一、明確目標(biāo)：為何要開(kāi)展古詩(shī)默寫(xiě)鞏固練習(xí)？演講人明確目標(biāo)：為何要開(kāi)展古詩(shī)默寫(xiě)鞏固練習(xí)？01多元評(píng)價(jià)：如何檢驗(yàn)?zāi)瑢?xiě)鞏固的效果？02分層設(shè)計(jì)：如何開(kāi)展高效的默寫(xiě)鞏固練習(xí)？03總結(jié)：讓默寫(xiě)成為古詩(shī)學(xué)習(xí)的"生長(zhǎng)點(diǎn)"04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)學(xué)習(xí)默寫(xiě)鞏固練習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：古詩(shī)是中華文化的基因密碼，而默寫(xiě)則是打開(kāi)這把密碼鎖的關(guān)鍵鑰匙。尤其對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，他們正處于從"積累古詩(shī)"向"內(nèi)化古詩(shī)"過(guò)渡的關(guān)鍵階段，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要培育語(yǔ)感。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與課標(biāo)要求，從"為何要鞏固""如何巧鞏固""怎樣評(píng)效果"三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理一套適用于小學(xué)五年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)默寫(xiě)鞏固練習(xí)方案。01明確目標(biāo)：為何要開(kāi)展古詩(shī)默寫(xiě)鞏固練習(xí)？1基于課標(biāo)的核心要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）明確提出："誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦積累優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）"。其中"背誦積累"的落地，必然需要以準(zhǔn)確默寫(xiě)為支撐——默寫(xiě)不僅是記憶的檢測(cè)，更是理解的外顯，是"輸入-內(nèi)化-輸出"語(yǔ)言學(xué)習(xí)閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)。2基于學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求0504020301在近三年的教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)普遍存在"三重三輕"現(xiàn)象：重誦讀輕書(shū)寫(xiě)、重大意輕細(xì)節(jié)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：默寫(xiě)時(shí)常見(jiàn)錯(cuò)別字（如將"酒"寫(xiě)成"灑"，"庭"少寫(xiě)一點(diǎn)，"暮"上下結(jié)構(gòu)顛倒）；混淆詩(shī)句順序（如將《示兒》"王師北定中原日"與"家祭無(wú)忘告乃翁"位置調(diào)換）；情感與詩(shī)句割裂（能背出"月落烏啼霜滿天"，卻寫(xiě)不出"霜"字，更說(shuō)不清"霜"與"愁"的關(guān)聯(lián)）。這些問(wèn)題若不及時(shí)解決，將直接影響六年級(jí)的古詩(shī)鑒賞能力發(fā)展，甚至阻礙初中階段的文言文學(xué)習(xí)。3基于成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值古詩(shī)默寫(xiě)不是機(jī)械的文字復(fù)制，而是文化基因的傳承。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確默寫(xiě)"居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)"時(shí)，他們記住的不僅是虞世南對(duì)蟬的贊美，更是中國(guó)人"不恃外力、自立自強(qiáng)"的精神品格；當(dāng)他們寫(xiě)對(duì)"七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕?中的"霄"字（雨字頭表天空），實(shí)則是在觸摸漢字背后的天文意象與民俗溫度。