四年級下冊語文真實事例寫作指導課件演講人CONTENTS為何寫：真實事例是寫作的生命底色如何找：從生活褶皺中挖掘獨特事例怎樣寫：讓真實事例"活"在文字里如何改：在修改中讓真實更閃光總結：做生活的記錄者，寫真實的成長詩目錄作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：真實的生活是寫作的源頭活水。四年級是學生從"寫句子"向"寫篇章"過渡的關鍵階段，下冊教材中"真實事例寫作"單元更是培養(yǎng)學生觀察能力、情感表達與敘事技巧的重要載體。今天，我將結合日常教學中的真實案例與研究心得，從"為何寫""如何找""怎樣寫""如何改"四個維度，系統(tǒng)梳理真實事例寫作的指導策略。01為何寫：真實事例是寫作的生命底色1課程標準的核心要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段（3-4年級）明確提出："觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。"這里的"見聞""印象最深""最受感動"，本質上都指向"真實事例"的選取與呈現(xiàn)。真實事例是落實"表達真情實感"課程目標的重要載體，更是培養(yǎng)學生"真實表達"寫作品格的基礎。2學生發(fā)展的現(xiàn)實需求我曾對所帶班級42名學生進行寫作調查，結果顯示：83%的學生在寫"難忘的事"時會選擇"生病時媽媽送醫(yī)院""雨天爸爸送傘"等高頻事例；67%的學生敘事時停留在"我哭了-媽媽安慰-我好了"的模板化結構；僅有12%的學生會關注到"媽媽熬夜給我補校服時針腳歪了""爸爸送傘時自己半邊身子濕透"等獨特細節(jié)。這些數(shù)據(jù)背后，反映的是學生"真實生活感知力"的缺失——他們習慣用"通用事例"應付寫作，卻忽略了自己生活中獨一無二的"故事礦脈"。3寫作本質的必然選擇寫作的本質是"我手寫我心"。當學生筆下的事例是真實發(fā)生的、親身經歷的，他們才會產生"我要寫"的表達沖動，才會主動調用視覺、聽覺、觸覺等多維度感官記憶，才會在字里行間流露出自然真摯的情感。正如作家曹文軒所說："財富不在遠方，財富就在我們自己的腳下。"真實事例就是學生寫作的"腳下財富"。02如何找：從生活褶皺中挖掘獨特事例如何找：從生活褶皺中挖掘獨特事例明確了"為何寫"，接下來要解決"寫什么"的問題。四年級學生的生活場域主要集中在家庭、學校、社區(qū)三大場景，教師需要引導他們像"生活偵探"一樣，用"三問法"挖掘獨特事例。1家庭場景：關注"日常中的不尋常"家庭是學生最熟悉的生活空間，但"熟悉"往往導致"忽視"。我常引導學生問自己三個問題：1今天和昨天有什么不一樣？（如媽媽平時7點起床，今天5點就起來做早餐，因為是你的生日）2家人的某個動作重復了幾次？（如奶奶每天給陽臺的綠蘿澆水，上周突然忘記了，因為她去醫(yī)院照顧住院的爺爺）3有什么東西突然"消失"或"出現(xiàn)"？（如爸爸的刮胡刀從衛(wèi)生間移到了書房，后來發(fā)現(xiàn)他為了不吵醒你，每天早起在書房刮胡子）41家庭場景：關注"日常中的不尋常"去年寒假，學生小林在《奶奶的"秘密盒子"》中寫道："奶奶總說老房子的木箱裝著破布，可我發(fā)現(xiàn)她每天早晨都會打開，用袖口擦里面的紅棉襖——那是她結婚時穿的，媽媽說奶奶總把我小時候的照片藏在棉襖口袋里。"這段文字之所以動人，就在于他捕捉到了"木箱-紅棉襖-照片"這個日常中的非日常細節(jié)。2學校場景：聚焦"細節(jié)里的小確幸"STEP1STEP2STEP3STEP4課堂互動、課間游戲、值日勞動......學校生活的每個片段都藏著寫作素材。