“傳統(tǒng)游戲大家玩”主題班會教案一、班會主題闡釋主題名稱：“傳統(tǒng)游戲大家玩”

主題背景：

在全球化和數(shù)字化的雙重沖擊下，傳統(tǒng)游戲逐漸被電子游戲和線上娛樂取而代之，回望童年記憶中的跳皮筋、丟沙包、跳房子等傳統(tǒng)游戲正悄然淡出青少年的生活。然而，傳統(tǒng)游戲不僅是文化傳承的載體，更是培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、身體協(xié)調性、創(chuàng)造力和社交能力的有效工具。為此，本次班會以“傳統(tǒng)游戲大家玩”為主題，通過沉浸式體驗、文化溯源和深度討論，引導學生感受傳統(tǒng)游戲的獨特魅力，激發(fā)對本土文化的認同感，同時通過實踐促進身心健康與人際互動。核心目標：認知目標：了解傳統(tǒng)游戲的歷史背景、地域特色及其文化價值，理解其在現(xiàn)代社會的意義。情感目標：通過體驗傳統(tǒng)游戲，感受童年的純粹快樂，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛與自豪感。行為目標：掌握3-4種傳統(tǒng)游戲的玩法規(guī)則，主動參與并傳播傳統(tǒng)游戲，促進班級凝聚力。二、班會設計理念文化傳承與實踐結合：

傳統(tǒng)游戲的生命力在于“玩”。班會將打破單向宣講模式，以“體驗+討論”雙軌推進，讓學生在身體力行中理解文化內涵。例如，通過分組實踐跳皮筋，觀察動作中蘊含的節(jié)奏與美感，進而探討其與民間藝術（如秧歌）的關聯(lián)性。批判性思維引導：

班會不局限于“復古懷舊”，而通過對比電子游戲與傳統(tǒng)游戲的優(yōu)劣，引導學生思考“何為真正的快樂”。例如，提問“網(wǎng)絡游戲能替代面對面互動的快樂嗎？”促發(fā)學生對科技與社會關系的辯證思考。個性化與包容性設計：

針對學生體能、興趣差異，精選多種類型游戲（如策略類“翻花繩”、競技類“斗雞”、合作類“老鷹捉小雞”），并提供簡化版規(guī)則，確保全員參與，尊重個體多樣性。三、班會前期準備1.材料與場地準備道具清單：沙包、皮筋、雞毛毽子、跳繩、翻花繩、彩色粉筆（畫跳房子格子）。場地規(guī)劃：將教室分為“技能挑戰(zhàn)區(qū)”（跳皮筋、跳繩）、“策略博弈區(qū)”（翻花繩、解九連環(huán)）、“體能競技區(qū)”（丟沙包、斗雞），各區(qū)域設置明顯標識。多媒體輔助：播放《中國民間游戲圖鑒》短視頻（3分鐘），展示全國各地傳統(tǒng)游戲的動態(tài)畫面，如陜北的“打柭柭”、江南的“挑冰棒棍”。2.學生分組與任務分組方式：采用“異質分組”原則，按體能、性別、性格互補搭配，每組6-8人，共5組。角色分配：每組設“游戲教練”（負責講解規(guī)則）、“文化講解員”（收集游戲歷史）、“安全監(jiān)督員”（提醒規(guī)則與安全）。課前任務：采訪家中長輩，記錄1個他們童年常玩的游戲及規(guī)則。查閱資料，用1分鐘時間向全班介紹一種游戲的起源（如踢毽子始于漢代畫像石）。四、班會流程設計環(huán)節(jié)1：懸念導入：消失的游戲記憶（10分鐘）問題拋出：“如果沒有手機和電腦，你的童年會怎么玩？”“你見過父母小時候的游戲嗎？與我們現(xiàn)在的娛樂方式有何不同？”數(shù)據(jù)沖擊：

