小學(xué)生厭學(xué)成因及對策思考摘要在當(dāng)前教育競爭加劇背景下，小學(xué)生厭學(xué)問題日益突出。為深入剖析成因并探尋有效對策，采用文獻(xiàn)法梳理前人研究，通過問卷調(diào)查法對漣源市三小360名學(xué)生分層抽樣，回收有效問卷324份，同時對13名教師進(jìn)行面對面訪談。經(jīng)分析問卷數(shù)據(jù)、訪談資料發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生厭學(xué)受學(xué)習(xí)壓力過大、家庭支持不足、課堂教學(xué)缺乏吸引力、課外輔導(dǎo)壓力及學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度與能力問題等因素影響。基于此，提出合理減輕學(xué)習(xí)壓力、強化家庭學(xué)習(xí)支持、提升課堂教學(xué)趣味性、科學(xué)規(guī)劃課外輔導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度與能力等針對性對策，以改善小學(xué)生厭學(xué)狀況，促進(jìn)其健康學(xué)習(xí)與成長。TOC\o"1-3"\h\u5713第1章引言 第1章引言1.1研究背景在當(dāng)今教育環(huán)境下，小學(xué)生厭學(xué)問題愈發(fā)凸顯，引起社會各界廣泛關(guān)注。隨著教育競爭的加劇，小學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力不斷增大，從低年級到高年級，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度呈階梯式上升，升學(xué)壓力也逐步逼近。同時，家庭、學(xué)校及社會對學(xué)生成績的過度關(guān)注，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承受著巨大心理負(fù)擔(dān)。課外輔導(dǎo)的泛濫，進(jìn)一步壓縮了學(xué)生的休息與娛樂時間，導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，厭學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康與未來發(fā)展，亟待深入研究并解決。1.2研究意義1.2.1理論意義對小學(xué)生厭學(xué)成因及對策的研究，有助于豐富和完善教育心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論。通過深入剖析厭學(xué)現(xiàn)象背后的心理、教育及社會因素，為解釋學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失等問題提供新視角，完善學(xué)生學(xué)習(xí)行為理論體系，推動教育理論不斷發(fā)展，為后續(xù)教育研究奠定更堅實的理論基礎(chǔ)。1.2.2實踐意義從實踐層面看，本研究成果對解決小學(xué)生厭學(xué)問題具有直接指導(dǎo)作用。學(xué)校可依據(jù)研究提出的對策，優(yōu)化教學(xué)方法、合理布置作業(yè)、加強家校合作，提升教育教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。家長能借此了解孩子厭學(xué)根源，調(diào)整教育方式，為孩子營造良好家庭學(xué)習(xí)氛圍。教師可運用研究成果，針對性地幫助厭學(xué)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，對提升整體教育實踐水平意義重大。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1小學(xué)生厭學(xué)成因?qū)W者們普遍認(rèn)為，小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因具有多元性，涵蓋家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會背景以及學(xué)生自身心理等多個層面。岳彩花（2022）通過對一名小學(xué)六年級學(xué)生的個案分析指出，家庭變動、親子分離等因素可能引發(fā)學(xué)生的焦慮與逆反心理，進(jìn)而發(fā)展為厭學(xué)情緒。該學(xué)者強調(diào)父母在教育決策中缺乏對兒童心理的理解，會加劇其心理創(chuàng)傷，誘發(fā)“心理問題軀體化”的現(xiàn)象[1]。杜俊逸（2021）在疫情背景下，以武漢市兩名小學(xué)生為研究對象，指出學(xué)習(xí)壓力增大、自我認(rèn)知不足、情緒調(diào)控能力較弱等是導(dǎo)致厭學(xué)情緒的關(guān)鍵心理因素。該學(xué)者利用認(rèn)知行為理論與歸因理論設(shè)計個案干預(yù)方案，驗證了家庭情感支持和學(xué)習(xí)策略干預(yù)在改善厭學(xué)情緒中的重要作用[2]。從農(nóng)村學(xué)生的角度出發(fā)，張家龍與王振娟（2020）指出農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)問題較為突出，社會、家庭與學(xué)校三方缺乏聯(lián)動機制是造成學(xué)生持續(xù)性厭學(xué)的主要原因[3]。陳虎（2020）則認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力和家庭教育方式不當(dāng)，產(chǎn)生自發(fā)的“心理防御”機制，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，并警示過度的厭學(xué)行為會對學(xué)生心理成長帶來負(fù)面影響[4]。董珊珊與肖軍林（2020）針對新時代背景下農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)問題，從家庭支持缺失、學(xué)校教育缺位、社會環(huán)境影響等方面進(jìn)行了深入剖析，進(jìn)一步拓展了厭學(xué)心理的成因研究維度[5]。1.3.2小學(xué)生厭學(xué)問題的干預(yù)與對策研究在干預(yù)策略方面，研究者普遍倡導(dǎo)通過多維度協(xié)同機制，以實現(xiàn)對小學(xué)生厭學(xué)情緒的有效緩解。劉廣海（2020）指出，面對當(dāng)前信息化社會環(huán)境下小學(xué)生自控力薄弱、沉迷電子產(chǎn)品等問題，需聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會共同構(gòu)建引導(dǎo)機制，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其強調(diào)學(xué)生自身的行為管理能力也應(yīng)在干預(yù)過程中被重視[6]。