我會讓學生用"五感記錄法"做"校園觀察日記"：視覺：科學課上，王老師演示火山爆發(fā)實驗時，白大褂上濺了幾點紅色顏料，像朵歪歪扭扭的花。聽覺：課間操結束，隔壁班的小美總愛哼《孤勇者》，今天她跑過來問我："你說陳奕迅唱'戰(zhàn)嗎？戰(zhàn)??！'的時候，是不是像在和困難打架？"觸覺：輪到我擦黑板時，粉筆灰落在手背上，癢癢的，像小螞蟻在爬，可擦完后黑板亮得能照見我咧開的嘴角。2學校場景：聚焦"細節(jié)里的小確幸"學生小悅曾在《課間十分鐘》里記錄："我和小雨蹲在花壇邊看蝸牛，她突然說：'你看，蝸牛的殼上有一道裂紋，可能是上次下雨被同學踩的。'我們用彩筆給裂紋畫了朵小花，下午再去看，蝸牛竟然爬到了更高的葉子上，那朵小花在陽光下閃著金光。"這段文字之所以鮮活，正是因為她抓住了"給蝸牛畫花"這個充滿童真的細節(jié)。3社區(qū)場景：捕捉"陌生人的溫暖時刻"社區(qū)是學生接觸社會的第一站，保安叔叔的微笑、早餐店阿姨的熱粥、收廢品爺爺?shù)娜嗆?.....這些"熟悉的陌生人"身上藏著無數(shù)溫暖事例。我會布置"社區(qū)微觀察"任務，要求學生記錄：一次對話："張奶奶的狗丟了，在樓下哭，快遞小哥說：'我?guī)湍{監(jiān)控，我電動車跑的快，半小時準找著！'后來他真的在菜市場找到了，狗脖子上還掛著他買的肉骨頭。"一個動作："下雨了，收廢品的爺爺把塑料布往紙殼上蓋，自己卻淋得透濕，路過的小學生把傘舉到他頭上，兩個人擠著走，腳印在水洼里踩出小水花。"一種變化："李叔叔的修車攤旁多了個飲水機，他說：'環(huán)衛(wèi)工、外賣員干活累，喝口熱水舒坦。'現(xiàn)在每天早上，攤位前都排著拿杯子的人。"這些來自社區(qū)的真實事例，不僅能豐富學生的寫作素材庫，更能培養(yǎng)他們"關注他人"的共情能力。03怎樣寫：讓真實事例"活"在文字里怎樣寫：讓真實事例"活"在文字里找到了真實事例，如何把它寫具體、寫生動？我總結了"三階寫作法"，幫助學生從"說清楚"到"寫生動"再到"傳情感"。1一階：按順序說清楚"六要素"四年級學生敘事時最常見的問題是"跳脫"，要么漏寫時間地點，要么事件發(fā)展邏輯混亂。我會先要求他們用"六要素清單"梳理事例：時間：具體到"上周三下午放學后"比"有一天"更清晰地點："教室后排的圖書角"比"教室里"更具體人物："我、同桌小雨、圖書管理員王老師"比"我們"更明確起因："小雨借我的《昆蟲記》被弄濕了，書角卷起來像小喇叭"經過："我生氣不理她，她課間偷偷用字典壓平書頁，午休時在每一頁夾了香樟葉"結果："我翻書時聞到香味，她說香樟葉能防蟲，我突然覺得卷角的書也很可愛"通過清單式梳理，學生能快速搭建敘事框架，避免"東一榔頭西一棒"的問題。2二階：用細節(jié)寫生動"三場景"要讓事例"活"起來，必須加入具體的場景描寫。我引導學生重點刻畫三個場景：環(huán)境場景：用"五感法"描寫事件發(fā)生時的環(huán)境。如寫"媽媽熬夜加班"，可以寫："客廳的臺燈罩著米白色紗罩，燈光像融化的蜂蜜，灑在媽媽的筆記本上。我起來喝水，聽見鍵盤敲得'嗒嗒'響，冰箱里的牛奶還溫著，杯壁上凝著小水珠，摸起來暖暖的。"動作場景：用"慢鏡頭法"分解關鍵動作。如寫"爺爺教我打陀螺"："爺爺彎腰撿起陀螺，大拇指和食指捏住木柄，手腕輕輕一旋，陀螺在地上轉起來，像個穿紅裙子的娃娃。他把繩子遞給我：'手要穩(wěn)，抽的時候順著轉的方向，別跟它較勁。'我學著他的樣子，繩子甩出去，陀螺晃了晃，差點倒，爺爺用腳輕輕一擋：'別急，它還在找平衡呢。'"2二階：用細節(jié)寫生動"三場景"對話場景：用"情境法"還原真實對話。避免"他說""我說"的干巴巴記錄，要寫出說話時的神態(tài)、動作。