四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《貓》老舍作品拓展課件演講人溯源：老舍與貓的生命羈絆01升華：貓的形象與人性的映照02解碼：《貓》的文本密碼與語(yǔ)言藝術(shù)03拓展：從文本到生活的實(shí)踐延伸04目錄作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：一篇經(jīng)典課文的教學(xué)，不應(yīng)止步于文字表面的理解，而要沿著作者的生命軌跡、文本的情感脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生觸摸文字背后的溫度與哲思。今天，我將以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》為例，從老舍與貓的情緣、文本細(xì)讀的密鑰、貓的形象與人性映射、拓展實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)維度，展開一場(chǎng)跨越文字與生活的深度探索。01溯源：老舍與貓的生命羈絆溯源：老舍與貓的生命羈絆要真正讀懂《貓》，首先要走進(jìn)老舍的生活世界。這位被稱為“人民藝術(shù)家”的作家，一生與動(dòng)物有著深厚情緣，而貓，是其中最特別的存在。1生活現(xiàn)場(chǎng)：老舍家中的“貓客”翻開《老舍日記》《老舍書信集》，會(huì)發(fā)現(xiàn)“貓”是貫穿他后半生的高頻詞。1950年從美國(guó)回國(guó)后，老舍定居北京丹柿小院，這里很快成了貓的樂園。他在《養(yǎng)花》中提到“腦力勞動(dòng)后，侍弄花草是極好的休息”，而貓則是這方小天地里最靈動(dòng)的“園丁”——會(huì)蹲在花盆邊看新芽抽枝，會(huì)把飄落的花瓣當(dāng)玩具，甚至?xí)诶仙釋懽鲿r(shí)跳上書桌，用肉墊“幫忙”翻稿紙。我曾走訪老舍紀(jì)念館，館內(nèi)保留著一張珍貴照片：老舍坐在藤椅上，膝頭蜷著一只虎斑貓，他低頭笑著，貓則歪頭望向鏡頭。講解員告訴我，這只貓叫“小老虎”，是老舍夫人胡絜青從鄰居家抱來的流浪貓。老舍在給友人的信中寫道：“它總在我腳邊繞，我寫兩筆，它便用尾巴掃掃我的手，像是在催我‘寫快點(diǎn)，寫完陪我玩’?！边@樣的細(xì)節(jié)，讓我們看到一個(gè)褪去“作家”光環(huán)的老舍——他是貓的朋友，是生活的觀察者。2文學(xué)印記：從“貓”到“生命哲學(xué)”老舍寫貓，并非偶然。他在《我怎樣寫<駱駝祥子>》中提到：“我愛一切的動(dòng)物，因?yàn)樗鼈儾徽f話，卻用行動(dòng)表達(dá)最本真的情感?！痹谒膭?chuàng)作譜系中，貓是“微小生命”的代表——不同于駱駝、黃包車夫等“社會(huì)符號(hào)”，貓的“小”恰恰能凸顯生命本身的可愛。早期作品《貓城記》雖以貓喻人，帶有寓言色彩；但中后期的《貓》《兔兒爺》等短篇，卻回歸到對(duì)具體生命的細(xì)膩描摹。這種轉(zhuǎn)變，反映了老舍創(chuàng)作思想的成熟：真正的文學(xué)，要寫“活的人”“活的動(dòng)物”，而非抽象的符號(hào)。正如他在《景物的描寫》中強(qiáng)調(diào)的：“要把任何景物都寫成整個(gè)生命的一部分，有它自己的情感與呼吸?！?2解碼：《貓》的文本密碼與語(yǔ)言藝術(shù)解碼：《貓》的文本密碼與語(yǔ)言藝術(shù)回到課文《貓》，看似寫的是貓的“古怪”與“可愛”，實(shí)則是老舍將生活觀察、語(yǔ)言技巧、情感表達(dá)熔鑄一體的典范之作。我們可以從三個(gè)層面解碼。1結(jié)構(gòu)之妙：矛盾中的統(tǒng)一課文開篇便點(diǎn)明“貓的性格實(shí)在有些古怪”，這個(gè)“古怪”是理解全文的關(guān)鍵。表面看，“老實(shí)”與“貪玩”、“貪玩”與“盡職”、“膽小”與“勇猛”是矛盾的；但深入分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些矛盾恰是貓的“真實(shí)”——就像孩子時(shí)而安靜時(shí)而活潑，這種“不完美”反而讓形象更立體。