小學(xué)五年級(jí)語文上冊散文學(xué)習(xí)語言風(fēng)格體會(huì)課件演講人為何要體會(huì)散文語言風(fēng)格：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量01如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語言風(fēng)格：基于實(shí)踐的教學(xué)策略02五年級(jí)上冊散文的語言風(fēng)格類型：基于教材篇目的具體分析03總結(jié)：讓散文的語言風(fēng)格成為學(xué)生的“語言底色”04目錄作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，散文是小學(xué)語文教材中最具溫度與生命力的文本類型。它用最本真的語言傳遞情感，以最自然的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)生活，是引導(dǎo)學(xué)生感知語言之美、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的重要載體。尤其是小學(xué)五年級(jí)，學(xué)生正處于從“學(xué)習(xí)閱讀”向“通過閱讀學(xué)習(xí)”過渡的關(guān)鍵階段，此時(shí)系統(tǒng)體會(huì)散文的語言風(fēng)格，不僅能深化對文本內(nèi)容的理解，更能為其形成個(gè)性化的語言感知能力奠定基礎(chǔ)。接下來，我將結(jié)合人教版五年級(jí)語文上冊教材中的經(jīng)典散文篇目，從“為何要體會(huì)散文語言風(fēng)格”“教材中散文的語言風(fēng)格類型”“如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言風(fēng)格”三個(gè)維度展開分享，力求為同仁提供可操作的教學(xué)參考。01為何要體會(huì)散文語言風(fēng)格：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量1課標(biāo)的明確指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）”閱讀目標(biāo)中明確要求：“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這里的“優(yōu)美的語言”，核心指向便是文本的語言風(fēng)格。散文作為“形散神不散”的文體，其“神”的傳遞高度依賴語言風(fēng)格的獨(dú)特性——或質(zhì)樸如話家常，或細(xì)膩如工筆勾勒，或雋永如詩行凝練。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些風(fēng)格，正是落實(shí)課標(biāo)“感受語言美”要求的具體路徑。2學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求五年級(jí)學(xué)生已具備一定的識(shí)字量與閱讀經(jīng)驗(yàn)，能理解文本的基本內(nèi)容，但往往停留在“知道寫了什么”的表層，對“怎么寫的”“為什么這樣寫”缺乏深入思考。例如，在教學(xué)《白鷺》時(shí)，部分學(xué)生僅能說出“白鷺很美”，卻無法體會(huì)“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”中“適宜”一詞背后的凝練之美；在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，可能只關(guān)注“種花生-收花生-議花生”的情節(jié)，卻忽略“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上”中對比手法帶來的質(zhì)樸風(fēng)格。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言風(fēng)格，正是幫助他們從“內(nèi)容理解”走向“語言鑒賞”的關(guān)鍵跨越。3語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展語言風(fēng)格的體會(huì)，本質(zhì)是語言敏感度的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能感知“生動(dòng)”與“平實(shí)”的差異、“細(xì)膩”與“簡潔”的不同，其語言積累會(huì)從“零散詞句”升級(jí)為“風(fēng)格體系”，表達(dá)時(shí)也會(huì)自覺選擇更貼合情境的語言樣態(tài)。