程；外聘教師的占比較低（13.0%），承擔(dān)部分興趣課程或鄉(xiāng)土文化課程。德江縣B小學(xué)課后服務(wù)教師專業(yè)匹配度差異明顯。校內(nèi)專職教師承擔(dān)了最多的教學(xué)任務(wù)（平均周課時8.5次），但專業(yè)匹配度一般（平均匹配2.1門課程），仍有部分教師需跨學(xué)科授課，說明專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置存在一定的不合理，同時該校課后服務(wù)主要依賴校內(nèi)專職教師，專職教師的高負(fù)荷運轉(zhuǎn)會引發(fā)工作倦??；校內(nèi)兼職教師課時量和專業(yè)匹配課程數(shù)較低（平均周課時6.2次，平均匹配1.3門課程），存在精力分散、專業(yè)知識缺乏等問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；外聘教師專業(yè)匹配度最高（平均匹配3.8門課程），且課時壓力較輕（平均周課時2次），顯示出校外資源在專業(yè)課程補充上的優(yōu)勢，但外聘教師的專業(yè)性未得到充分利用。表2.4教師工作負(fù)荷與職業(yè)壓力調(diào)查（N=46）指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果日均課后服務(wù)時長1.8小時跨學(xué)科授課率78.3%（36人）工作壓力源（多選）時間緊張（93.5%）、缺乏培訓(xùn)支持（65.2%）、家長高期待（41.3%）職業(yè)倦怠率（自評）高倦?。?9.1%）、中倦怠（47.8%）、低倦?。?3.1%）近一年參與課后服務(wù)培訓(xùn)次數(shù)0次（56.5%）、1次（32.6%）、2次及以上（10.9%）德江縣B小學(xué)課后服務(wù)教師面臨顯著的工作負(fù)荷與職業(yè)壓力問題。數(shù)據(jù)顯示，教師日均課后服務(wù)時長達1.8小時，再加上日常教學(xué)和批改作業(yè)，總工作量已經(jīng)超出了《教師法》規(guī)定的每天8小時的限制?？鐚W(xué)科授課率高達78.3%，反映出教師在專業(yè)領(lǐng)域外被迫承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這與師資結(jié)構(gòu)短缺有關(guān)。教師工作倦怠自評結(jié)果證實：86.9%（其中高倦怠占39.1%,中倦怠占47.8%）小學(xué)教師存在中度到高程度的工作倦怠，這種狀況與65.2%教師反映的“缺乏培訓(xùn)支持”直接相關(guān)。在過去一年中，56.5%的教師沒有接受過課外服務(wù)方面的專門培訓(xùn)，僅10.9%獲得兩次以上培訓(xùn)，揭露出學(xué)校在專業(yè)發(fā)展支持上的嚴(yán)重不足。此外，41.3%的教師感受到家長高期待帶來的壓力，說明家校協(xié)同機制有待完善。2.2.3學(xué)生參與情況通過對德江縣B小學(xué)學(xué)生課后服務(wù)參與行為的調(diào)查整理數(shù)據(jù)如表2.5所示。表2.5各年級學(xué)生課后服務(wù)參與率（N=298）年級應(yīng)參與人數(shù)實際參與人數(shù)參與率（%）三年級818098.7四年級797594.9五年級715780.2六年級675379.1總計29825688.9學(xué)生參與率大體偏高（88.9%），不過學(xué)生參與程度有著突出的年級差別。三年級參與率達98.7%，四年級參與率為94.9%，這表明低年級學(xué)生及其家長很認(rèn)同課后服務(wù)；五年級參與率小幅縮減到80.2%；六年級因為面臨升學(xué)壓力，學(xué)校把課后服務(wù)重心移到作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)科加強上，所以學(xué)生參與率大幅減小到79.1%。從總體上看，該校課后服務(wù)在低年級（三、四年級）較為順利，但要按照高年級的特點來做差別化改善，從而優(yōu)化教育服務(wù)的全面覆蓋和有效程度。表2.6學(xué)生參與動機及課程偏好（多選N=98）選項選擇人數(shù)占比（%）家長要求參加8182.7喜歡課程內(nèi)容4141.8可以和同學(xué)一起活動5859.2無人接送不得不參加3131.6其他（如教師強制）1010.2學(xué)生參與動機的特征主要受外在因素的影響。家長的介入力度大，82.7%的學(xué)生是因為家長要求才參加這一活動；59.2%的學(xué)生看重“和同學(xué)一起活動”的社交屬性，41.8%的學(xué)生因“喜歡課程內(nèi)容”而參與，顯示課程設(shè)計在社交性和趣味性方面取得一定成效；但仍有31.6%的學(xué)生是因“無人接送”而被動參與，顯示出部分家庭存在“接送難”問題。2.2.4家長滿意度情況通過對家長群體的問卷調(diào)查與訪談德江縣B小學(xué)課后服務(wù)滿意度數(shù)據(jù)如表2.7所示。表2.7家長總體滿意度評價（N=48）評價維度非常滿意（%）滿意（%）一般（%）不滿意（%）非常不滿意（%）平均分（5分制）服務(wù)安全性37.547.9課程質(zhì)量12.535.43.45時間安排合理性22.941.73.77師資水平18.843.83.67收費合理性8.32547.9德江縣B小學(xué)課后服務(wù)的家長滿意度呈現(xiàn)顯著差異，反映出服務(wù)不同維度的優(yōu)劣。在服務(wù)安全性方面，家長的滿意度最高（平均分4.2分），85.4%的家長表示“非常滿意”或“滿意”（其中“非常滿意”為37.5%，“滿意”為47.9%），體現(xiàn)出學(xué)校在安全管理方面的成效。然而，課程質(zhì)量的滿意度明顯偏低（平均3.45分），僅有47.9%（其中“非常滿意”為12.5%，“滿意”為35.4）的家長持肯定態(tài)度，43.8%評價“一般”，說明課程內(nèi)容和教學(xué)效果仍有較大提升空間。時間安排合理性（平均3.77分）和師資水平（平均3.67分）獲得相對積極的評價，但“一般”評價占比仍達29.2%和31.3%，提示存在改進需求。值得注意的是，收費合理性成為最不滿意的維度（平均僅3.1分），47.9%評價“一般”，18.8%（其中“不滿意”為14.6%，“非常不滿意”為4.2%）持負(fù)面評價，反映部分家庭的經(jīng)濟壓力或?qū)Ψ?wù)價值的質(zhì)疑。表2.8不同家庭背景家長滿意度差異對比分類指標(biāo)群體劃分平均滿意度（5分制）戶籍類型農(nóng)村戶籍（38人）3.5城鎮(zhèn)戶籍（10人）3.88家庭月收入＜3000元（28人）3.33000-5000元（15人）3.65＞5000元（5人）4.4在不同家庭背景下，家長滿意度存在明顯群體差別。城鎮(zhèn)戶籍家長滿意度（3.88分）遠(yuǎn)大于農(nóng)村戶籍家長（3.5分），這是因為城鄉(xiāng)家庭對于教育服務(wù)有著不一樣的期待值和適應(yīng)度。家庭月收入同滿意度呈正相關(guān)態(tài)勢：月收入小于3000元時滿意度最低（3.3分），3000