張嵩（2021）提出，應(yīng)以社會工作者的專業(yè)介入為支撐，借助傾聽、安撫、關(guān)系修復(fù)等技巧，幫助學(xué)生獲得來自家庭和同伴的支持，提高其心理韌性，并形成積極的學(xué)習(xí)認(rèn)知[7]。戈建紅（2022）則從教育實踐層面提出建議，包括優(yōu)化家庭教育方式、豐富課堂教學(xué)形式、構(gòu)建家校合作機制，認(rèn)為環(huán)境改善是厭學(xué)問題干預(yù)的基礎(chǔ)[8]。整體來看，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)問題的研究已經(jīng)初步構(gòu)建起較為系統(tǒng)的成因分析與干預(yù)策略體系，特別是在社會工作介入、心理干預(yù)與家庭教育優(yōu)化方面取得了一定成果。但現(xiàn)有研究仍存在局限，多以個案分析為主，缺乏宏觀視角和多樣化研究方法的結(jié)合。因此，未來研究應(yīng)進(jìn)一步拓展研究對象范圍，提升實證研究深度，推動多部門協(xié)同機制的建立與完善。1.4概念界定1.4.1厭學(xué)厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出明顯的消極態(tài)度和行為傾向。具體而言，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在動力，對學(xué)校課程、作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)存在抵觸情緒，常表現(xiàn)為逃避學(xué)習(xí)、遲到早退、曠課等行為[9]。他們對學(xué)習(xí)缺乏熱情，難以從學(xué)習(xí)中獲得成就感，甚至將學(xué)習(xí)視為一種沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)發(fā)展。例如，部分學(xué)生一提到寫作業(yè)就拖延，對上課感到厭煩，拒絕參加考試等，這些都是厭學(xué)行為的直觀體現(xiàn)。1.4.2厭學(xué)心理厭學(xué)心理是厭學(xué)行為產(chǎn)生的內(nèi)在根源，屬于一種消極的心理狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因長期遭遇困難、挫折，或受到外界不良因素影響，內(nèi)心逐漸對學(xué)習(xí)形成負(fù)面認(rèn)知和情感體驗[10]。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味、毫無意義，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。這種心理狀態(tài)不僅影響學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，若長期得不到改善，還可能對學(xué)生的心理健康造成持續(xù)性損害，影響其未來的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。1.5研究方法1.5.1文獻(xiàn)法在本研究中，文獻(xiàn)法起到了基礎(chǔ)性作用。通過廣泛查閱國內(nèi)外教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告以及相關(guān)書籍等文獻(xiàn)資料，梳理前人在小學(xué)生厭學(xué)問題上的研究成果，包括厭學(xué)的成因分析、干預(yù)策略等。了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本次研究提供理論支撐和研究思路借鑒。同時，通過對文獻(xiàn)的分析，找出已有研究的不足，明確本研究的切入點和創(chuàng)新點，使研究更具針對性和前沿性。1.5.2問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是獲取研究數(shù)據(jù)的重要手段，針對小學(xué)生厭學(xué)問題，設(shè)計涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、課外輔導(dǎo)感受等多方面內(nèi)容的問卷。在G市七小選取不同年級、性別的學(xué)生作為調(diào)查樣本，進(jìn)行分層抽樣發(fā)放問卷。通過對回收問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，能夠直觀了解小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀、程度以及相關(guān)影響因素的具體情況。1.5.3訪談法訪談法主要用于深入探究小學(xué)生厭學(xué)的成因及對策，選取七小不同教齡、職稱的教師作為訪談對象，通過面對面交流，獲取教師在日常教學(xué)中對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的觀察、看法以及所采取的教育措施。教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能從專業(yè)角度提供關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的深層次原因，如教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響、家庭環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用等。同時，與教師共同探討解決厭學(xué)問題的可行對策，為研究提供實踐經(jīng)驗支撐。