我曾讓學(xué)生用“矛盾詞卡”梳理課文：先找出描寫貓性格的詞語(yǔ)（老實(shí)、貪玩、盡職、膽小、勇猛、溫柔可親、一聲不出），再兩兩配對(duì)，討論“這些矛盾是否合理”。有學(xué)生說：“我家的貓也這樣！它白天蜷在沙發(fā)上像個(gè)毛團(tuán)，晚上卻能追著沙發(fā)縫里的蟑螂跑半小時(shí)，這就是‘老實(shí)又貪玩’呀！”這種聯(lián)系生活的解讀，讓抽象的“矛盾統(tǒng)一”變得可感。2語(yǔ)言之趣：口語(yǔ)化中的詩(shī)意老舍的語(yǔ)言被稱為“京味白話”，《貓》是典型代表。他極少用生僻詞，卻能讓文字“活”起來。比如“在你寫稿子的時(shí)候，跳上桌來，在紙上踩印幾朵小梅花”——“跳”“踩印”是口語(yǔ)化的動(dòng)作描寫，“小梅花”則是詩(shī)意的比喻，將貓爪印與梅花的形態(tài)、美感自然勾連。再看“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢”——“蹭”“伸”“要求”三個(gè)動(dòng)詞，既符合貓的習(xí)性（貓用氣味標(biāo)記領(lǐng)地時(shí)會(huì)蹭人），又賦予貓“撒嬌”的人性色彩。我曾讓學(xué)生替換詞語(yǔ)，比如把“蹭”換成“碰”，把“要求”換成“讓”，對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：“蹭”更能體現(xiàn)貓的親昵，“要求”則帶點(diǎn)“小霸道”，正是這些“口語(yǔ)化的精準(zhǔn)”，讓文字有了溫度。3情感之真：細(xì)節(jié)里的熱愛老舍寫貓，處處透著“觀察的誠(chéng)意”。比如寫小貓“腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”，接著用“摔跤”“打秋千”“花盆里摔跤”“枝折花落”等細(xì)節(jié)，把小貓的活潑寫得活靈活現(xiàn)。更妙的是結(jié)尾：“它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場(chǎng)所?！薄伴_辟”一詞，既符合小貓?zhí)剿魇澜绲奶攸c(diǎn)，又暗含老舍對(duì)生命成長(zhǎng)的欣喜。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易被這些細(xì)節(jié)打動(dòng)。有個(gè)學(xué)生課后告訴我：“我以前覺得我家貓抓沙發(fā)很討厭，現(xiàn)在讀了課文，發(fā)現(xiàn)它抓沙發(fā)時(shí)肉墊一收一放的樣子，其實(shí)像在‘開辟新游戲場(chǎng)所’呢！”這正是老舍文字的力量——他教會(huì)我們用“熱愛的眼睛”重新打量生活。03升華：貓的形象與人性的映照升華：貓的形象與人性的映照《貓》的動(dòng)人之處，不僅在于寫出了貓的“活”，更在于通過貓的形象，折射出老舍對(duì)“人性”的理解。1對(duì)“不完美”的包容貓的“古怪”，本質(zhì)上是“不完美”。但老舍沒有批評(píng)，反而覺得“可愛”。這種態(tài)度，反映了他對(duì)生命的包容。他在《我的母親》中寫母親“不識(shí)字，卻懂得人生的大道理”，在《四世同堂》中寫小市民的“瑣碎”卻“善良”，都是對(duì)“不完美生命”的禮贊。教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果貓的性格很‘完美’，比如既老實(shí)又不貪玩，既勇猛又不膽小，你覺得這只貓還可愛嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭：“太完美就不像真的了！”“就像我們自己，有時(shí)候馬虎有時(shí)候細(xì)心，這樣才是真實(shí)的我們呀！”這種討論，實(shí)則是在傳遞一個(gè)重要的生命觀：接納不完美，才能看見真實(shí)的美好。2成人視角與兒童趣味的融合老舍的文字總能讓孩子讀得懂、喜歡讀，秘訣在于他“保留了一顆童心”。