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5000元群體滿意度上升到3.65分，高收入家庭（＞5000元）滿意度則達到4.4分，體現(xiàn)出農(nóng)村父母功利主義的教育觀念同政策質(zhì)量導(dǎo)向之間的沖突，這些差異顯示出學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂符合不同群體需求的分層服務(wù)計劃，而非采用“一刀切”的管理手段。

德江縣B小學(xué)課后服務(wù)存在的問題及原因分析3.1存在的問題3.1.1學(xué)校層面德江縣B小學(xué)的課外服務(wù)存在著嚴(yán)重的質(zhì)量問題。家庭作業(yè)輔助占課程內(nèi)容的70%，而興趣拓展課程僅占30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多樣化的需要，主要由簡單的文化活動構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。例如技術(shù)課程由于設(shè)備短缺只能通過視頻展示而不能實際操作，導(dǎo)致學(xué)生參與率低。同時“課程與宣傳不符”問題突出，例如承諾的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)體驗”每月只進行一次，內(nèi)容膚淺。此外該服務(wù)缺乏分層設(shè)計，低年級學(xué)生被迫參加高年級的學(xué)科強化課程；高年級學(xué)生由于升學(xué)的壓力不能選擇興趣課程。這種“一刀切”的模式違背了學(xué)生的個體發(fā)展需要，加劇了學(xué)生的參與疲勞，削弱了課外服務(wù)的教育價值。3.1.2教師層面（1）教師隊伍呈現(xiàn)“高數(shù)量、低質(zhì)量”的矛盾。教師的專業(yè)匹配率較低，78.3%的教師需要進行跨學(xué)科教學(xué)。其中數(shù)學(xué)教師也學(xué)習(xí)機器人技術(shù)課程，語文教師指導(dǎo)合唱團是常見現(xiàn)象。外聘教師的比例只有13%，導(dǎo)致課程連續(xù)性受損。例如在2024學(xué)年非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的竹編傳承人的引進由于工資糾紛不得不中途中止。（2）教師超負(fù)荷工作的問題很突出。專職教師平均每日工作時間為1.8小時，增加正常教學(xué)任務(wù)后，每周工作時間達到58小時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過《勞動法》規(guī)定的44小時。高強度的工作導(dǎo)致教師隊伍穩(wěn)定性下降，兩年來學(xué)校骨干教師更替增加，進一步加劇了教學(xué)質(zhì)量的惡性循環(huán)。3.1.3學(xué)生層面德江縣B小學(xué)課后服務(wù)表現(xiàn)出明顯的“高強制，低自愿特”征，學(xué)生缺乏足夠的自主選擇權(quán)。就課程參與而言，家庭作業(yè)輔導(dǎo)由于學(xué)校統(tǒng)一要求，其參與率達到98.3%。但是像藝術(shù)，科技之類的興趣類課程，因為可選擇范圍小，所以參與率大幅下降，這種情況顯示，學(xué)校在課程設(shè)置上仍然是以學(xué)業(yè)管理為主，沒有充分尊重學(xué)生的個性化需求，使得課后服務(wù)出現(xiàn)“被動參與多，主動選擇少”的局面。并且，學(xué)生參與課后服務(wù)的程度有著突出的年級差別，參與率隨年級上升呈明顯的年級遞減態(tài)勢，低年級（1

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2年級）由于課程趣味度高，參與熱情也就更高，但到了高年級，課后服務(wù)慢慢變成了“學(xué)業(yè)加強工具”。

3

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4年級作業(yè)輔導(dǎo)所占比例上升到60%，5

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6年級更是達到70%，這樣一種“年級愈高，自主性愈低”的情況，體現(xiàn)出學(xué)校在升學(xué)壓力之下把課后服務(wù)變成成了“增長教學(xué)時間”的工具，從而造成高年級學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)的余地大幅減小。特別要注意的是，3

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4年級雖然嘗試過混班型彈性課程，但是1

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2年級和5

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6年級依然采取固定班級制度，這又進一步制約了學(xué)生的選擇權(quán)。這種“中間靈活，兩頭固化”的運作方式，引發(fā)低年級學(xué)生失去個性化探尋的可能，而且高年級學(xué)生也被局限于應(yīng)試化學(xué)習(xí)的單行道上。3.1.4家長層面家長群體中存在著突出的教育認(rèn)知偏差，城鎮(zhèn)戶籍家長的滿意度遠(yuǎn)高于農(nóng)村戶籍家長，高收入家庭的滿意度大幅超出低收入家庭。這樣的差距表明來自不同家庭背景的家長對于課后服務(wù)價值的認(rèn)識有著根本上的分歧。農(nóng)村家長和低收入家庭更多把課后服務(wù)當(dāng)作“托管”或者“補課”的手段，高收入家庭卻希望它能給予更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，這樣的認(rèn)知差別引發(fā)對服務(wù)質(zhì)量的評判準(zhǔn)則有所區(qū)別，提升了學(xué)校統(tǒng)一經(jīng)營的困難程度。滿意度調(diào)查顯示出家校交流存在斷層現(xiàn)象：一方面，農(nóng)村家長受教育程度有限，無法有效地參與到課程監(jiān)督當(dāng)中；另一方面，學(xué)校缺少針對不同家庭背景的分層交流策略，使得服務(wù)價值不能很好地傳達出去，這樣的交流障礙還加深了家長對于服務(wù)認(rèn)識上的誤差，有些家庭由于不了解課程價值而采取“間斷性參與”的態(tài)度，這又進一步影響到教育成果的延續(xù)性。3.2原因分析3.2.1學(xué)校管理層面的能力短板學(xué)校管理層面在課程設(shè)計理念存在偏差、資源配置嚴(yán)重失衡、管理機制存在缺陷等問題。（1）

