知識(shí)建構(gòu)：表揚(yáng)信的核心要素解析演講人ABC目錄教學(xué)定位：為何要學(xué)表揚(yáng)信？四年級(jí)下冊(cè)語文表揚(yáng)信寫作指導(dǎo)課件01知識(shí)建構(gòu)：表揚(yáng)信的核心要素解析02實(shí)踐突破：從模仿到創(chuàng)作的寫作路徑實(shí)踐突破：從模仿到創(chuàng)作的寫作路徑評(píng)價(jià)提升：如何寫出有溫度的表揚(yáng)信03總結(jié)升華：以文字傳遞善意的成長(zhǎng)意義04教學(xué)定位：為何要學(xué)表揚(yáng)信？教學(xué)定位：為何要學(xué)表揚(yáng)信？作為一線語文教師，我常觀察到一個(gè)現(xiàn)象：四年級(jí)學(xué)生已能寫出結(jié)構(gòu)完整的敘事文，卻往往在"傳遞情感"的應(yīng)用文中卡住——要么格式混亂，要么內(nèi)容空洞，更難將真誠的贊美轉(zhuǎn)化為有感染力的文字。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求第三學(xué)段（4-6年級(jí)）學(xué)生"能根據(jù)需要，寫日常應(yīng)用文，做到語句通順，格式正確，內(nèi)容清楚"。表揚(yáng)信作為應(yīng)用文的重要類型，既是語言表達(dá)的實(shí)踐場(chǎng)，更是道德情感的培育皿。1生活價(jià)值：連接人際的"情感橋梁"去年教師節(jié)，我收到學(xué)生小然寫的表揚(yáng)信："張老師，上周三我發(fā)燒趴在桌上，您摸了我的額頭就背我去校醫(yī)室，路上還把外套披在我身上。"這封不足200字的信，讓我紅了眼眶。它讓我意識(shí)到：表揚(yáng)信不是冰冷的寫作任務(wù)，而是孩子用文字記錄溫暖、回應(yīng)善意的方式。在家庭中，它可以是寫給父母的"貼心話"；在班級(jí)里，能成為同學(xué)間的"鼓勵(lì)券"；走向社會(huì)，更可能是傳遞正能量的"微光"。2語文素養(yǎng)：應(yīng)用寫作的"基礎(chǔ)訓(xùn)練"從語言能力看，表揚(yáng)信要求學(xué)生"用具體事例支撐觀點(diǎn)"，這與四年級(jí)"能清楚地講述事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果"的要求高度契合；從思維發(fā)展看，需要學(xué)生"觀察-提煉-表達(dá)"的邏輯鏈——先發(fā)現(xiàn)值得表揚(yáng)的行為，再概括其背后的品質(zhì)，最后用恰當(dāng)?shù)恼Z言呈現(xiàn)；從文化傳承看，表揚(yáng)信承載著"見賢思齊""知恩圖報(bào)"的傳統(tǒng)美德，符合"培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人"的育人目標(biāo)。05知識(shí)建構(gòu)：表揚(yáng)信的核心要素解析知識(shí)建構(gòu)：表揚(yáng)信的核心要素解析要寫好表揚(yáng)信，需先拆解其"骨骼"與"血肉"。通過對(duì)教材（如統(tǒng)編版四下冊(cè)"口語交際自我介紹"及"習(xí)例"）的梳理，結(jié)合近三年學(xué)生作業(yè)的典型案例，我將表揚(yáng)信的核心要素歸納為"三維結(jié)構(gòu)"：格式規(guī)范（骨骼）、內(nèi)容具體（血肉）、情感真摯（靈魂）。1格式規(guī)范：應(yīng)用文的"第一張名片"四年級(jí)學(xué)生最易犯的錯(cuò)誤就是格式混亂。我曾收過一封表揚(yáng)信，稱呼寫在中間，結(jié)尾沒有署名，日期寫成"2023年春天"。因此，必須讓學(xué)生明確：格式是對(duì)閱讀者的基本尊重，就像穿衣服要系好第一粒紐扣。06規(guī)范格式分解表規(guī)范格式分解表|部分|要求|示例||------------|----------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------||標(biāo)題|居中，可寫"表揚(yáng)信"或"致×××的表揚(yáng)信"|表揚(yáng)信/致四（3）班王小雨同學(xué)的表揚(yáng)信||稱呼|頂格寫，后加冒號(hào)；對(duì)象明確（個(gè)人/集體+稱謂）|四（2）班全體同學(xué)：/李芳阿姨：|規(guī)范格式分解表|正文|分段：背景（為何表揚(yáng)）→事例（具體經(jīng)過）→品質(zhì)（提煉精神）→致謝（表達(dá)影響）|上周四放學(xué)時(shí)，我在校門口丟失了紅色書包......