我曾帶過一個(gè)班級(jí)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)散文語言風(fēng)格后，學(xué)生的日記從“流水賬”逐漸變得“有味道”——有的模仿《白鷺》用簡練的句子勾勒景物，有的學(xué)習(xí)《桂花雨》用口語化的表達(dá)傳遞溫情，這正是語言風(fēng)格體會(huì)對表達(dá)能力的正向遷移。02五年級(jí)上冊散文的語言風(fēng)格類型：基于教材篇目的具體分析五年級(jí)上冊散文的語言風(fēng)格類型：基于教材篇目的具體分析人教版五年級(jí)語文上冊選錄的散文，雖篇幅短小，卻風(fēng)格鮮明。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我將其語言風(fēng)格歸納為以下四類，并通過具體篇目解析其特點(diǎn)，為教學(xué)提供“抓手”。1生動(dòng)形象的“畫面感”風(fēng)格——以《松鼠》為例《松鼠》是布封《自然史》的節(jié)選，全文以“漂亮、馴良、乖巧”為核心，將松鼠的外形、習(xí)性娓娓道來。其語言風(fēng)格最突出的特點(diǎn)是“畫面感”：細(xì)節(jié)描摹精準(zhǔn)：“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼?！薄懊崩t形”“翹到頭上”等描述，讓松鼠的靈動(dòng)躍然紙上；擬人手法貼切：“它們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來奔跑、玩耍、吃東西?！薄靶獩觥薄巴嫠！钡仍~賦予松鼠人的特質(zhì)，拉近讀者與動(dòng)物的距離；說明與描寫融合：不同于《太陽》的直白說明，《松鼠》在介紹“搭窩”時(shí)寫道“先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來；然后把苔蘚擠緊、踏平，使那建筑物足夠?qū)挸?、足夠?jiān)實(shí)”，“搬”“編扎”“擠緊”等動(dòng)詞的連續(xù)使用，讓科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)可感。1生動(dòng)形象的“畫面感”風(fēng)格——以《松鼠》為例教學(xué)中，我常讓學(xué)生圈畫文中的動(dòng)詞、形容詞，并用“如果讓你畫松鼠，你會(huì)重點(diǎn)畫哪些細(xì)節(jié)”的問題，引導(dǎo)他們體會(huì)語言的畫面感。2質(zhì)樸平實(shí)的“家常話”風(fēng)格——以《落花生》為例許地山的《落花生》是經(jīng)典的“借物喻人”散文，其語言風(fēng)格如作者本人般樸實(shí)無華：口語化表達(dá)：“我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了?！薄百I種”“翻地”等短語，像極了家人間的閑聊，毫無雕琢感；對話推動(dòng)敘事：全文70%的內(nèi)容是“我們”與父親的對話，“誰能把花生的好處說出來？”“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！边@些對話自然流暢，符合日常生活場景；以小見大寫哲理：沒有華麗的辭藻，卻用“花生埋在地里”與“桃子、石榴、蘋果掛在枝頭”的對比，將“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理講得深入淺出。2質(zhì)樸平實(shí)的“家常話”風(fēng)格——以《落花生》為例曾有學(xué)生問：“這篇課文怎么這么‘普通’？”我順勢引導(dǎo)：“正是這種‘普通’，才讓我們覺得像聽爺爺講故事一樣親切。試著用‘嘮嗑’的語氣朗讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡的語言里藏著深刻的道理。”3雋永含蓄的“詩性”風(fēng)格——以《白鷺》為例郭沫若的《白鷺》僅有500余字，卻被稱為“一首精巧的詩”，其語言風(fēng)格最突出的是“詩性凝練”：短句營造韻律：“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！薄鞍Q太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了?！边@些短句節(jié)奏感強(qiáng)，像詩行般朗朗上口；留白引發(fā)想象：“在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣?！