課程設(shè)計理念出現(xiàn)偏離。應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)校把70%的課程資源放在作業(yè)輔導(dǎo)上，這表明經(jīng)營層依然用學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)當(dāng)作主要考量標(biāo)準(zhǔn)，使得素質(zhì)類課程被擠到邊緣地帶，而且沒有總體設(shè)計方案，興趣課只是把文化活動做了簡單拼合，并沒有形成系統(tǒng)的課程架構(gòu)，這顯示出課程研發(fā)能力有所短缺。（2）

資源調(diào)配極為不均。其一，硬件投入短缺：科技課由于缺少設(shè)備而只得用視頻來教，這表明學(xué)校在設(shè)施營造上存在資金投入缺失狀況；其二，師資構(gòu)成單調(diào)：依靠學(xué)科教師兼職教授興趣課，沒有專業(yè)的藝術(shù)、科技老師，從而造成課程品質(zhì)無法優(yōu)化。（3）

管理機制存有漏洞。年齡分層有所缺少：沒有形成起年級差異化的課程體系，低年級學(xué)生參加高年級課程，高年級學(xué)生失去選課權(quán)利，這體現(xiàn)出課程管理較為粗放。質(zhì)量監(jiān)測出現(xiàn)空白：“課程與宣傳不符”這一狀況長時間存在，表明缺少有效的課程評定及反饋制度。3.2.2教師認(rèn)知偏差與動力不足教師認(rèn)知偏差與動力不足體現(xiàn)于專業(yè)發(fā)展機制缺失、人才引進機制僵化及工作負(fù)荷過載等方面。（1）

在專業(yè)發(fā)展機制上，學(xué)校沒有形成教師跨學(xué)科培訓(xùn)體系，78.3%的跨學(xué)科教學(xué)教師沒有參加過系統(tǒng)培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展通道比較單一，還是把學(xué)科教學(xué)能力當(dāng)作主要的晉升標(biāo)準(zhǔn)，校本教研活動依然集中在主科教學(xué)上，輕視了課后服務(wù)課程的研發(fā)。（2）

在人才引進機制僵硬上，外聘教師所占比例只有13%，這體現(xiàn)出學(xué)校用人缺少自主權(quán)，由于沒有彈性用工制度，很難形成起穩(wěn)定的兼職教師隊伍。（3）

