一、情感表達(dá)的認(rèn)知基礎(chǔ)：四年級(jí)學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)定位演講人01情感表達(dá)的認(rèn)知基礎(chǔ)：四年級(jí)學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)定位02總結(jié)：情感表達(dá)的本質(zhì)是“用心觀察，真誠(chéng)訴說”目錄四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元情感表達(dá)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心不僅是語(yǔ)言文字的積累，更是情感的共鳴與表達(dá)能力的提升。統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，選編了老舍的《貓》《母雞》、豐子愷的《白鵝》三篇經(jīng)典散文，看似聚焦動(dòng)物描寫，實(shí)則暗含一條清晰的情感表達(dá)線索——通過具體事例與細(xì)節(jié)刻畫，傳遞對(duì)生命的熱愛、對(duì)平凡事物的觀察與思考。今天，我將以本單元教學(xué)實(shí)踐為依托，從“情感表達(dá)的認(rèn)知基礎(chǔ)”“文本中的情感表達(dá)密碼”“學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理本單元的教學(xué)邏輯與實(shí)施策略。01情感表達(dá)的認(rèn)知基礎(chǔ)：四年級(jí)學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)定位1學(xué)生情感認(rèn)知的階段性特征四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，其情感認(rèn)知呈現(xiàn)“感性主導(dǎo)、理性萌芽”的雙重特征：一方面，他們對(duì)具體的生活場(chǎng)景（如養(yǎng)寵物、與家人相處）有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，但往往停留在“我喜歡”“我討厭”的表層表達(dá)；另一方面，開始具備初步的情感分析能力，能感知文本中“作者喜歡什么”，但難以深入理解“作者如何表達(dá)喜歡”。例如，在預(yù)習(xí)《貓》時(shí)，多數(shù)學(xué)生能快速圈出“可愛”“淘氣”等直接表達(dá)情感的詞語(yǔ)，卻對(duì)“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在紙上踩印幾朵小梅花”這類通過細(xì)節(jié)傳遞喜愛的句子缺乏敏感度。2本單元的情感表達(dá)教學(xué)目標(biāo)定位基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本單元的情感表達(dá)教學(xué)需完成“三級(jí)躍升”：第一級(jí)：感知情感——能從文本中提取作者對(duì)動(dòng)物的情感傾向（喜愛、敬佩、情感變化等）；第二級(jí)：分析方法——通過對(duì)比閱讀，歸納作者“如何通過具體事例、細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言風(fēng)格傳遞情感”；第三級(jí)：遷移運(yùn)用——能模仿文本表達(dá)方法，用具體事例與細(xì)節(jié)描寫記錄自己對(duì)某一事物的真實(shí)情感。這一目標(biāo)體系既符合“閱讀與表達(dá)并重”的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又緊扣“觀察生活、表達(dá)真情”的單元人文主題，為后續(xù)中高年級(jí)“復(fù)雜情感表達(dá)”學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2本單元的情感表達(dá)教學(xué)目標(biāo)定位二、文本中的情感表達(dá)密碼：從《貓》《母雞》《白鵝》看經(jīng)典散文的情感傳遞策略本單元三篇課文雖均以動(dòng)物為描寫對(duì)象，但因作者觀察視角、寫作風(fēng)格不同，情感表達(dá)路徑各具特色。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生“入乎其內(nèi)，出乎其外”，既深入文本細(xì)節(jié)，又跳出單篇局限，總結(jié)共性規(guī)律。1老舍的“細(xì)膩與轉(zhuǎn)折”：以《貓》《母雞》為例老舍先生的文字素以“京味兒”“生活化”著稱，在動(dòng)物描寫中，他擅長(zhǎng)通過“矛盾性細(xì)節(jié)”與“情感轉(zhuǎn)折”傳遞真實(shí)情感?！敦垺返摹懊苄约?xì)節(jié)”：全文圍繞“貓的性格實(shí)在有些古怪”展開，看似矛盾的表述（既老實(shí)又貪玩、既貪玩又盡職）實(shí)則是情感的“放大鏡”。例如“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢”——“蹭”“伸”“要求”三個(gè)動(dòng)作，將貓的親昵寫得活靈活現(xiàn)，字里行間都是“怎么看都可愛”的喜愛。