展示調查數(shù)據(jù)：“某小學課后游戲中，電子游戲占比72%，傳統(tǒng)游戲僅占8%?！币l(fā)學生反思。視頻啟思：

播放《童年記憶中的老游戲》片段，展示孩子玩跳皮筋時喊出的童謠：“小皮球架腳踢，馬蘭花開二十一……”引導關注傳統(tǒng)游戲中蘊含的語言藝術與協(xié)作精神。環(huán)節(jié)2：游戲體驗工坊（30分鐘）任務說明：以小組為單位，依次體驗三個不同類型的傳統(tǒng)游戲，完成“游戲任務卡”：跳皮筋挑戰(zhàn)賽：玩法：從“小皮球”到“馬蘭花”，逐級跳高，失敗者可選擇“才藝展示”（如唱一段傳統(tǒng)童謠）獲得復活機會。文化延伸：講解“跳皮筋歌謠”與民間文學的關聯(lián)，如《小放?！返耐{改編。斗雞對抗賽：玩法：單腿站立，雙手抱膝，用膝蓋碰撞對手，淘汰制決出“雞王”。安全教育：強調運動保護措施（如佩戴護具），并討論“如何將競技游戲轉化為友誼賽”。翻花繩創(chuàng)想秀：玩法：用一根棉線編織“面條”“漁網(wǎng)”“降落傘”等造型，小組內接力創(chuàng)作。思維拓展：引導學生將翻花繩的幾何結構與數(shù)學思維結合，探討空間想象力訓練。教師角色：穿梭于各組間，提供技巧指導（如跳皮筋步法），同時用手機記錄精彩瞬間，用于后續(xù)分享。環(huán)節(jié)3：文化探源與思辨討論（25分鐘）小組匯報：每組派代表展示課前收集的游戲歷史（如“踢毽子曾是古代‘蹴鞠’的簡化版”）。

辯論角：辯題：“傳統(tǒng)游戲VS電子游戲，哪個更能帶來快樂？”正方觀點：傳統(tǒng)游戲促進面對面交流，培養(yǎng)體能；反方觀點：電子游戲提供沉浸式體驗，鍛煉反應力。教師引導：強調“適度使用電子設備”，舉例“過度依賴手機導致親子隔閡”的案例。提出升華問題：“能否將傳統(tǒng)游戲元素融入現(xiàn)代科技？（如開發(fā)數(shù)字版跳皮筋）”環(huán)節(jié)4：行動倡議與總結提升（15分鐘）承諾儀式：

發(fā)放“傳統(tǒng)游戲推廣大使”證書，學生簽名承諾“每周至少玩一種傳統(tǒng)游戲”。班級計劃制定：每月第三周設為“傳統(tǒng)游戲周”，開展“家庭游戲日”“校園吉尼斯大賽”等活動。成立“游戲創(chuàng)新社團”，將傳統(tǒng)游戲改編為劇本殺或桌游。教師寄語：

“游戲是文化的活化石，當我們撣去時間灰塵，再次握起那根皮筋時，我們握住的不僅是快樂，更是祖先留給我們的文化基因?！蔽濉鄷由旎顒蛹彝プ鳂I(yè)：與家人開展“傳統(tǒng)游戲之夜”，錄制視頻上傳班級群，評選“最佳傳承家庭”。設計“傳統(tǒng)游戲+現(xiàn)代元素”的創(chuàng)意方案（如電子跳皮筋）。校園聯(lián)動：與美術課合作，用黏土制作12生肖毽子；與音樂課編排“游戲童謠大合唱”。社會輻射：組織學生走進社區(qū)老人院，教授傳統(tǒng)游戲，踐行“銀發(fā)關懷”。六、風險控制與預案安全預案：斗雞項目配備軟墊，場地定期檢查；學生需簽署《安全承諾書》，禁止危險動作。分層次指導：對體能較弱學生提供“簡化版”游戲規(guī)則（如縮短皮筋高度），確保人人參與。設備備用方案：準備紙質版《游戲規(guī)則手冊》，同時建立“云文檔”資源庫。七、預期教育效果短期效果：

85%學生能清晰講述2種以上傳統(tǒng)游戲歷史，班級內形成“游戲角”，課間自發(fā)組織傳統(tǒng)游戲活動。長期影響：

3個月內家庭游戲參與度提升40%，學生能主動用游戲調解人際矛盾（如通過“寫王字”平息課堂爭執(zhí)），形成班級特色文化品牌。八、創(chuàng)新點總結跨學科融合：將歷史、體育、數(shù)學等學科融入游戲體驗，如通過“解九連環(huán)”滲透算法思維。代際對話設計：通過邀請家長錄制“懷舊游戲回憶