在工作負(fù)荷過載上，存在人力資源調(diào)配不合理情況，沒有創(chuàng)建課后服務(wù)專門師資庫，而是依靠校內(nèi)教師，教師平均每天要投入1.8個小時從事課后服務(wù)卻不計入工作量考核當(dāng)中，成了“義務(wù)勞動”，保障體系出現(xiàn)重大漏洞；教師每周工作時間達到58小時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出法定上限，而且不存在補償措施，也沒有給予心理疏導(dǎo)支持，職業(yè)倦怠發(fā)生率高達86.9%（處于高/中度水平）。3.2.3學(xué)生自主選擇權(quán)不足課后服務(wù)課程存在明顯的“高強制、低自愿”現(xiàn)象，學(xué)生自主選擇權(quán)嚴(yán)重不足。主要來源學(xué)生家長及教師對其的強制要求，呈現(xiàn)出作業(yè)輔導(dǎo)參與率高，而興趣課程參與率低。其次，課后服務(wù)的組織形式也制約了學(xué)生的選擇權(quán)，使得低年級學(xué)生缺乏個性化的培養(yǎng)，而高年級學(xué)生則陷入應(yīng)試化學(xué)習(xí)的單一軌道。3.2.4家長層面的觀念與條件限制父母對教育資源的不同需求和理解偏差進一步擴大了教育服務(wù)供需之間的矛盾。另外也存在功利主義教育思想。一部分家長表示語言、數(shù)學(xué)、英語等課程的提升應(yīng)該是課后輔導(dǎo)的首要位置。有少部分家長贊成“發(fā)展興趣和學(xué)習(xí)興趣”。這導(dǎo)致學(xué)校減少了興趣課程的比例。最后為參與度不足，大多數(shù)的農(nóng)村家長受教育程度較低，沒有有效的課程監(jiān)管，家長與學(xué)校之間的溝通是“單向”的。同時低收入的家長認(rèn)為課后學(xué)費是“額外負(fù)擔(dān)”。有一部分因成本原因采取“間歇性參與”，而收入較高的家庭則不滿意服務(wù)的質(zhì)量，并轉(zhuǎn)向付費的課后培訓(xùn)。