寫小貓“在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落”，這場(chǎng)景像極了孩子在家里“搞破壞”；寫貓“盡職”時(shí)“閉息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可”，又帶著成人對(duì)堅(jiān)持的理解。這種“雙重視角”，讓《貓》既有兒童的趣味，又有成人的思考。我曾讓家長(zhǎng)和孩子共讀課文，有位媽媽反饋：“以前我總嫌孩子把房間弄亂，現(xiàn)在讀了‘枝折花落’這段，突然覺得他把玩具撒得滿地跑的樣子，也挺可愛的——就像老舍筆下的小貓。”這正是經(jīng)典的力量：它連接著不同年齡的生命體驗(yàn)。04拓展：從文本到生活的實(shí)踐延伸拓展：從文本到生活的實(shí)踐延伸語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)觀察，熱愛表達(dá)”。圍繞《貓》，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生將文本理解轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐。1觀察實(shí)踐：我的“寵物觀察日記”要求：選擇自家寵物（或觀察小區(qū)里的流浪貓），連續(xù)觀察3天，記錄3個(gè)“矛盾瞬間”（如“安靜又好動(dòng)”“膽小又好奇”），用具體動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫。指導(dǎo)要點(diǎn)：①抓住“五感”：看（毛色、動(dòng)作）、聽（叫聲）、觸（觸感）、聞（氣味）、想（猜測(cè)它的心情）；②避免籠統(tǒng)描述，比如不說“它很可愛”，而說“它用粉色的肉墊拍我的手背，像在輕輕敲門”。學(xué)生作品示例：“我家的橘貓阿黃，早上總趴在窗臺(tái)曬太陽(yáng)，像塊會(huì)呼吸的橘子蛋糕；可一到晚上，它就變成‘夜貓子’——鉆到沙發(fā)底下‘捕獵’毛線球，撞得沙發(fā)腿咚咚響，媽媽說它是‘橘座小霸王’。”2對(duì)比閱讀：老舍筆下的“動(dòng)物家族”推薦閱讀：《兔兒爺》（寫兔子）、《小麻雀》（寫麻雀）、《母雞》（統(tǒng)編教材后續(xù)課文）。對(duì)比維度：①觀察角度：貓的“古怪”、兔子的“溫順”、麻雀的“脆弱”、母雞的“負(fù)責(zé)”；②語(yǔ)言風(fēng)格：是否都用口語(yǔ)化表達(dá)？是否都有“矛盾中的可愛”？③情感內(nèi)核：老舍對(duì)不同動(dòng)物的情感有何相同之處？課堂活動(dòng)：分組閱讀后，用“情感雷達(dá)圖”呈現(xiàn)老舍對(duì)不同動(dòng)物的情感（如“喜愛度”“同情度”“敬佩度”），并分享發(fā)現(xiàn)。學(xué)生普遍能發(fā)現(xiàn)：不管寫哪種動(dòng)物，老舍的情感核心都是“尊重生命的真實(shí)”。3創(chuàng)意表達(dá)：“貓的自白”小劇場(chǎng)要求：以“我是一只貓”為開頭，用第一人稱寫一段話（或表演），結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)（如“蹭腿”“踩梅花”“等老鼠”），體現(xiàn)貓的“古怪”與“可愛”。教學(xué)反饋：這個(gè)活動(dòng)最受學(xué)生歡迎。有學(xué)生寫道：“我是一只會(huì)看臉色的貓——主人寫稿時(shí)，我輕輕跳上桌，用爪子拍拍他的筆尖，他要是皺眉，我就縮成毛團(tuán)假裝睡覺；他要是笑，我就“啪嗒”踩個(gè)梅花印，看他舉著紙喊‘小調(diào)皮’，其實(shí)眼睛里都是糖?！边@種創(chuàng)作，既是對(duì)課文語(yǔ)言的模仿，更是對(duì)貓的“生命體驗(yàn)”的共情。結(jié)語(yǔ)：在貓的眼睛里，看見生活的光回顧整節(jié)課的探索，我們從老舍的養(yǎng)貓生活走進(jìn)文本，從文本細(xì)讀觸摸語(yǔ)言藝術(shù)，從貓的形象照見人性哲思，最終通過實(shí)踐活動(dòng)將文字與生活連接。老舍寫貓，不是為了“寫動(dòng)物”，而是為了“寫生活”——寫平凡日子里的小趣味，寫不完美生命的大可愛，寫用熱愛的眼睛看世界的能力。3創(chuàng)意表達(dá)