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“矛盾詞找情感”活動(dòng)：讓學(xué)生圈出文中“既…又…”“有時(shí)…有時(shí)…”的句式，討論這些矛盾是否削弱了“喜愛”，進(jìn)而理解“真實(shí)的可愛往往包含不完美”。1老舍的“細(xì)膩與轉(zhuǎn)折”：以《貓》《母雞》為例《母雞》的“情感轉(zhuǎn)折”：從“一向討厭”到“不敢再討厭”的轉(zhuǎn)變，是全文情感的核心線索。教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后描寫：前半段寫母雞“嘎嘎沒完”“欺軟怕硬”，用詞多為“顫顫巍巍”“如怨如訴”（暗含煩躁）；后半段寫母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，細(xì)節(jié)聚焦“警戒時(shí)的歪頭”“護(hù)雛時(shí)的尖叫”“喂食時(shí)的啄食”，每一個(gè)動(dòng)作都在強(qiáng)化“偉大的雞母親”形象。通過“情感變化曲線圖”繪制活動(dòng)（橫軸為段落，縱軸為情感強(qiáng)度），學(xué)生能直觀感受到：情感轉(zhuǎn)折不是突然的，而是由具體事例（如“有了雞雛后的變化”）支撐的。2豐子愷的“幽默與對(duì)比”：以《白鵝》為例與老舍的“生活化”不同，豐子愷的《白鵝》帶著文人特有的“趣”與“雅”，其情感表達(dá)的核心是“對(duì)比中的獨(dú)特”與“幽默中的喜愛”?！皩?duì)比手法”顯特點(diǎn)：文章開篇以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”總領(lǐng)全文，隨后通過與鴨（“鴨的叫聲瑣碎而愉快”vs“鵝的叫聲嚴(yán)肅鄭重”）、狗（“狗的步態(tài)敏捷”vs“鵝的步態(tài)從容，大模大樣”）的對(duì)比，突出白鵝的“高傲”。這種對(duì)比不是為了貶低其他動(dòng)物，而是通過“差異”放大白鵝的獨(dú)特，讓讀者感受到作者對(duì)這只“與眾不同”的鵝的珍視。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“對(duì)比仿寫”任務(wù)：讓學(xué)生用“我們家的小狗（或其他動(dòng)物）的______，更表現(xiàn)在______”的句式，嘗試用對(duì)比手法描寫自己熟悉的動(dòng)物。2豐子愷的“幽默與對(duì)比”：以《白鵝》為例“幽默語(yǔ)言”傳真情：“鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周”“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草”——這類擬人化的幽默表達(dá)，表面是寫鵝的“挑剔”，實(shí)則是作者用輕松的語(yǔ)氣傳遞“看它吃飯是一種樂趣”的喜愛。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生替換句式，如將“責(zé)備”改為“抱怨”，將“三樣?xùn)|西下飯”改為“需要水、泥、草”，對(duì)比原句與修改句的情感差異，體會(huì)“幽默是情感的溫柔外衣”。3三篇課文的情感表達(dá)共性規(guī)律通過單篇分析與對(duì)比閱讀，可總結(jié)出本單元文本情感表達(dá)的三大共性策略：3三篇課文的情感表達(dá)共性規(guī)律|策略|具體表現(xiàn)|教學(xué)價(jià)值||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||細(xì)節(jié)為王|用動(dòng)作、神態(tài)、習(xí)性等具體細(xì)節(jié)代替空泛評(píng)價(jià)（如“可愛”）|讓學(xué)生明白“情感要落在具體的‘是什么’上”||事例支撐|每一種情感（喜愛、敬佩）都有2-3個(gè)具體事例（如貓玩線團(tuán)、母雞護(hù)雛）|破除“情感表達(dá)=喊口號(hào)”的誤區(qū)，建立“事例是情感的地基”意識(shí)|3三篇課文的情感表達(dá)共性規(guī)律|策略|具體表現(xiàn)|教學(xué)價(jià)值||語(yǔ)言風(fēng)格|老舍的口語(yǔ)化、豐子愷的雅趣，均與情感基調(diào)（親切、欣賞）高度統(tǒng)一|引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語(yǔ)言風(fēng)格是情感的外在衣裳”，避免“為華麗而華麗”的表達(dá)傾向|三、學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑：從“輸入”到“輸出”的階梯式訓(xùn)練語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。本單元教學(xué)需打破“閱讀課只分析文本，寫作課才練表達(dá)”的割裂，將情感表達(dá)方法的學(xué)習(xí)融入“閱讀-仿寫-創(chuàng)作”的完整鏈條，讓學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。1第一階段：閱讀中“拆解”——建立情感表達(dá)的“方法庫(kù)”這一階段的核心任務(wù)是“用閱讀反哺表達(dá)”，通過設(shè)計(jì)“情感表達(dá)記錄卡”，幫助學(xué)生將文本中的方法轉(zhuǎn)化為可遷移的“工具”。