小雨不僅送回書包，還幫我整理了散落的作業(yè)本......這種拾金不昧的精神讓我深受感動(dòng)......||結(jié)尾|空兩格寫"此致敬禮"（"此致"空兩格，"敬禮"頂格）或表達(dá)祝愿的話|此致敬禮！/祝四（3）班越來越團(tuán)結(jié)！||署名+日期|右下角，署名可寫個(gè)人/集體，日期用"年月日"格式|四（2）班張明2023年4月12日|教學(xué)小貼士：可設(shè)計(jì)"找錯(cuò)游戲"——展示3封格式錯(cuò)誤的表揚(yáng)信（如標(biāo)題偏左、稱呼后用句號(hào)、日期寫"上周"），讓學(xué)生分組挑錯(cuò)，強(qiáng)化記憶。規(guī)范格式分解表2.2內(nèi)容具體：讓表揚(yáng)"看得見、摸得著""他是個(gè)好人""她經(jīng)常幫助別人"——這類空泛的表述是學(xué)生寫作的重災(zāi)區(qū)。去年班級(jí)評(píng)選"助人小明星"，小宇的表揚(yáng)信讓我眼前一亮："4月5日課間操，我的跳繩卡在單杠上，我跳了7次都?jí)虿恢Ｐ∶瓤匆娏?，她放下自己的跳繩，跑到體育室借了長(zhǎng)掃帚，踮著腳掃了3下，跳繩'啪'地掉下來。她還笑著說：'下次記得抓牢哦！'"對(duì)比其他學(xué)生"小萌很熱心"的籠統(tǒng)描述，這封信用"7次""3下""啪"等細(xì)節(jié)，讓"熱心"變得可感。具體內(nèi)容的"三要素"時(shí)間地點(diǎn)要明確：避免"有一次""某一天"，具體到"4月8日早讀課""上周三放學(xué)時(shí)"，增強(qiáng)真實(shí)感。規(guī)范格式分解表行為細(xì)節(jié)要生動(dòng)：關(guān)注動(dòng)作（"蹲下來幫我系鞋帶"）、語言（"別怕，我陪你等家長(zhǎng)"）、神態(tài)（"額頭滲著汗還笑著"），用"慢鏡頭"展現(xiàn)過程。影響變化要體現(xiàn)：不僅寫"他做了什么"，還要寫"我/大家有什么感受"。如"我的作業(yè)本沒被雨水打濕，回家就能寫作業(yè)了""全班同學(xué)都鼓起了掌"。教學(xué)案例：展示學(xué)生小琪的初稿"昨天小樂幫我撿了鉛筆"，引導(dǎo)修改為"昨天數(shù)學(xué)課上，我彎腰撿橡皮時(shí)，鉛筆'骨碌碌'滾到教室后排。我正要起身，小樂已經(jīng)蹲下去，伸長(zhǎng)手臂夠到鉛筆，又快步走回來，輕輕放在我桌上，說：'給你，下次小心點(diǎn)。'當(dāng)時(shí)我正擔(dān)心耽誤聽課，小樂的動(dòng)作又快又輕，我連句完整的'謝謝'都沒說完。"修改后，"骨碌碌""伸長(zhǎng)手臂""快步走"等細(xì)節(jié)讓事件更鮮活。規(guī)范格式分解表2.3情感真摯：避免"假大空"的"真誠密碼"我曾收到過這樣的表揚(yáng)信："王老師是世界上最好的老師，她每天工作20小時(shí)，為我們操碎了心。"顯然，這是學(xué)生為了"表決心"編造的。四年級(jí)學(xué)生的情感表達(dá)需要"真實(shí)大于華麗"——不必用"偉大""無私"等大詞，而是用"像媽媽一樣""讓我心里暖暖的"等貼近生活的感受。真摯情感的"三個(gè)避免"避免夸大事實(shí)：如"他救了落水兒童"（實(shí)際是幫同學(xué)撿起掉在水坑里的文具盒）。避免空洞抒情：不說"我非常非常感謝你"，而是"我的眼眶發(fā)熱，喉嚨像塞了棉花，只能拼命點(diǎn)頭"。規(guī)范格式分解表避免生硬套話：不用"這種精神值得全校學(xué)習(xí)"，而是"今天我也要像你一樣，幫同桌整理抽屜"。教學(xué)策略：開展"溫暖瞬間"分享會(huì)，讓學(xué)生回憶"最近誰讓你心里一暖"，用手機(jī)記錄3個(gè)細(xì)節(jié)（如"她把自己的紙巾分我一半""他等我一起走，寧可自己遲到"），再將這些素材轉(zhuǎn)化為表揚(yáng)信內(nèi)容。07實(shí)踐突破：從模仿到創(chuàng)作的寫作路徑實(shí)踐突破：從模仿到創(chuàng)作的寫作路徑寫作能力的提升需要"輸入-模仿-創(chuàng)新"的螺旋式成長(zhǎng)。針對(duì)四年級(jí)學(xué)生"易模仿、難創(chuàng)新"的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了"三階訓(xùn)練法"，幫助學(xué)生從"依葫蘆畫瓢"到"我手寫我心"。