這種"準(zhǔn)確"與"深刻"的結(jié)合，正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中"文化自信"的萌芽。02分層設(shè)計(jì)：如何開(kāi)展高效的默寫(xiě)鞏固練習(xí)？1第一步：以理解促記憶——建立"意義聯(lián)結(jié)"我始終認(rèn)為，"死記硬背"是默寫(xiě)錯(cuò)誤的根源，"理解記憶"才是正確默寫(xiě)的前提。在鞏固練習(xí)中，我會(huì)先通過(guò)"三問(wèn)法"幫助學(xué)生建立詩(shī)句與意義的聯(lián)結(jié)：2.1.1問(wèn)"意象"：這首詩(shī)有哪些獨(dú)特的景物？以《楓橋夜泊》為例，先讓學(xué)生圈出"月落、烏啼、霜、江楓、漁火、姑蘇城、寒山寺、鐘聲"等意象，再用簡(jiǎn)筆畫(huà)分組繪制"秋夜江景圖"。當(dāng)學(xué)生在畫(huà)紙上把"霜"涂成灰白色、將"江楓"畫(huà)成紅楓時(shí)，他們自然能理解"霜滿天"的遼闊與"江楓"的色彩對(duì)比，默寫(xiě)"霜"字時(shí)就不會(huì)誤寫(xiě)成"雙"。1第一步：以理解促記憶——建立"意義聯(lián)結(jié)"2.1.2問(wèn)"情感"：詩(shī)人藏在文字后的心情是什么？教學(xué)《示兒》時(shí)，我會(huì)播放陸游臨終前寫(xiě)這首詩(shī)的歷史背景音頻，讓學(xué)生想象："一位85歲的老人，臨終前最牽掛的不是自己，而是國(guó)家統(tǒng)一。他顫抖著寫(xiě)下'王師北定中原日'，這里的'定'是'平定'還是'必定'？"當(dāng)學(xué)生討論出"定"是"必定、一定"時(shí)，他們會(huì)更深刻地記住"定"字的寫(xiě)法，也更能理解"家祭無(wú)忘告乃翁"中"無(wú)"字的分量（不是"勿"，而是"不要"的直接表達(dá)）。2.1.3問(wèn)"邏輯"：詩(shī)句之間是如何銜接的？針對(duì)學(xué)生常犯的"順序錯(cuò)誤"，我會(huì)引導(dǎo)他們梳理詩(shī)句的邏輯鏈。如《題臨安邸》"山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州"，四句詩(shī)是"景-問(wèn)-果-議"的邏輯：先寫(xiě)西湖美景（山外山、樓外樓），再質(zhì)問(wèn)歌舞何時(shí)停（幾時(shí)休），接著點(diǎn)出"暖風(fēng)"讓人沉醉（熏得醉），最后批判誤把杭州當(dāng)故都（作汴州）。當(dāng)學(xué)生用箭頭標(biāo)出"景→問(wèn)→果→議"的邏輯線時(shí)，默寫(xiě)順序錯(cuò)誤的問(wèn)題自然迎刃而解。2第二步：以辨析破難點(diǎn)——攻克"易錯(cuò)字群"五年級(jí)古詩(shī)中的易錯(cuò)字可分為三類，我會(huì)針對(duì)每類設(shè)計(jì)專項(xiàng)辨析練習(xí)：2.2.1形近字辨析（如"酒-灑""庭-廷"）以《送元二使安西》"勸君更盡一杯酒"中的"酒"為例，我會(huì)展示"酒"的甲骨文（左邊是酒壇，右邊是液體流出），對(duì)比"灑"的小篆（手旁+水，表示灑水），讓學(xué)生用"酒壇裝酒""灑水用手"的口訣區(qū)分。練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)"選字填空"："他端起一杯（酒/灑），（酒/灑）在地上祭祖先"，通過(guò)語(yǔ)境強(qiáng)化記憶。2.2.2同音字辨析（如"暮-幕""藉-籍"）《山居秋暝》"天氣晚來(lái)秋"的"暝"（日+冥，指日落天黑）是易錯(cuò)字，學(xué)生常寫(xiě)成"暮"（日+莫，也指傍晚）。我會(huì)帶學(xué)生查《說(shuō)文解字》："暝，日且冥也"，"暮，日在艸中"（太陽(yáng)落在草叢里），再結(jié)合詩(shī)句"空山新雨后，天氣晚來(lái)秋"——這里強(qiáng)調(diào)的是"天色漸暗"而非"太陽(yáng)落山"，所以用"暝"更準(zhǔn)確。練習(xí)時(shí)讓學(xué)生用"暝"和"暮"各造一句詩(shī)，如"夕陽(yáng)西下天欲暝""炊煙起處是暮村"，在運(yùn)用中區(qū)分。2第二步：以辨析破難點(diǎn)——攻克"易錯(cuò)字群"2.2.3結(jié)構(gòu)易錯(cuò)字（如"蟹-解""未-末"）《蟬》"非是藉秋風(fēng)"的"藉"（草字頭+耤，原指草墊，引申為憑借），學(xué)生常漏寫(xiě)草字頭或把"耤"寫(xiě)錯(cuò)。我會(huì)拆解字形：草字頭表"草本"，中間"昔"是聲旁，下面"臼"（手）+"耒"（農(nóng)具）表示"耕作"，合起來(lái)是"用草墊輔助耕作"，引申為"憑借"。