第2章調(diào)查設(shè)計與實施調(diào)查設(shè)計的科學(xué)性與合理性，直接關(guān)乎所獲數(shù)據(jù)對研究問題的反映精度，為后續(xù)深入剖析厭學(xué)成因及探尋有效對策奠定堅實基礎(chǔ)。2.1樣本選擇在本次調(diào)查研究中，為深入探究小學(xué)生厭學(xué)問題，選定漣源市三小作為研究對象，對該校一千多名學(xué)生展開了為期一周的抽樣調(diào)查。采用分層抽樣的方法，按照年級進(jìn)行劃分，從每個年級分別抽取30名女生和30名男生發(fā)放調(diào)查問卷，每個年級共計60人，全校六個年級累計抽取360人，發(fā)放問卷360份，最終成功回收324份，回收率達(dá)95%，且回收問卷均符合標(biāo)準(zhǔn)，信息真實可靠，為后續(xù)研究奠定了堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。此外，選取七小13名教師開展訪談，旨在通過教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的深入觀察，深入剖析小學(xué)生厭學(xué)的成因，并共同探討切實可行的解決對策。從教師樣本來看，教齡3-5年的有4人，占比30.80%；6-10年的5人，占比38.50%；11年以上的4人，占比30.80%。在職稱方面，初級職稱6人，占比46.20%；中級職稱5人，占比38.50%；高級職稱2人，占比15.40%。表2-1樣本基本信息類別分組人數(shù)比例學(xué)生年級一年級5416.70%二年級5617.30%三年級5216.00%四年級5416.70%五年級5617.30%六年級5216.00%學(xué)生性別男16250%女16250%教師教齡3-5年430.80%6-10年538.50%11年以上430.80%教師職稱初級646.20%中級538.50%高級215.40%2.2調(diào)查設(shè)計本次研究中筆者主要采取了調(diào)查問卷的方式進(jìn)行研究和調(diào)查，并最終對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析，了解不同的年級小學(xué)生厭學(xué)的狀況。高年級的厭學(xué)現(xiàn)象尤為明顯，在整個的調(diào)查結(jié)果中具有明顯厭學(xué)情緒的小學(xué)生占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)32%。初步分析由于學(xué)習(xí)所處的環(huán)境不同，所表現(xiàn)出的厭學(xué)情緒也不同，必須多方位地考慮各方因素，針對性地提出合理的建議。2.3實施過程針對問卷調(diào)查，在漣源市三小校方配合下，利用課間或自習(xí)課，依據(jù)分層抽樣結(jié)果向選定學(xué)生發(fā)放問卷。發(fā)放前，向?qū)W生闡明問卷目的、填寫要求與注意事項，保障學(xué)生充分理解并認(rèn)真作答。填寫期間，研究人員在場維持秩序、答疑解惑，營造安靜專注環(huán)境。問卷填寫結(jié)束當(dāng)場回收，逐一檢查完整性，對存疑或不完整問卷，及時與學(xué)生溝通完善，確保問卷有效。教師訪談采用面對面形式。提前與13名教師預(yù)約訪談時間，避開教學(xué)時段。訪談地點選在學(xué)校安靜場所，營造良好氛圍。訪談前，向教師說明目的、流程與保密原則，打消顧慮，鼓勵其充分表達(dá)。訪談時，運用引導(dǎo)、追問技巧，深入挖掘教師對小學(xué)生厭學(xué)問題的見解、觀察到的現(xiàn)象及應(yīng)對經(jīng)驗，并詳實記錄。2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計對于回收的324份學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，先進(jìn)行人工錄入，錄入過程多次交叉核對，防止錯漏。運用描述性統(tǒng)計方法，計算均值、頻率、百分比等統(tǒng)計量，直觀呈現(xiàn)小學(xué)生在厭學(xué)年級段表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的現(xiàn)狀。如通過計算各年級厭學(xué)人數(shù)頻率與百分比，明確不同年級厭學(xué)比例；統(tǒng)計課堂注意力集中程度選項頻率，了解學(xué)生課堂專注情況。?針對教師訪談數(shù)據(jù)，將訪談錄音轉(zhuǎn)為文本，仔細(xì)研讀后，對教師談及的厭學(xué)成因、對策等觀點進(jìn)行編碼分類，歸納出如學(xué)習(xí)壓力、家庭支持等層面的代表性主題，為后續(xù)研究提供質(zhì)性資料支撐。

第3章小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)由前一章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查設(shè)計及有序?qū)嵤?，積累了豐富的數(shù)據(jù)資源。對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與系統(tǒng)分析后，小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀得以清晰呈現(xiàn)。明晰現(xiàn)狀乃剖析成因的必要前提，唯有明確問題的具體表征，方可層層深入，探尋其背后深層次的根源，進(jìn)而為提出切實可行的糾正對策提供堅實依據(jù)。3.1厭學(xué)年級段表現(xiàn)從表3-1數(shù)據(jù)可知，小學(xué)各年級均存在厭學(xué)現(xiàn)象，且隨著年級升高，厭學(xué)比例呈上升趨勢。一年級厭學(xué)比例為10%，到六年級增長至25%。隨著學(xué)習(xí)難度的增加以及學(xué)業(yè)壓力的逐漸加重，小學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。低年級學(xué)生剛接觸校園學(xué)習(xí)生活，對學(xué)習(xí)充滿新鮮感，而高年級學(xué)生面臨更多復(fù)雜知識和升學(xué)壓力，若在學(xué)習(xí)過程中遇到較多困難且未能及時解決，便容易滋生厭學(xué)情緒。表3-1小學(xué)中各年級厭學(xué)比例分析表年級段厭學(xué)人數(shù)厭學(xué)比例一年級1610%二年級1911%三年級2414%四年級2817%五年級3722%六年級4225%3.2厭學(xué)程度21%的學(xué)生沒有產(chǎn)生厭學(xué)心理，37%的學(xué)生厭學(xué)心理不明顯，34%的學(xué)生存在明顯厭學(xué)心理，8%的學(xué)生厭學(xué)心理比較嚴(yán)重。雖然大部分學(xué)生尚未達(dá)到嚴(yán)重厭學(xué)的程度，但近三分之一的學(xué)生已表現(xiàn)出明顯厭學(xué)心理，情況不容樂觀。存在明顯厭學(xué)心理的學(xué)生占比較大，在學(xué)習(xí)過程中，眾多學(xué)生遇到了難以自我調(diào)節(jié)的問題，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。表3-2學(xué)生厭學(xué)程度分析表現(xiàn)象心理比例沒有產(chǎn)生厭學(xué)心理21%厭學(xué)心理不明顯37%存在明顯的現(xiàn)象心理34%厭學(xué)心理比較嚴(yán)重8%3.3課堂表現(xiàn)情況在表3-3的課堂表現(xiàn)調(diào)查中，僅有28%的學(xué)生上課時非常集中，51%的學(xué)生比較集中，18%的學(xué)生不太集中，3%的學(xué)生完全不集中；在主動回答問題方面，總是主動的學(xué)生占18%，經(jīng)常主動的占48%，偶爾主動的占23%，從不主動的占11%；參與同學(xué)交流合作方面，總是積極參與的占22%，經(jīng)常參與的占56%，偶爾參與的占19%，從不參與的占4%。