第4章優(yōu)化德江縣B小學(xué)課后服務(wù)的對策建議4.1完善服務(wù)供給體系4.1.1打造靈活多樣的課程體系本研究認(rèn)為德江縣B小學(xué)應(yīng)該建立一個“學(xué)術(shù)加強-興趣拓展-才能培養(yǎng)”的三級課程體系以準(zhǔn)確滿足學(xué)生的需求。在基礎(chǔ)階段以作業(yè)指導(dǎo)為主要內(nèi)容，實施“1小時作業(yè)截止時間+教師提問”的標(biāo)準(zhǔn)化流程。應(yīng)采用統(tǒng)一且分級的教學(xué)方法，對學(xué)生們可能遇到的問題進行分類解釋，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。拓展階段為不同年級提供模塊化的興趣課程。三、四年級應(yīng)側(cè)重于“興趣啟蒙”活動，在小學(xué)一年級，重點放在“實踐應(yīng)用”上。同時考慮到不同家庭的需求差異，提供可選擇性的課程時間表，如早到晚退班、周末興趣班等。并將動態(tài)評估納入課程實施，每學(xué)期末將舉辦“課程展覽”，邀請家長參觀和評價課程張冬霞,賈巨才,梁秀秀,等.寄宿制學(xué)校課后服務(wù)的理念、原則與實踐路徑[J].河北教育(綜合版),2025,63(01):21-23.張冬霞,賈巨才,梁秀秀,等.寄宿制學(xué)校課后服務(wù)的理念、原則與實踐路徑[J].河北教育(綜合版),2025,63(01):21-建立“校內(nèi)+校外”資源聯(lián)動機制要解決資源短缺問題，必須構(gòu)建“政府主導(dǎo)—學(xué)校主動—社會補充”的合作供給模式。學(xué)校可以與社區(qū)合作，引入志愿者參與興趣課程或者聘請第三方組織為學(xué)生提供專業(yè)教師。美國21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計劃通過“學(xué)校、俱樂部和家庭”合作將課后服務(wù)與社區(qū)圖書館和博物館資源鏈接起來，增強了其專業(yè)性高松,賈晨.日本小學(xué)課后服務(wù)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、趨勢及啟示研究[J].教育導(dǎo)刊,2025,(01):87-96.。校內(nèi)資源的潛力應(yīng)該得到利用，鼓勵教師組成跨學(xué)科團隊開發(fā)綜合課程李明.縣域小學(xué)課后服務(wù)財政保障機制研究[J].教育財政研究,2024,18(04):22-28.，充分利用的教室應(yīng)改造為“制造空間”和“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)車間”高松,賈晨.日本小學(xué)課后服務(wù)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、趨勢及啟示研究[J].教育導(dǎo)刊,2025,(01):87-96.李明.縣域小學(xué)課后服務(wù)財政保障機制研究[J].教育財政研究,2024,18(04):22-28.王芳,劉強.家校協(xié)同視角下課后服務(wù)質(zhì)量提升路徑探析[J].基礎(chǔ)教育研究,2025,41(01):55-60.B小學(xué)應(yīng)當(dāng)以這樣的模式實現(xiàn)“線上師資+線下助教”的雙師型模式。通過資源的協(xié)同作用使課外課程在整個課程中的比例提高，有效降低服務(wù)成本并實現(xiàn)教育資源更有效和可持續(xù)的供應(yīng)。4.2加強教資隊伍建設(shè)4.2.1優(yōu)化教師激勵機制緩解職業(yè)倦怠B小學(xué)應(yīng)當(dāng)實施“靈活教學(xué)+成長獎勵”的激勵模式解決教師壓力大、積極性低的問題陳華,張磊.日本“放學(xué)后兒童計劃”對鄉(xiāng)村振興教育的啟示[J].外國中小學(xué)教育,2023,39(06):33-38.。學(xué)校鼓勵教師根據(jù)自己的專長和興趣，靈活選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和時間安排。