練習(xí)時(shí)讓學(xué)生用彩筆描紅"藉"字，重點(diǎn)標(biāo)注草字頭和"耒"的寫(xiě)法，再分組比賽"默寫(xiě)+說(shuō)結(jié)構(gòu)"，如"第一組默寫(xiě)'藉'，第二組說(shuō)：草字頭，中間昔，下面耒加臼"。3第三步：以方法提效率——掌握"記憶工具箱"機(jī)械重復(fù)容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，我會(huì)教給他們?nèi)N"記憶魔法"，讓默寫(xiě)變成有趣的挑戰(zhàn)：3第三步：以方法提效率——掌握"記憶工具箱"3.1意象聯(lián)想法（適合寫(xiě)景詩(shī)）《楓橋夜泊》可聯(lián)想成"一幅秋夜江景圖"：月亮（月落）→烏鴉（烏啼）→霜（霜滿天）→江邊楓樹(shù)（江楓）→漁火（對(duì)愁眠）→姑蘇城→寒山寺→鐘聲（到客船）。讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，按"月-烏-霜-楓-火-城-寺-鐘"的順序回憶詩(shī)句，邊想邊寫(xiě)，正確率能提升40%以上（根據(jù)我班2023年秋季測(cè)試數(shù)據(jù)）。3第三步：以方法提效率——掌握"記憶工具箱"3.2情境代入法（適合抒情詩(shī)）《示兒》可讓學(xué)生扮演陸游，想象自己臨終前拉著兒子的手說(shuō)："我這輩子最遺憾的就是沒(méi)看到國(guó)家統(tǒng)一……如果有一天王師平定了中原，你一定要在祭祖時(shí)告訴我啊！"邊說(shuō)邊默寫(xiě)，把"悲""定""告"等字融入情境。有個(gè)學(xué)生曾說(shuō)："當(dāng)我想象自己是陸游，寫(xiě)'家祭無(wú)忘告乃翁'時(shí)，'祭'字的上半部分就像香案，下半部分是手捧祭品，怎么都忘不掉。"3第三步：以方法提效率——掌握"記憶工具箱"3.3韻腳記憶法（適合有押韻規(guī)律的詩(shī)）《乞巧》"七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕?。家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條"押"ao"韻（霄、橋、條），《題臨安邸》押"ou"韻（樓、休、州）。讓學(xué)生標(biāo)出每首詩(shī)的韻腳，用"韻腳串句"的方式記憶：如《乞巧》記住"霄-橋-條"，就能想起三、四句是圍繞"乞巧"展開(kāi)；《題臨安邸》記住"樓-休-州"，就能串聯(lián)起"景-問(wèn)-議"的結(jié)構(gòu)。4第四步：以分層促達(dá)標(biāo)——設(shè)計(jì)"階梯式練習(xí)"根據(jù)學(xué)生的能力差異，我將默寫(xiě)練習(xí)分為"基礎(chǔ)-提高-拓展"三個(gè)層級(jí)，確保"學(xué)困生能達(dá)標(biāo)，中等生有提升，學(xué)優(yōu)生能挑戰(zhàn)"：4第四步：以分層促達(dá)標(biāo)——設(shè)計(jì)"階梯式練習(xí)"4.1基礎(chǔ)層：補(bǔ)句填空（面向全體）設(shè)計(jì)"核心句填空"，如：《蟬》：居高聲自遠(yuǎn)，______?！稐鳂蛞共础罚涸侣錇跆渌獫M天，______?！妒緝骸罚和鯉煴倍ㄖ性?，______。填空內(nèi)容選擇每首詩(shī)的"詩(shī)眼句"或"名句"，既降低難度，又強(qiáng)化重點(diǎn)。2.4.2提高層：全詩(shī)默寫(xiě)（面向80%學(xué)生）提供"默寫(xiě)模板"：先寫(xiě)詩(shī)題、作者，再按順序默寫(xiě)詩(shī)句，最后標(biāo)注易錯(cuò)字（用△標(biāo)出）。例如默寫(xiě)《山居秋暝》時(shí)，學(xué)生需要寫(xiě)出：山居秋暝[唐]王維4第四步：以分層促達(dá)標(biāo)——設(shè)計(jì)"階梯式練習(xí)"4.1基礎(chǔ)層：補(bǔ)句填空（面向全體）空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。1明月松間照，清泉石上流。2竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。3隨意春芳歇，王孫自可留。4（△易錯(cuò)字：暝、浣、歇）54第四步：以分層促達(dá)標(biāo)——設(shè)計(jì)"階梯式練習(xí)"4.3拓展層：情境運(yùn)用（面向?qū)W優(yōu)生）215設(shè)計(jì)"古詩(shī)填空"情境題，如：中秋夜，望著明月，你會(huì)想起"，"（《山居秋暝》）；這種練習(xí)不僅檢測(cè)默寫(xiě)準(zhǔn)確性，更考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解與遷移能力。