整體來看，學(xué)生課堂表現(xiàn)參差不齊，部分學(xué)生在課堂上注意力不集中、參與度不高，在一定程度上反映出他們對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，與厭學(xué)情緒存在關(guān)聯(lián)。表3-3學(xué)生上課情況調(diào)查表題目選項人數(shù)比例你上課時注意力集中嗎？A非常集中9628%B比較集中17451%C不太集中6018%D完全不集中12%3%你會積極思考并主動舉手回答老師的問題嗎？A總是6218%B經(jīng)常16448%C偶爾7823%D從不3811%在課堂中你會積極參與同學(xué)之間的交流合作嗎？A總是7522%B經(jīng)常19256%C偶爾6419%D從不114%3.4學(xué)生課后作業(yè)情況分析表3-4，32%的學(xué)生總是能按時完成作業(yè)，45%的學(xué)生經(jīng)常能按時完成，19%的學(xué)生偶爾完成，4%的學(xué)生從不完成；課后主動學(xué)習(xí)方面，總是主動的學(xué)生占13%，經(jīng)常主動的占25%，偶爾主動的占47%，從不主動的占15%；抄襲作業(yè)情況，總是抄襲的占8%，經(jīng)常抄襲的占10%，偶爾抄襲的占20%，從不抄襲的占62%；對課外輔導(dǎo)班，喜歡的學(xué)生占27%，不喜歡的占73%。數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生在課后作業(yè)完成和自主學(xué)習(xí)上存在問題，且多數(shù)學(xué)生對課外輔導(dǎo)班持排斥態(tài)度，反映出過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)壓力可能是導(dǎo)致厭學(xué)的因素。表3-4學(xué)生課后作業(yè)調(diào)查表題目選項人數(shù)比例你會按時完成老師布置的家庭作業(yè)嗎？A總是10832%B經(jīng)常15445%C偶爾6419%D從不164%在課后你會主動抽時間進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？A總是4413%B經(jīng)常8725%C偶爾16247%D從不4915%你會抄襲其他同學(xué)的作業(yè)嗎？A總是288%B經(jīng)常3410%C偶爾6820%D從不21262%你喜歡課外輔導(dǎo)班嗎？A喜歡9227%B不喜歡25073%3.5學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)表3-5，37%的學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，58%的學(xué)生比較端正，4%的學(xué)生不太端正，1%的學(xué)生非常不端正；認(rèn)為學(xué)習(xí)快樂的學(xué)生占25%，比較快樂的占56%，覺得枯燥的占17%，非?？菰锏恼?%；認(rèn)為學(xué)習(xí)有用的學(xué)生中，非常有用的占47%，比較有用的占42%，不太有用的占9%，完全沒用的占2%；對學(xué)習(xí)感興趣方面，非常感興趣的占43%，比較感興趣的占47%，不太感興趣的占7%，完全不感興趣的占3%。數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，但仍有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的趣味性和有用性存在質(zhì)疑，影響他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。表3-5學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表題目選項人數(shù)比例你對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是怎么樣的？A非常端正12637%B比較端正20058%C不太端正124%D非常不端正41%你認(rèn)為學(xué)習(xí)快樂嗎？A非常快樂8425%B比較快樂19256%C比較枯燥5717%D非?？菰?22%你認(rèn)為學(xué)習(xí)對你有用嗎？A非常有用16047%B比較有用14442%C不太有用329%D完全沒有用62%你對學(xué)習(xí)持有怎樣的看法？A非常感興趣14843%B比較感興趣16247%C不太感興趣247%D完全沒有興趣83%3.6家庭支持情況從表3-6家庭支持調(diào)查結(jié)果看，30%的父母總是檢查作業(yè)，58%的父母偶爾檢查，12%的父母從不檢查；家庭有嚴(yán)格固定學(xué)習(xí)時間的占23%，偶爾提醒的占59%，完全自由的占18%；父母經(jīng)常與孩子討論學(xué)習(xí)問題的占25%，偶爾討論的占48%，從不討論的占27%?？梢?，家庭在學(xué)習(xí)支持方面存在差異，部分家庭對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注和引導(dǎo)不足，可能影響孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而與厭學(xué)情緒產(chǎn)生聯(lián)系。表3-6學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持調(diào)查表題目選項人數(shù)比例父母是否每天檢查你的作業(yè)？A.總是檢查10230%B.偶爾檢查19858%C.從不檢查4212%家庭是否有固定學(xué)習(xí)時間？A.嚴(yán)格規(guī)定7823%B.偶爾提醒20059%C.完全自由6418%父母是否與你討論學(xué)習(xí)問題？A.經(jīng)常討論8625%B.偶爾討論16448%C.從不討論9227%3.7師生互動頻率分析表3-7師生互動數(shù)據(jù)，10%的老師每周與學(xué)生單獨溝通學(xué)習(xí)情況，39%的老師每月溝通一次，50%的老師很少溝通；學(xué)生遇到困難時，總是愿意找老師幫助的占29%，有時愿意的占45%，不愿意的占26%；老師經(jīng)常采用趣味教學(xué)方式的占20%，偶爾采用的占54%，從不采用的占26%。