1一階：范例引路，建立"寫作模型"選擇貼近學(xué)生生活的范例是關(guān)鍵。我常用三類范文：教材范例：統(tǒng)編版四下冊(cè)"習(xí)例"中《給王爺爺?shù)囊环庑拧罚m非表揚(yáng)信，但格式可遷移）。同齡范文：往屆學(xué)生的優(yōu)秀表揚(yáng)信（如《致食堂阿姨的表揚(yáng)信》："您總把熱乎的飯菜裝得滿滿的，看到我挑食，還會(huì)悄悄多放半勺玉米粒，說'小朋友要吃蔬菜'。"）。名家片段：節(jié)選冰心《寄小讀者》中對(duì)護(hù)士的感謝段落，學(xué)習(xí)如何用細(xì)節(jié)表達(dá)情感。教學(xué)活動(dòng)：發(fā)放范文后，讓學(xué)生用不同顏色筆標(biāo)注"格式部分""事例細(xì)節(jié)""情感表達(dá)"，完成"表揚(yáng)信要素提取表"，建立初步的寫作框架。2二階：片段仿寫，突破"細(xì)節(jié)難關(guān)"針對(duì)學(xué)生"寫不具體"的痛點(diǎn)，設(shè)計(jì)"細(xì)節(jié)聚焦"仿寫練習(xí)：動(dòng)作仿寫：提供情境"同學(xué)幫你撿起掉落的作業(yè)本"，要求寫出"彎腰-伸手-撿起-遞回"的連續(xù)動(dòng)作（如"她彎下腰，右手撐著椅子，左手從地板上撿起作業(yè)本，用袖子擦了擦封皮上的灰，然后輕輕放在我桌上"）。語言仿寫：情境"同桌提醒你帶傘"，要求加入符合人物性格的對(duì)話（如"小陽戳了戳我的后背：'你看窗外，烏云都堆成山了！我多帶了一把傘，放學(xué)咱們一起走。'"）。感受仿寫：情境"收到表揚(yáng)信后的心情"，要求用比喻或感官描寫（如"我的臉發(fā)燙，像被太陽曬了很久的蘋果；心里卻甜滋滋的，像喝了媽媽煮的桂圓湯"）。教學(xué)反饋：小宇在仿寫"動(dòng)作細(xì)節(jié)"后，興奮地說："原來彎腰不是'彎下腰'，而是'左腿往前跨一步，右手扶著椅子慢慢蹲下去'！"這種具象化的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了"分解動(dòng)作"的寫作技巧。3三階：主題創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)"個(gè)性化表達(dá)"當(dāng)學(xué)生掌握格式和細(xì)節(jié)后，需提供開放的寫作主題，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。我通常設(shè)計(jì)三類主題：校園生活：表揚(yáng)同學(xué)（幫助學(xué)習(xí)、維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生）、表揚(yáng)老師（課后輔導(dǎo)、組織活動(dòng)）。家庭場(chǎng)景：表揚(yáng)父母（陪伴學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備早餐）、表揚(yáng)長(zhǎng)輩（接送放學(xué)、講故事）。社會(huì)視角：表揚(yáng)社區(qū)工作者（清理垃圾、維持秩序）、表揚(yáng)陌生人（幫忙指路、撿起掉落的物品）。教學(xué)案例：結(jié)合學(xué)校"尋找身邊的雷鋒"活動(dòng)，讓學(xué)生寫表揚(yáng)信。小琪選擇表揚(yáng)校門口的保安叔叔："每天早上，您都站在馬路邊，舉著'停'字牌，拉著我們的手過馬路。昨天早上下大雨，您的雨衣帽子滑下來，頭發(fā)全濕了，卻還笑著說：'小朋友們小心，別踩水洼！'我的鞋沒濕，可您的褲腳全是泥點(diǎn)。"這封信被貼在學(xué)校公告欄，保安叔叔看了紅著眼圈說："原來孩子們都記著呢。"08評(píng)價(jià)提升：如何寫出有溫度的表揚(yáng)信評(píng)價(jià)提升：如何寫出有溫度的表揚(yáng)信寫作評(píng)價(jià)是教學(xué)的"指揮棒"。傳統(tǒng)的"格式+字?jǐn)?shù)"評(píng)價(jià)易讓學(xué)生忽視情感表達(dá)，因此我采用"三維評(píng)價(jià)表"，將"格式規(guī)范""內(nèi)容具體""情感真摯"作為核心指標(biāo)，同時(shí)加入"讀者反饋"維度，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于寫作能力的提升。