4看到南宋統(tǒng)治者貪圖享樂(lè)，你會(huì)用"，"（《題臨安邸》）批判。3看到有人依賴他人取得成績(jī)，你可以用"，"（《蟬》）提醒他；03多元評(píng)價(jià)：如何檢驗(yàn)?zāi)瑢?xiě)鞏固的效果？1過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注"進(jìn)步軌跡"我為每個(gè)學(xué)生建立"古詩(shī)默寫(xiě)成長(zhǎng)檔案"，記錄三次默寫(xiě)成績(jī)（初默-鞏固默-拓展默），并用不同顏色標(biāo)注錯(cuò)誤類型（錯(cuò)別字用紅色，順序錯(cuò)用藍(lán)色，漏字用綠色）。例如：學(xué)生小張第一次默寫(xiě)《示兒》錯(cuò)了3個(gè)字（"祭"少一點(diǎn)，"忘"寫(xiě)成"妄"，"翁"寫(xiě)成"嗡"），檔案記錄"錯(cuò)別字×3"；第二次鞏固練習(xí)后，錯(cuò)字減少到1個(gè)（"祭"仍少一點(diǎn)），記錄"錯(cuò)別字×1（重點(diǎn)關(guān)注'祭'）"；第三次拓展默寫(xiě)時(shí)全對(duì)，檔案標(biāo)注"達(dá)標(biāo)！進(jìn)步之星"。這種可視化的記錄讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。2互動(dòng)性評(píng)價(jià)：開(kāi)展"小老師互查"每周五設(shè)置"古詩(shī)默寫(xiě)互查日"，學(xué)生兩人一組，用"三查法"互相評(píng)價(jià)：一查準(zhǔn)確性：是否有錯(cuò)別字、漏字、多字；二查完整性：是否寫(xiě)了詩(shī)題、作者，詩(shī)句順序是否正確；三查美觀性：字跡是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否正確（古詩(shī)默寫(xiě)一般不加標(biāo)點(diǎn)，但需注意句間停頓）?；ゲ楹筇顚?xiě)《默寫(xiě)評(píng)價(jià)卡》："我給同桌的評(píng)價(jià)：準(zhǔn)確性★★★，完整性★★★，美觀性★★★。建議：'祭'字的上半部分要寫(xiě)'月'不是'目'。"這種互動(dòng)不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，更培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和細(xì)致習(xí)慣。3激勵(lì)性評(píng)價(jià)：設(shè)置"古詩(shī)默寫(xiě)勛章"為激發(fā)學(xué)生興趣，我設(shè)計(jì)了"五星勛章"體系：一星：連續(xù)3次基礎(chǔ)層默寫(xiě)全對(duì)；二星：連續(xù)2次提高層默寫(xiě)全對(duì)；三星：拓展層情境題答對(duì)2題以上；四星：能背誦并默寫(xiě)本冊(cè)所有8首古詩(shī)；五星：能結(jié)合生活實(shí)際用古詩(shī)造句（如"看到同學(xué)努力學(xué)習(xí)，我想用'居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)'贊美他"）。學(xué)生每獲得一枚勛章，就能在"班級(jí)古詩(shī)墻"上貼上自己的名字，學(xué)期末"五星小詩(shī)人"可獲得"古詩(shī)手賬本"作為獎(jiǎng)勵(lì)（內(nèi)含古詩(shī)書(shū)法作品、詩(shī)人小傳等）。04總結(jié)：讓默寫(xiě)成為古詩(shī)學(xué)習(xí)的"生長(zhǎng)點(diǎn)"總結(jié)：讓默寫(xiě)成為古詩(shī)學(xué)習(xí)的"生長(zhǎng)點(diǎn)"回顧整個(gè)設(shè)計(jì)，我們可以清晰看到：古詩(shī)默寫(xiě)不是機(jī)械的文字復(fù)制，而是理解的深化、情感的共鳴、文化的傳承。五年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，正需要通過(guò)"理解-辨析-方法-分層"的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在準(zhǔn)確默寫(xiě)中記住古詩(shī)的"形"，在深度理解中領(lǐng)悟古詩(shī)的"神"，在文化傳承中滋養(yǎng)古詩(shī)的"魂"。作為教師，我始終相信：當(dāng)學(xué)生能一筆一畫(huà)寫(xiě)對(duì)"霜""祭""藉"這些字時(shí)，他們寫(xiě)下的不僅是漢字，更是對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏；當(dāng)他們能準(zhǔn)確默寫(xiě)"王師北定