師生互動頻率較低，且趣味教學(xué)方式運用不普遍，可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題無法及時解決，降低學(xué)習(xí)興趣，促使厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。表3-7師生課堂互動情況調(diào)查表題目選項人數(shù)比例老師多久與你單獨溝通學(xué)習(xí)情況？A.每周一次3610%B.每月一次13439%C.很少溝通17050%你遇到困難時是否愿意找老師幫助？A.總是愿意9829%B.有時愿意15245%C.不愿意9226%老師是否采用趣味教學(xué)方式？A.經(jīng)常使用6820%B.偶爾使用18454%C.從不使用9026%3.8課外輔導(dǎo)壓力依據(jù)表3-8，32%的學(xué)生不參加課外輔導(dǎo)班，48%的學(xué)生參加1-2個，20%的學(xué)生參加3個及以上；認(rèn)為課外班嚴(yán)重占用休息時間的學(xué)生占22%，部分占用的占59%，無影響的占19%；對課外輔導(dǎo)班的態(tài)度，主動喜歡的占12%，被迫接受的占67%，強烈排斥的占21%。數(shù)據(jù)顯示，課外輔導(dǎo)在小學(xué)生中較為普遍，且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課外班占用休息時間，大部分學(xué)生對課外輔導(dǎo)存在抵觸情緒，課外輔導(dǎo)壓力成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要因素。表3-8學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)調(diào)查表題目選項人數(shù)比例你每周參加課外輔導(dǎo)班的數(shù)量？A.0個11032%B.1-2個16448%C.3個及以上6820%課外班占用了你的休息時間嗎？A.嚴(yán)重占用7622%B.部分占用20059%C.無影響6619%你對課外輔導(dǎo)班的態(tài)度是？A.主動喜歡4212%B.被迫接受22867%C.強烈排斥7221%

第4章小學(xué)生厭學(xué)成因分析在把握小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀之后，深入探究導(dǎo)致該現(xiàn)象的根源成為研究的核心任務(wù)。小學(xué)生厭學(xué)成因復(fù)雜多元，涵蓋學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、教學(xué)方式等多個層面。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深度解析，并結(jié)合豐富的教育實踐經(jīng)驗，從多維度剖析成因，旨在為后續(xù)制定針對性強的有效對策提供有力支撐。4.1學(xué)習(xí)壓力過大調(diào)查問卷統(tǒng)計可知，一年級厭學(xué)比例為10%，而到六年級增長至25%，厭學(xué)比例隨年級升高顯著上升。一位教齡11年的高級教師在訪談中詳細(xì)說道：“高年級知識體系愈發(fā)復(fù)雜，像六年級數(shù)學(xué)中的工程問題、行程問題等應(yīng)用題，需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力；語文的文言文，不僅要求學(xué)生理解字詞含義，還得領(lǐng)會文章主旨，對小學(xué)生而言難度頗高。從我們班情況來看，約60%的學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上存在較大困難。而且家長普遍對孩子升學(xué)寄予厚望，據(jù)我了解，我們班超過70%的學(xué)生都參加了課外輔導(dǎo)班。以小明為例，他原本成績在班級處于中上等水平，但這學(xué)期家長給他報了數(shù)學(xué)、語文、英語三個課外輔導(dǎo)班。他每天晚上完成學(xué)校作業(yè)后，還要花費2-3個小時完成課外班作業(yè)，經(jīng)常寫到11點以后。長期休息不足，導(dǎo)致他白天上課頻繁打瞌睡，注意力無法集中，這學(xué)期的成績下滑明顯，從之前的前10名掉到了20名開外?，F(xiàn)在他一提到學(xué)習(xí)就滿臉厭煩，對學(xué)習(xí)的興趣全無。過重的學(xué)習(xí)任務(wù)和升學(xué)壓力，正一步步消磨著學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，成為厭學(xué)的關(guān)鍵因素。”4.2家庭支持不足依據(jù)調(diào)查，30%的父母總是檢查作業(yè)，58%的父母偶爾檢查，12%的父母從不檢查；父母經(jīng)常與孩子討論學(xué)習(xí)問題的僅占25%，偶爾討論的占48%，從不討論的占27%。一位中級職稱、教齡6-10年的教師分享道：“家庭對孩子學(xué)習(xí)的支持至關(guān)重要，但實際情況并不樂觀。就拿小紅來說，她父母工作特別忙，幾乎無暇顧及她的學(xué)習(xí)。這學(xué)期開學(xué)至今，我與她父母溝通多次，可他們只來過學(xué)校一次。小紅的作業(yè)完成質(zhì)量很差，字跡潦草，錯誤率高，遇到難題更是直接空著。因為在家無人指導(dǎo)，她逐漸養(yǎng)成了敷衍學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我曾多次與小紅談心，她表示自己覺得學(xué)習(xí)沒意思，反正爸爸媽媽也不關(guān)心。在我們班，像小紅這樣因家庭支持不足而對學(xué)習(xí)缺乏熱情的學(xué)生，大概有15%左右。家庭未能給予孩子足夠的學(xué)習(xí)關(guān)注與引導(dǎo)，使得孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時孤立無援，極大地影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而容易滋生厭學(xué)情緒?！?4.3課堂教學(xué)缺乏吸引力據(jù)第三章“課堂表現(xiàn)情況”調(diào)查可知，僅有28%的學(xué)生上課時非常集中，主動回答問題總是積極的學(xué)生占18%，參與同學(xué)交流合作總是積極的占22%。一位初級職稱、教齡3-5年的教師反饋：“如今課堂教學(xué)若僅依賴傳統(tǒng)講授法，很難吸引學(xué)生注意力。以科學(xué)課為例，在講解電路原理等理論知識時，若沒有實物演示和實驗操作，超過60%的學(xué)生表現(xiàn)出興趣缺失，眼神游離。我曾在班級開展小組競賽學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生分成小組，就某一知識點進(jìn)行競賽答題，那堂課學(xué)生參與度極高，原本注意力不集中的學(xué)生也積極投入。