薄搬烎~”“鏡匣”等比喻留下想象空間，學(xué)生紛紛提問：“白鷺真的在釣魚嗎？”“鏡匣是什么樣子的？”這種追問恰恰是語言含蓄美的體現(xiàn)；3雋永含蓄的“詩性”風(fēng)格——以《白鷺》為例對比凸顯特質(zhì)：通過與白鶴、朱鷺、蒼鷺的對比，僅用“色素的配合，身段的大小”概括白鷺的美，避免了繁瑣的描寫，卻讓“適宜”的特質(zhì)更鮮明。教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受“詩”的韻律，再通過“如果用一種顏色形容白鷺的語言風(fēng)格，你會(huì)選白色嗎？為什么”的問題，引導(dǎo)他們體會(huì)“素凈中見雋永”的特點(diǎn)。4細(xì)膩溫情的“回憶體”風(fēng)格——以《桂花雨》為例琦君的《桂花雨》回憶了童年搖桂花的往事，語言風(fēng)格如桂花般“甜而不膩”：感官細(xì)節(jié)豐富：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄敖弊謴男嵊X角度寫香氣的濃郁；“我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！’”從聽覺、觸覺角度寫搖花的樂趣，多感官描寫讓回憶更鮮活；情感融入場景：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香里?！薄敖弊植粌H寫香氣，更寫桂花帶給全家、全村的幸福；“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”結(jié)尾的“又想起”，將回憶的溫情推向高潮；口語中的詩意：“他說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！备赣H的話樸實(shí)無華，卻道盡“月是故鄉(xiāng)明”的深情，這種“口語中的詩意”最能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。4細(xì)膩溫情的“回憶體”風(fēng)格——以《桂花雨》為例有一次教學(xué)時(shí)，班里的留守兒童小宇說：“我也想起奶奶曬的梅干菜，雖然沒桂花香，但我覺得是世界上最好吃的?！边@正是語言風(fēng)格體會(huì)引發(fā)的情感共鳴，讓散文的學(xué)習(xí)超越了文本本身。03如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語言風(fēng)格：基于實(shí)踐的教學(xué)策略如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語言風(fēng)格：基于實(shí)踐的教學(xué)策略知道“教什么”后，更關(guān)鍵的是“怎么教”。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我總結(jié)了“四步體會(huì)法”，即“初讀感知—細(xì)讀品析—聯(lián)讀比較—表達(dá)遷移”，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“模糊感受”走向“清晰認(rèn)知”。1初讀感知：以“整體印象”喚醒關(guān)注五年級(jí)學(xué)生的抽象思維仍需具體表象支撐，初讀時(shí)，教師可通過“關(guān)鍵詞填空”“風(fēng)格關(guān)鍵詞投票”等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立對語言風(fēng)格的初步印象。例如教學(xué)《白鷺》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：自由朗讀后，用一個(gè)詞形容這篇課文的語言給你的感覺（學(xué)生可能會(huì)說“美”“短”“像詩”）；出示《松鼠》《落花生》的片段，對比朗讀，提問：“和《松鼠》的‘活潑’、《落花生》的‘親切’相比，《白鷺》的語言更像什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“凝練”“含蓄”）；總結(jié)：“不同的散文有不同的‘語言味道’，這就是語言風(fēng)格。今天我們就來‘嘗嘗’《白鷺》的‘語言味道’。”這種設(shè)計(jì)讓“語言風(fēng)格”從抽象概念變?yōu)榭筛兄摹拔兜馈?，降低了理解門檻。2細(xì)讀品析：以“語言支架”深化理解語言風(fēng)格的體會(huì)需要具體的語言材料支撐。教學(xué)中，我常用“三抓法”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀：抓關(guān)鍵詞句：例如《落花生》中“居然收獲了”的“居然”，體現(xiàn)了種花生的意外之喜；《桂花雨》中“浸”字的兩次出現(xiàn)（“浸在桂花香里”“浸在桂花香里”），前者寫香氣濃郁，后者寫情感沉浸。