例如，數(shù)學(xué)教師可以選擇在周二和周四布置作業(yè)，并利用這段時間進行個性化輔導(dǎo)；美術(shù)教師則可以帶頭開設(shè)選修課程，如手工制作或繪畫技巧班。教師還可以參與多學(xué)科課程開發(fā)，與其他學(xué)科的教師合作設(shè)計綜合性的活動課程，如“科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合”的主題課，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，同時也能激發(fā)教師的創(chuàng)造力。針對課后服務(wù)應(yīng)給予靈活的報酬保障教師權(quán)益吳曉琳.非學(xué)科類課程在課后服務(wù)中的實踐困境與突破[N].光明日報,2024-05-12(010).。教師可以交換工作時間以獲得相應(yīng)的休假或者申請短期的研究和教學(xué)休假以促進其專業(yè)發(fā)展。此外B小學(xué)還應(yīng)建立激勵和評估機制，將課后服務(wù)的績效納入教師的年度評估中，教育部門也應(yīng)當(dāng)向教師頒發(fā)優(yōu)秀課程獎趙雪等.教師職業(yè)倦怠與課后服務(wù)激勵政策的關(guān)聯(lián)性研究[J].教師教育研究,2025,37(02):88-94.陳華,張磊.日本“放學(xué)后兒童計劃”對鄉(xiāng)村振興教育的啟示[J].外國中小學(xué)教育,2023,39(06):33-38.吳曉琳.非學(xué)科類課程在課后服務(wù)中的實踐困境與突破[N].光明日報,2024-05-12(010).趙雪等.教師職業(yè)倦怠與課后服務(wù)激勵政策的關(guān)聯(lián)性研究[J].教師教育研究,2025,37(02):88-打造“本地特色+專業(yè)提升”師資培訓(xùn)體系為了提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力需要建立“以需求為導(dǎo)向循序漸進”的培養(yǎng)模式。在本地培訓(xùn)方面每月在學(xué)校內(nèi)舉辦兩次“課程設(shè)計講習(xí)班”周濤.基于STEAM理念的小學(xué)課后服務(wù)課程開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2024,34(07):112-117.。與德江縣教師培訓(xùn)學(xué)校合作組織“課后服務(wù)特別培訓(xùn)班”，重點是課程開發(fā)和跨學(xué)科教學(xué)，完成所需學(xué)分后頒發(fā)證書。在教師專業(yè)發(fā)展方面采取多元化的培養(yǎng)模式：一是選派多名青年骨干教師參加由主辦的課后服務(wù)管理專業(yè)進修，學(xué)校承擔(dān)大部分培訓(xùn)費用；二是支持教師取得跨學(xué)科教學(xué)資格報銷考試費用，增加取得相關(guān)專業(yè)資格人員的崗位津貼。建立協(xié)作發(fā)展平臺定期與省會優(yōu)質(zhì)學(xué)校開展聯(lián)合教學(xué)研究活動，共享先進教學(xué)資源。依托縣級教師發(fā)展機構(gòu)建立實訓(xùn)基地。每學(xué)期組織多期專業(yè)技能培訓(xùn)。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，逐步優(yōu)化教師教學(xué)結(jié)構(gòu)使更多教師承擔(dān)與自身專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，同時適當(dāng)減輕非專業(yè)教學(xué)負(fù)擔(dān)周濤.基于STEAM理念的小學(xué)課后服務(wù)課程開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2024,34(07):112-117.林靜,楊帆.農(nóng)村留守兒童課后服務(wù)的補償教育功能研究[J].中國特殊教育,2025,(03):45-50.4.3構(gòu)建“三段式”課程體系以德江縣B小學(xué)課后服務(wù)課程供給不均衡這一問題為出發(fā)點，形成“三段式”課程體系，并給出執(zhí)行保障措施：在課程安排上，低年級可開設(shè)“繪本創(chuàng)編