但由于教學(xué)內(nèi)容多、進(jìn)度緊張，這類趣味教學(xué)活動平均每月只能開展1-2次。此外，部分教師教學(xué)風(fēng)格傳統(tǒng)，課堂互動形式單一，多數(shù)時候是教師問、學(xué)生答，缺乏創(chuàng)新，課堂氛圍沉悶壓抑。長此以往，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，變得被動消極，這無疑是引發(fā)學(xué)生厭學(xué)的重要因素之一。”?4.4課外輔導(dǎo)壓力“課外輔導(dǎo)壓力”數(shù)據(jù)顯示，32%的學(xué)生不參加課外輔導(dǎo)班，48%的學(xué)生參加1-2個，20%的學(xué)生參加3個及以上；對課外輔導(dǎo)班持主動喜歡態(tài)度的僅占12%，被迫接受的占67%，強烈排斥的占21%。一位教齡8年的中級教師表示：“當(dāng)下課外輔導(dǎo)市場過熱，家長盲目跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重。許多孩子在學(xué)校已承受較大學(xué)習(xí)壓力，課外輔導(dǎo)進(jìn)一步加重了負(fù)擔(dān)。像小剛，他父母一口氣給他報了數(shù)學(xué)、英語、作文、書法四個課外輔導(dǎo)班。他每天放學(xué)后要連續(xù)上3-4個小時的課外班，回到家還要完成學(xué)校和課外班的雙重作業(yè)。他曾哭著跟我說，感覺自己像個學(xué)習(xí)機器，沒有一點休息和玩耍的時間。在我們班，約40%的學(xué)生都像小剛一樣，對課外輔導(dǎo)充滿抵觸情緒，被迫參加課外輔導(dǎo)的情況，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈反感，嚴(yán)重加重了厭學(xué)心理。”4.5學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度與能力問題從“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度”數(shù)據(jù)可知，37%的學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，仍有4%的學(xué)生不太端正，1%的學(xué)生非常不端正；認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥的學(xué)生占17%，非?？菰锏恼?%；不太感興趣的占7%，完全不感興趣的占3%。一位教齡5年的初級教師分享道：“部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。比如小李，他學(xué)習(xí)十分刻苦，每天花費大量時間學(xué)習(xí)，但成績卻不盡人意。通過觀察和交流發(fā)現(xiàn)，他不懂得總結(jié)歸納知識點，同一類型的數(shù)學(xué)題，稍微變換一下條件就不會做。多次考試失利后，他逐漸失去了學(xué)習(xí)信心，覺得自己再怎么努力都沒用。在我們班，這類因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而影響學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生大約有10%。還有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo)，不清楚學(xué)習(xí)的意義，覺得學(xué)習(xí)過程單調(diào)乏味。像小張，他曾對我說，每天上學(xué)就是按部就班地聽課、寫作業(yè)，不知道為什么要這么做，所以對學(xué)習(xí)提不起興趣。這類學(xué)生在班級中大概占8%左右。學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不積極以及學(xué)習(xí)能力的欠缺，成為了導(dǎo)致他們厭學(xué)的內(nèi)在原因?！?/p>

第5章小學(xué)生厭學(xué)行為的糾正對策在明確小學(xué)生厭學(xué)成因的基礎(chǔ)上，制定具有高度針對性與切實可行性的糾正對策成為解決問題的關(guān)鍵所在。這些對策將緊密圍繞成因分析結(jié)果，從學(xué)校教學(xué)優(yōu)化、家庭支持強化、學(xué)生自身發(fā)展促進(jìn)等多方面協(xié)同發(fā)力，致力于改善學(xué)生的厭學(xué)狀況，助力學(xué)生重燃學(xué)習(xí)熱情，恢復(fù)積極的學(xué)習(xí)動力。5.1合理減輕學(xué)習(xí)壓力學(xué)校構(gòu)建分層作業(yè)體系時，需深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，每日作業(yè)量應(yīng)控制在1-1.5小時內(nèi)，且題目以課本基礎(chǔ)運算、簡單的公式應(yīng)用以及直觀的語文字詞拼寫、語句仿寫等為主，確保學(xué)生能夠在鞏固基礎(chǔ)知識的過程中獲得成就感，逐步提升學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)有余力的學(xué)生，可布置諸如數(shù)學(xué)領(lǐng)域的小型數(shù)學(xué)建模項目，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成對生活中簡單數(shù)學(xué)問題的建模分析，如家庭水電費的計算模型；語文方面則安排經(jīng)典文學(xué)作品賞析，讓學(xué)生撰寫800-1000字的賞析文章，從文學(xué)手法、主題思想等多維度進(jìn)行剖析，培養(yǎng)其深度思考與探究能力[11]。同時，作業(yè)形式要實現(xiàn)多元化，每周安排2-3次數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生通過實際操作理解數(shù)學(xué)原理，如在學(xué)習(xí)圖形面積時，讓學(xué)生動手裁剪、拼接圖形來推導(dǎo)面積公式；每月布置3-4本經(jīng)典書籍閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生撰寫讀書筆記，記錄好詞好句、個人感悟等，豐富學(xué)生知識儲備。教育主管部門應(yīng)組建專業(yè)的監(jiān)管團(tuán)隊，定期對課外輔導(dǎo)機構(gòu)進(jìn)行檢查。嚴(yán)格審核輔導(dǎo)機構(gòu)的師資資質(zhì)，要求授課教師具備相應(yīng)學(xué)科的教師資格證以及一定年限的教學(xué)經(jīng)驗。