如寫"和好朋友吵架"："小雨攥著我的衣角，聲音發(fā)顫：'我真的不是故意的，昨天回家路上下雨，我把書塞進衣服里，可還是淋濕了......'她眼睛紅紅的，睫毛上掛著淚珠，像沾了露水的草葉。我低頭看她的運動鞋，左腳的鞋帶散了，平時她總系得整整齊齊的。"3三階：用情感傳遞"一主線"真實事例的核心是"情"。我會引導學生思考："這件事讓你最觸動的是什么？是奶奶的白發(fā)？是朋友的道歉？還是陌生人的善意？"然后圍繞這個"情感主線"展開描寫。學生小陽在《爸爸的"笨手"》中寫道："爸爸總說自己不會做飯，可上周我發(fā)燒，他煮了一鍋粥。米粒沉在鍋底，有的糊成了黑塊，可他用勺子把糊的部分舀到自己碗里，說：'焦的香，我愛吃。'我喝著溫溫的粥，看他碗里的黑粥，突然想起他上次給我修玩具車，手指被螺絲劃出血；想起他教我騎自行車，背后的衣服被汗浸透......原來他的'笨'，都是因為太想做好。"這段文字之所以動人，就在于他始終圍繞"爸爸笨拙卻真摯的愛"這條情感主線，用具體事例傳遞了深沉的情感。04如何改：在修改中讓真實更閃光如何改：在修改中讓真實更閃光"好文章是改出來的"，真實事例寫作更需要反復修改。我指導學生從"三看三改"入手，逐步提升作文質量。1看"真實度"，改"虛構痕跡"有些學生為了"湊字數(shù)"或"博眼球"，會添加不真實的細節(jié)。修改時要問："這件事真的發(fā)生了嗎？""這個動作符合人物特點嗎？"比如有學生寫"媽媽發(fā)現(xiàn)我考了100分，高興得跳起來，把我舉過頭頂轉圈圈"，但他媽媽身高158cm，平時連礦泉水瓶蓋都擰不太開，這個細節(jié)就不真實。修改后可以寫："媽媽接過試卷，眼鏡滑到鼻尖都沒察覺，手指把試卷邊角捏出了褶皺，嘴里念叨著'真棒真棒'，轉身往廚房跑：'我得給你煮兩個雞蛋，你小時候最愛吃。'"4.2看"生動度"，改"籠統(tǒng)表達"學生常寫"我很開心""他很難過"等籠統(tǒng)語句，修改時要替換為具體的感官描寫。比如"我很開心"可以改為："我蹦著跳著跑回家，書包上的掛件叮鈴當啷響，路過小區(qū)的石榴樹，順手摘了朵花別在耳朵上，保安叔叔笑著說：'今兒這小姑娘，比石榴花還鮮。1看"真實度"，改"虛構痕跡"'"；"他很難過"可以改為："他坐在臺階上，下巴抵著膝蓋，手指把草葉撕成一條一條的，碎草末掉在鞋面上，像撒了把綠星星。我遞給他紙巾，他接過去，卻用來擦膝蓋上的泥——那是剛才追球時摔的。"3看"情感度"，改"空洞抒情"有些學生習慣在結尾寫"我很感動""這真是難忘的一天"，但缺乏具體的情感觸發(fā)點。修改時要追問："是什么細節(jié)讓你感動？""這份感動和之前有什么不同？"比如學生原文結尾："這次志愿者活動讓我很感動，以后我要多幫助別人。"修改后："離開養(yǎng)老院時，王奶奶塞給我一顆水果糖，糖紙都磨破了，估計在兜里揣了好久。我含著糖往家走，甜味從舌尖漫到心里——原來幫助別人的甜，不是吃完糖就沒了，它會留在嘴里，留在記憶里，還會跟著我，去幫助更多人。"05總結：做生活的記錄者，寫真實的成長詩總結：做生活的記錄者，寫真實的成長詩回顧整個指導過程，我們不難發(fā)現(xiàn)：真實事例寫作的本質，是引導學生用"觀察的眼睛"發(fā)現(xiàn)生活的美好，用"敏感的心"記錄情感的流動，用"生動的筆"書寫成長的印記。作為教師，我們要做的不是教學生"如何編故事"，而是教他們"如何看生活"；不是評判"事例是否新奇"，而是關注"情感是否真摯"；不是追求"辭藻的華麗"，而是重視"細節(jié)的真實"。當學生學會從"媽媽切蘋果時總是把大的一半遞給我"的日常中發(fā)現(xiàn)愛，從"同桌悄悄幫我補作業(yè)上的破