通過圈畫、朗讀、換詞比較（如將“居然”換成“果然”），體會(huì)詞語背后的風(fēng)格特點(diǎn)；抓修辭方法：比喻、擬人、對比是散文中常見的修辭手法，其運(yùn)用往往與語言風(fēng)格直接相關(guān)。如《松鼠》中“帽纓形的尾巴”是比喻，體現(xiàn)生動(dòng)形象；《白鷺》中“白鶴太大而嫌生硬”是對比，體現(xiàn)含蓄凝練。引導(dǎo)學(xué)生分析修辭“為什么這樣用”，就能理解風(fēng)格“為什么這樣顯”；2細(xì)讀品析：以“語言支架”深化理解抓表達(dá)順序：散文的“形散”體現(xiàn)在材料的選擇上，但其“神聚”往往通過表達(dá)順序傳遞風(fēng)格。例如《桂花雨》按“盼桂花—搖桂花—憶桂花”的順序展開，這種“時(shí)間線”的自然流動(dòng)，正符合“回憶體”細(xì)膩溫情的風(fēng)格；《白鷺》從“顏色、身段”到“覓食、棲息”，由整體到細(xì)節(jié)的描寫，讓“詩性”風(fēng)格更突出。曾有學(xué)生在筆記中寫道：“原來‘浸’字里藏著桂花香，還藏著媽媽的笑、奶奶的手?！边@正是通過關(guān)鍵詞品析，感受到了語言風(fēng)格中的情感溫度。3聯(lián)讀比較：以“風(fēng)格對照”強(qiáng)化辨識(shí)單一文本的學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生“風(fēng)格固化”的認(rèn)知，聯(lián)讀比較能幫助他們更清晰地辨識(shí)不同風(fēng)格的特點(diǎn)。我常采用兩種聯(lián)讀方式：同冊聯(lián)讀：將《白鷺》與《珍珠鳥》聯(lián)讀（《珍珠鳥》語言細(xì)膩，如“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”），對比“詩性凝練”與“細(xì)膩溫情”的差異；將《落花生》與《少年中國說（節(jié)選）》（議論文）聯(lián)讀，體會(huì)散文“平實(shí)中見哲理”與議論文“嚴(yán)謹(jǐn)中講道理”的不同；課外聯(lián)讀：選擇同一作者的不同散文（如琦君的《春酒》），或同一主題的不同散文（如“童年回憶”類的《祖父的園子》），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同一作者可能有穩(wěn)定的風(fēng)格”（如琦君的“溫情細(xì)膩”），“同一主題可用不同風(fēng)格表達(dá)”（如《祖父的園子》的“自由活潑”與《桂花雨》的“溫馨含蓄”）。聯(lián)讀課上，學(xué)生曾爭論：“《白鷺》和《珍珠鳥》都很美，但一個(gè)像水墨畫，一個(gè)像工筆畫。”這種比喻式的表達(dá)，說明他們已能從感性層面辨識(shí)風(fēng)格差異。4表達(dá)遷移：以“風(fēng)格模仿”內(nèi)化運(yùn)用語言風(fēng)格的體會(huì)最終要落實(shí)到表達(dá)中。我會(huì)設(shè)計(jì)“風(fēng)格模仿寫”的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化對風(fēng)格的理解。例如：學(xué)完《松鼠》后，讓學(xué)生用“生動(dòng)形象”的風(fēng)格寫一種熟悉的小動(dòng)物（要求用細(xì)節(jié)描寫、擬人手法）；學(xué)完《落花生》后，讓學(xué)生用“質(zhì)樸平實(shí)”的風(fēng)格寫“家里的一種食物”（要求用口語化對話、生活場景）；學(xué)完《白鷺》后，讓學(xué)生用“雋永含蓄”的風(fēng)格寫“秋天的一種景物”（要求用短句、留白、對比）。學(xué)生的作品常給我驚喜：有個(gè)學(xué)生模仿《白鷺》寫《秋菊》：“菊的顏色，花瓣的數(shù)量，一切都很得體。玫瑰太艷而嫌招搖，即使如淡雅的水仙或素凈的茉莉，也覺得弱了一些，不夠精神。”雖然稚嫩，卻準(zhǔn)確抓住了“凝練含蓄”的風(fēng)格特點(diǎn)。04總結(jié)：讓散文的語言風(fēng)格成為學(xué)生的“語言底色”總結(jié)：讓散文的語言風(fēng)格成為學(xué)生的“語言底色”回顧整個(gè)教學(xué)過程，我深刻體會(huì)到：散文的語言風(fēng)格不是抽象的概念，而是藏在字里行間的“情感密碼”“表達(dá)智慧”。五年級(jí)學(xué)生體會(huì)散文語言風(fēng)格，本質(zhì)是在學(xué)習(xí)“如何用語言傳遞情感”“如何用語言