對課程內(nèi)容進(jìn)行審查，堅決杜絕超綱教學(xué)內(nèi)容，確保輔導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)大綱相契合。通過社區(qū)宣傳欄、學(xué)校定期舉辦的家長會等渠道，邀請教育專家開展講座，向家長普及科學(xué)的教育理念，讓家長明白孩子全面發(fā)展的重要性，引導(dǎo)家長合理規(guī)劃孩子的時間[12]。建議家長每天安排孩子進(jìn)行1-2小時的戶外活動，如跳繩、踢毽子、戶外散步等，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。保證孩子每天有9-11小時的充足睡眠時間，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，重新找回對學(xué)習(xí)的熱愛。5.2強化家庭學(xué)習(xí)支持家長在檢查孩子作業(yè)時，要注重方式方法。以數(shù)學(xué)作業(yè)為例，仔細(xì)查看孩子的解題步驟，若出現(xiàn)錯誤，引導(dǎo)孩子回顧相關(guān)知識點，一起分析錯誤原因是對概念理解不清，還是計算失誤，然后針對性地進(jìn)行強化練習(xí)。對于語文作文，從文章結(jié)構(gòu)是否清晰、語句是否通順、用詞是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行指導(dǎo)，與孩子討論如何優(yōu)化內(nèi)容，提升寫作水平[13]。每周固定安排一次家庭學(xué)習(xí)討論時間，每次時長控制在30-60分鐘。在討論過程中，家長可以分享自己在工作中學(xué)習(xí)新技能、新知識的經(jīng)歷，如學(xué)習(xí)使用新軟件提高工作效率，讓孩子明白學(xué)習(xí)是貫穿一生的過程。孩子則分享在學(xué)校學(xué)到的有趣知識，如科學(xué)課上的實驗現(xiàn)象、語文課上學(xué)到的詩詞典故等，家庭成員相互交流學(xué)習(xí)方法與技巧，如如何高效背誦課文、如何整理錯題集等。設(shè)立家庭學(xué)習(xí)獎勵機制，明確獎勵標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)孩子在考試中成績進(jìn)步5-10分，或者作業(yè)連續(xù)一周全對，可獎勵孩子觀看一場喜歡的電影；若孩子在一個月內(nèi)堅持每天自主學(xué)習(xí)30分鐘以上，可帶孩子去公園游玩一天[14]。通過上述獎勵方式，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子在家庭中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，營造濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍，助力孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.3提升課堂教學(xué)趣味性教師在運用多媒體教學(xué)時，要精心制作或挑選教學(xué)素材。以科學(xué)課講解電路原理為例，制作生動形象的動畫，詳細(xì)展示電流在電路中的流動路徑、不同電路元件的工作原理，動畫時長控制在10-15分鐘，確保學(xué)生能夠充分理解。在課堂互動方面，每周安排2-3次小組討論或項目合作。在語文課堂上，組織學(xué)生分組討論文章主題，每組人數(shù)控制在4-6人，討論時間為15-20分鐘，鼓勵學(xué)生從不同角度發(fā)表見解，如分析小說中人物形象的多面性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與語言表達(dá)能力。每月至少舉辦一次知識競賽、角色扮演等趣味活動。知識競賽設(shè)置涵蓋語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等多學(xué)科的趣味題目，題目類型包括選擇題、填空題、簡答題等，競賽時長為45-60分鐘，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個人給予小獎品，如書簽、筆記本等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與學(xué)習(xí)熱情[15]。在角色扮演活動中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行場景演繹，如演繹歷史故事、童話劇等，活動前給予學(xué)生2-3天的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生在表演過程中深入理解課文內(nèi)容與人物情感，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，逐步改善學(xué)生的厭學(xué)狀況。5.4科學(xué)規(guī)劃課外輔導(dǎo)家長在考慮為孩子報課外輔導(dǎo)班時，要全面評估孩子的學(xué)習(xí)情況。可通過與孩子的任課教師溝通，了解孩子在各學(xué)科的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)。若孩子數(shù)學(xué)成績長期在70-80分徘徊，且在數(shù)學(xué)運算、幾何圖形理解等方面存在問題，可針對性地選擇數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課程。選擇輔導(dǎo)機構(gòu)時，要考察機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量、師資力量等，確保輔導(dǎo)效果。每周輔導(dǎo)次數(shù)不宜超過2次，每次輔導(dǎo)時長控制在1.5-2小時，避免孩子產(chǎn)生過度疲勞與厭煩情緒。與孩子充分溝通是關(guān)鍵，若孩子明確表示排斥課外輔導(dǎo)，家長要耐心傾聽孩子的想法。與孩子一起分析學(xué)習(xí)中存在的問題，例如孩子語文閱讀理解能力差，家長可以每天安排15-20分鐘與孩子一起閱讀文章，引導(dǎo)孩子思考文章含義，提問并解答；或者根據(jù)孩子的薄弱學(xué)科，請專業(yè)家教進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，每周輔導(dǎo)2-3次，每次1-1.5小時，在家教輔導(dǎo)過程中，家長可以參與旁聽，了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時調(diào)整輔導(dǎo)方案，有效減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解孩子對學(xué)習(xí)的反感心理。