示例：《貓》情感表達(dá)記錄卡1第一階段：閱讀中“拆解”——建立情感表達(dá)的“方法庫(kù)”情感傾向：對(duì)貓的喜愛具體事例：①貓玩線團(tuán)（“滾來滾去，抱著線團(tuán)打滾”）；②貓蹭腿（“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢”）細(xì)節(jié)描寫：動(dòng)詞（蹭、伸、滾）、比喻（小梅花）語(yǔ)言風(fēng)格：口語(yǔ)化（“說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖”）課堂中可采用“小組合作+全班分享”的形式，每組負(fù)責(zé)一篇課文的記錄卡填寫，完成后通過“方法大轉(zhuǎn)盤”游戲（隨機(jī)抽取記錄卡要素，快速說出對(duì)應(yīng)課文）強(qiáng)化記憶。實(shí)踐表明，這種“可視化”的方法拆解，能有效降低學(xué)生對(duì)“表達(dá)方法”的抽象感。2第二階段：仿寫中“模仿”——在具體情境中練習(xí)方法仿寫是從“輸入”到“輸出”的橋梁。本階段需設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)高度關(guān)聯(lián)的仿寫任務(wù)，降低表達(dá)難度，同時(shí)確保方法的針對(duì)性。任務(wù)設(shè)計(jì)示例：你養(yǎng)過（或觀察過）小動(dòng)物嗎？請(qǐng)模仿《貓》的“矛盾性細(xì)節(jié)”或《白鵝》的“對(duì)比手法”，寫一個(gè)片段，表達(dá)你對(duì)它的情感。要求：①至少用2個(gè)具體事例；②加入動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫；③字?jǐn)?shù)150-200字。以學(xué)生小A的仿寫片段為例：2第二階段：仿寫中“模仿”——在具體情境中練習(xí)方法我家的倉(cāng)鼠“圓團(tuán)”可真讓人又愛又恨。說它乖吧，它有時(shí)候能在木屑里縮成毛球，一睡就是大半天，任我怎么敲籠子都不睜眼；可要是它餓了，就會(huì)用小爪子扒著籠子欄桿，鼻子一抽一抽地聞，還“吱溜吱溜”地叫，好像在說：“我要吃瓜子！我要吃瓜子！”最逗的是吃瓜子——前爪捧著瓜子，小門牙“咔嚓咔嚓”咬開殼，把瓜子仁塞嘴里，殼卻“噗”地吐出來，活像個(gè)小地主。這段仿寫中，小A運(yùn)用了“矛盾性細(xì)節(jié)”（乖vs貪吃）、具體事例（睡覺、討食、吃瓜子）、動(dòng)作細(xì)節(jié)（扒、抽、捧、咬、吐），基本掌握了本單元的核心表達(dá)方法。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)需“放大優(yōu)點(diǎn)+精準(zhǔn)指導(dǎo)”，如肯定“矛盾性細(xì)節(jié)的運(yùn)用”，同時(shí)建議“增加比喻句（如‘縮成毛球’可以更具體：‘像顆裹了絨毛的小湯圓’）”，讓情感表達(dá)更生動(dòng)。3第三階段：創(chuàng)作中“創(chuàng)新”——用真情傳遞獨(dú)特感受當(dāng)學(xué)生能熟練運(yùn)用方法后，需引導(dǎo)他們跳出“模仿”，關(guān)注“獨(dú)特”。本單元的“口語(yǔ)交際”《說新聞》與“習(xí)作”《我的動(dòng)物朋友》正是很好的載體。以“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作為例，可設(shè)計(jì)“情感聚焦”環(huán)節(jié)：選“真事”：回憶與動(dòng)物相處的3-5個(gè)場(chǎng)景，選擇“想起來就忍不住笑/難過/溫暖”的那一個(gè)（避免“假大空”）；挖“細(xì)節(jié)”：用“五感法”（視覺、聽覺、觸覺）細(xì)化場(chǎng)景（如“它的耳朵是軟乎乎的，摸起來像棉花糖”）；表“真意”：結(jié)尾用1-2句話直接表達(dá)情感（如“雖然它已經(jīng)離開我三年了，但每次聞到貓薄荷的味道，我都會(huì)想起它蹭我手心的溫度”）。3第三階段：創(chuàng)作中“創(chuàng)新”——用真情傳遞獨(dú)特感受學(xué)生小B的習(xí)作《阿黃》便很好地實(shí)踐了這一思路：她寫了流浪狗阿黃陪自己等公交的故事，重點(diǎn)刻畫“阿黃用腦袋頂我手背”“下雨時(shí)站在我傘外”的細(xì)節(jié)，結(jié)尾寫道：“現(xiàn)在我每天坐公交都會(huì)往車窗外看，好像還能看見那團(tuán)黃色的影子，歪著腦袋沖我搖尾巴?！边@種“細(xì)節(jié)+真情”的表達(dá)，比單純說“我很喜歡阿黃”更能打動(dòng)人心。02總結(jié)：情感表達(dá)的本質(zhì)是“用心觀察，真誠(chéng)訴說”總結(jié)：情感表達(dá)的本質(zhì)是“用心觀察，真誠(chéng)訴說”回顧本單元的教學(xué)邏輯，我們從學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過文本分析提煉情感表達(dá)方法，再通過階梯式訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。但更重要的是讓學(xué)生明白：情感表達(dá)的核心從來不是技巧的堆砌，而是對(duì)生活的用心觀察與對(duì)真情的真誠(chéng)訴說。正如老舍在《貓》中寫“小梅花”腳印，不是為了炫耀修辭，而是因?yàn)樗娴挠X得貓的腳印可愛；豐子愷寫白鵝“責(zé)備人們供