1教師評(píng)價(jià)：關(guān)注"進(jìn)步點(diǎn)"而非"完美度"我設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)量表（部分）：1教師評(píng)價(jià)：關(guān)注"進(jìn)步點(diǎn)"而非"完美度"|維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（學(xué)生作業(yè)）||--------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||格式規(guī)范（20%）|標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、署名日期是否完整正確|標(biāo)題居中，稱呼頂格，結(jié)尾有"此致敬禮"，得18分（漏寫日期扣2分）||內(nèi)容具體（40%）|事例是否有時(shí)間地點(diǎn)，是否有動(dòng)作/語言/神態(tài)細(xì)節(jié)|"3月15日課間，小萌幫我撿跳繩"改為"3月15日大課間，我的跳繩卡在單杠上，小萌用掃帚掃了3下"，得35分|1教師評(píng)價(jià)：關(guān)注"進(jìn)步點(diǎn)"而非"完美度"|維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（學(xué)生作業(yè)）||情感真摯（40%）|感受是否真實(shí)，是否體現(xiàn)對(duì)他人的影響|"我很感謝小萌"改為"我的心像喝了熱牛奶，下午聽課特別認(rèn)真"，得38分|評(píng)價(jià)原則：對(duì)學(xué)困生側(cè)重"格式"和"事例完整"，對(duì)中等生關(guān)注"細(xì)節(jié)豐富"，對(duì)優(yōu)生要求"情感獨(dú)特"。如小樂（學(xué)困生）的信格式正確，事例完整，即使語言簡(jiǎn)單，也給予"進(jìn)步之星"稱號(hào)。2同伴互評(píng)：在交流中學(xué)習(xí)"如何欣賞"組織"表揚(yáng)信分享會(huì)"，讓學(xué)生用"優(yōu)點(diǎn)卡+建議卡"互相評(píng)價(jià)。規(guī)則是：必須找到1個(gè)優(yōu)點(diǎn)（如"你的'踮著腳掃跳繩'寫得很生動(dòng)"），提出1條建議（如"可以加上你當(dāng)時(shí)的心情"）。小陽在評(píng)價(jià)小琪的信時(shí)說："我特別喜歡'保安叔叔的褲腳全是泥點(diǎn)'，讓我想到每天早上看到的他。不過，要是加上'我和同學(xué)都說要給您送毛巾'，會(huì)更溫暖。"這種互動(dòng)不僅提升了寫作能力，更培養(yǎng)了"發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美"的眼睛。3讀者反饋：讓寫作"落地生花"最有意義的評(píng)價(jià)，是讓表揚(yáng)信真正到達(dá)收信人手中。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：給同學(xué)的表揚(yáng)信：當(dāng)面宣讀或貼在"班級(jí)榮譽(yù)墻"。給老師/家長(zhǎng)的表揚(yáng)信：裝進(jìn)信封親手遞送。給社會(huì)人士的表揚(yáng)信：通過學(xué)?；蛏鐓^(qū)轉(zhuǎn)交。去年母親節(jié)，全班給媽媽寫表揚(yáng)信，有位媽媽在家長(zhǎng)群留言："女兒寫我'每天早上5點(diǎn)起來熬粥，勺子碰碗的聲音像鬧鐘'，我才知道，原來她早就注意到這些。"這樣的反饋，讓學(xué)生真正體會(huì)到"寫作是有溫度的溝通"。09總結(jié)升華：以文字傳遞善意的成長(zhǎng)意義總結(jié)升華：以文字傳遞善意的成長(zhǎng)意義回顧整個(gè)教學(xué)過程，我們從"為什么寫表揚(yáng)信"出發(fā)，拆解了"格式、內(nèi)容、情感"三大要素，通過"模仿-仿寫-創(chuàng)作"的路徑，最終實(shí)現(xiàn)"用文字傳遞善意"的目標(biāo)。但更重要的是，學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了：觀察生活的能力：從"視而不見"到"留意細(xì)節(jié)"，能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的一次幫忙、父母的一個(gè)眼神里的愛。感恩他人的意識(shí)：明