5.5培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度與能力教師在每周的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課上，要系統(tǒng)、細(xì)致地傳授學(xué)習(xí)方法。在講解預(yù)習(xí)方法時，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如先瀏覽目錄了解章節(jié)框架，再逐段閱讀課文，用不同顏色的筆標(biāo)記重點內(nèi)容，同時提出自己的疑問，預(yù)習(xí)時間根據(jù)學(xué)科難度控制在15-30分鐘。復(fù)習(xí)時，教導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理知識，以數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)為例，讓學(xué)生以章節(jié)主題為中心，分支展開知識點、公式、典型例題等，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)時間每周安排2-3次，每次30-60分鐘。每月組織一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會，邀請班級中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、進(jìn)步顯著的學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得與技巧。分享會時長控制在60-90分鐘，分享內(nèi)容包括如何制定學(xué)習(xí)計劃、如何提高課堂注意力、如何應(yīng)對考試壓力等[16]。通過主題班會開展“我的夢想”“學(xué)習(xí)的意義”等討論活動，每次班會時長為45-60分鐘，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的未來規(guī)劃，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)與實現(xiàn)夢想的緊密聯(lián)系。對于個別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目標(biāo)不明確的學(xué)生，教師要進(jìn)行一對一談心，每周至少與3-5名學(xué)生談心，每次談心時間為15-30分鐘，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，逐步改善學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，有效克服厭學(xué)情緒。

結(jié)束語本研究綜合運用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法與訪談法，對漣源市三小的學(xué)生及教師展開調(diào)查。通過對回收問卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析，以及對教師訪談資料的主題分析，深入剖析小學(xué)生厭學(xué)成因。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)壓力過重、家庭支持欠缺、課堂教學(xué)吸引力不足、課外輔導(dǎo)壓力大以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度與能力問題，是導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)的關(guān)鍵因素?；谶@些成因，提出了一系列針對性對策，包括構(gòu)建分層作業(yè)體系、強化家庭學(xué)習(xí)支持、提升課堂教學(xué)趣味性、科學(xué)規(guī)劃課外輔導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，為改善小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀提供可行路徑。盡管本研究取得了一定成果，但仍存在局限性。一方面，僅選取漣源市三小作為研究樣本，難以全面代表不同地區(qū)、不同辦學(xué)條件學(xué)校的實際情況，研究結(jié)果的普適性受限。另一方面，對社會因素，如社會輿論導(dǎo)向、社區(qū)學(xué)習(xí)氛圍、同伴群體影響等在小學(xué)生厭學(xué)問題中的作用機制，探究不夠深入。后續(xù)研究可擴大樣本范圍，涵蓋城市與鄉(xiāng)村、不同辦學(xué)水平的學(xué)校，系統(tǒng)研究社會因素與小學(xué)生厭學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系，不斷完善對小學(xué)生厭學(xué)問題的認(rèn)識，為解決這一教育難題貢獻(xiàn)更多力量。

參考文獻(xiàn)[1]岳彩花.“心理問題軀體化”怎么辦——對一名厭學(xué)小學(xué)生的長程心理輔導(dǎo)[J].河南教育(基教版),2022,(09):28-31.[2]杜俊逸.小學(xué)生厭學(xué)情緒問題的個案工作介入[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2021.[5]張家龍,王振娟.農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)原因及對策初探[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020,(31):61-62.[3]陳虎.小學(xué)生厭學(xué)問題的心理分析與研究[J].讀寫算,2020,(24):114.[4]董珊珊,肖軍林.新時代下農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的成因分析及對策研究[J].小學(xué)時代,2020,(20):100-101.[5]劉廣海.小學(xué)生厭學(xué)心理分析及對策研究[J].現(xiàn)代交際,2020,(18):145-147.[6]張嵩.離異家庭中兒童厭學(xué)問題的個案工作介入研究[D].湘潭大學(xué),2021.[7]戈建紅.小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象心理探析及對策研究[J].科學(xué)咨詢,2022,(12):170-172.[8]李惠紅.心心相連,攜手育人——談小學(xué)生厭學(xué)心理成因和對策[J].新課程,2021(30):239.[9]賈陽陽.小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的原因及