+

科學(xué)小實驗”之類的游戲課程（比如利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計“竹制樂器制作”課）；中年級則有“機器人編程”“儺戲表演”等可供選擇的課程，實行“選課走班”制度；高年級采取“學(xué)科輔導(dǎo)

+

項目學(xué)習(xí)”的形式（諸如“數(shù)學(xué)”+“非遺文化調(diào)研”）；創(chuàng)建動態(tài)調(diào)節(jié)機制：每周用

5

分鐘時間讓學(xué)生提出意見，每兩周開一次教研會議，每個月對課程作出一次改善，依照學(xué)生的投票情況每一學(xué)期更換一部分課程內(nèi)容。通過這樣一種供給及運作模式，確保各個年級段的學(xué)生都能夠得到合適的課后服務(wù)。4.4分層溝通與服務(wù)優(yōu)化按照德江縣B小學(xué)家長需求存在分化這一實際情況，執(zhí)行分層溝通與服務(wù)改良計劃。其一，創(chuàng)建家長教育需求檔案，通過“線上問卷

+上門走訪”（如每月一次“家校交流日”之類的方式）來精確把握不同家庭的需求狀況；其二，推出“基本型（學(xué)科輔導(dǎo)）

+加強型（興趣課程）”這樣兩種服務(wù)套餐，對于經(jīng)濟拮據(jù)的家庭采取分級收費制（比如減免部分金額）；其三，設(shè)立由十名家長代表形成的課程監(jiān)管委員會，并定時開展“課程體驗開放日”活動（像科技課成果展示會之類的），而且開發(fā)出一款名為“課后服務(wù)

APP”的應(yīng)用程序，可以隨時對課程作出評價和反饋。譬如面對高收入家庭時，可以聘請校外一些優(yōu)秀教師來講授諸如“無人機編程”之類頗具特色的課程；而對于那些看重孩子學(xué)業(yè)成績的家長，則給予“學(xué)科

+

融合課程”（比如“數(shù)學(xué)思維

+

科學(xué)實驗”）的選擇機會，借助這種差別化的服務(wù)手段，既能符合多種化的需求，又能優(yōu)化服務(wù)水平。

第5章結(jié)論本文以德江縣B小學(xué)課后服務(wù)為研究對象，對其開展現(xiàn)狀、存在的主要問題及優(yōu)化途徑進行了系統(tǒng)的剖析。結(jié)果表明B小學(xué)課后活動的覆蓋面雖然很大但是卻有“量多而質(zhì)低”的矛盾。諸多問題和矛盾主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容單一、過于依賴課外作業(yè)、教師隊伍短缺等問題。諸多教師要從事多學(xué)科的教學(xué)且平均工作時間也更長。學(xué)校與家庭、學(xué)校、社會三個層面的協(xié)作效率較低。政府對農(nóng)村家庭教育的扶持力度不夠。究其原因主要是由于政策落實不到位、學(xué)校資源整合能力不足、教師激勵不足、父母功利化的教育觀念等。本研究針對以上問題提出相應(yīng)的對策和建議。通過構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+特色”的三段式課程體系、優(yōu)化教師激勵機制緩解職業(yè)倦怠，提升師資專業(yè)水平與服務(wù)熱情、結(jié)合分層溝通策略，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念以形成教育合力。希望本研究能夠為類似的校教育改革提供一定的參考價值。

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