一、為何要分解？基于學(xué)情與課標(biāo)要求的理性判斷演講人為何要分解？基于學(xué)情與課標(biāo)要求的理性判斷01如何分解？基于課堂實(shí)踐的四步教學(xué)流程02分解什么？從“拿手好戲”的本質(zhì)出發(fā)的三維拆解03總結(jié)：過(guò)程分解的本質(zhì)是“將生活轉(zhuǎn)化為文字的翻譯術(shù)”04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作拿手好戲過(guò)程分解課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：習(xí)作教學(xué)的核心不是教“技巧”，而是喚醒“表達(dá)欲”。當(dāng)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)安排“我的拿手好戲”這一習(xí)作主題時(shí)，我既感到親切——它緊扣學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；又意識(shí)到挑戰(zhàn)——如何讓“拿手好戲”從泛泛而談的“我會(huì)什么”，轉(zhuǎn)化為有細(xì)節(jié)、有溫度的“我如何學(xué)會(huì)它”“它如何影響我”。今天，我將以一線教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從“為什么分解”“分解什么”“如何分解”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理這一習(xí)作主題的過(guò)程分解策略。01為何要分解？基于學(xué)情與課標(biāo)要求的理性判斷1五年級(jí)學(xué)生的習(xí)作痛點(diǎn)接手五年級(jí)班級(jí)時(shí)，我曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：87%的學(xué)生能快速說(shuō)出自己的“拿手好戲”（如“會(huì)游泳”“會(huì)做蛋糕”“會(huì)彈鋼琴”），但當(dāng)要求寫(xiě)200字以上的片段時(shí)，63%的學(xué)生出現(xiàn)以下問(wèn)題：內(nèi)容空洞：僅停留在“我會(huì)××，我很厲害”的結(jié)論性陳述，缺乏具體事例支撐；細(xì)節(jié)模糊：對(duì)“如何學(xué)會(huì)”“關(guān)鍵突破點(diǎn)”的描寫(xiě)籠統(tǒng)，如“我練了很久”“媽媽教我的”；情感扁平：難以表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折、頓悟、自豪等情緒變化，習(xí)作缺乏感染力。這些痛點(diǎn)的核心，是學(xué)生尚未掌握“將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字”的分解能力——他們習(xí)慣用概括性語(yǔ)言描述整體印象，卻不懂得將“拿手好戲”拆解為可觀察、可感受的具體環(huán)節(jié)。2課標(biāo)的隱性要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）習(xí)作目標(biāo)中明確提出：“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”。其中“內(nèi)容具體”“見(jiàn)聞感受”的落實(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將抽象的“拿手好戲”分解為可描述的“動(dòng)作鏈”“情感線”“成長(zhǎng)點(diǎn)”。簡(jiǎn)言之，過(guò)程分解不是“額外技巧”，而是幫助學(xué)生將“知道”轉(zhuǎn)化為“能寫(xiě)”的橋梁。02分解什么？從“拿手好戲”的本質(zhì)出發(fā)的三維拆解分解什么？從“拿手好戲”的本質(zhì)出發(fā)的三維拆解“拿手好戲”的本質(zhì)是“一項(xiàng)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的、值得分享的技能”。要寫(xiě)好它，需圍繞“技能習(xí)得”的完整過(guò)程，分解為“技能特質(zhì)”“習(xí)得過(guò)程”“情感價(jià)值”三個(gè)維度。1第一維：分解“技能特質(zhì)”——解決“寫(xiě)什么”的選材問(wèn)題學(xué)生常犯的選材誤區(qū)是“貪大求全”，比如寫(xiě)“我的拿手好戲是彈鋼琴”，卻試圖涵蓋從學(xué)琴到考級(jí)的所有經(jīng)歷，導(dǎo)致內(nèi)容散、重點(diǎn)亂。正確的選材應(yīng)聚焦“最能體現(xiàn)‘拿手’的典型片段”。教學(xué)策略：生活記憶喚醒法：通過(guò)“拿手好戲大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲（讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)寫(xiě)有“家務(wù)”“運(yùn)動(dòng)”“藝術(shù)”“學(xué)習(xí)”等類(lèi)別的轉(zhuǎn)盤(pán)，隨機(jī)抽取后分享相關(guān)經(jīng)歷），激活學(xué)生對(duì)具體場(chǎng)景的回憶。例如，有學(xué)生抽到“家務(wù)”后，想起第一次獨(dú)立煎蛋時(shí)“油花濺到手背”“蛋清從鍋邊流下來(lái)”的細(xì)節(jié)。典型事件篩選表：設(shè)計(jì)表格（如下），引導(dǎo)學(xué)生從“獨(dú)特性”（是否只有自己能做好）、“沖突性”（是否有困難或挑戰(zhàn)）、“情感性”（是否引發(fā)過(guò)強(qiáng)烈情緒）三個(gè)維度篩選素材。1第一維：分解“技能特質(zhì)”——解決“寫(xiě)什么”的選材問(wèn)題|候選素材|獨(dú)特性（★★★）|沖突性（★★★）|情感性（★★★）|綜合評(píng)分||----------------|---------------|---------------|---------------|----------||幫奶奶編中國(guó)結(jié)|★★|★★★（總散線）|★★★（奶奶夸我）|8分||校隊(duì)籃球扣籃|★★★（全班唯一）|★（較順利）|★★（隊(duì)友歡呼）|7分|實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)表格篩選后，85%的素材從“泛泛而談”轉(zhuǎn)向“具體可感”，如選擇“幫奶奶編中國(guó)結(jié)”的學(xué)生，后續(xù)能詳細(xì)描寫(xiě)“手指被紅繩勒出印子”“奶奶手把手糾正手勢(shì)”等細(xì)節(jié)。2第二維：分解“習(xí)得過(guò)程”——解決“怎么寫(xiě)”的結(jié)構(gòu)問(wèn)題“習(xí)得過(guò)程”是習(xí)作的主體部分，需避免“流水賬”式記錄，而應(yīng)抓住“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”展開(kāi)。根據(jù)技能學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，可分解為“初始嘗試—遇到瓶頸—突破方法—成功體驗(yàn)”四個(gè)階段。教學(xué)策略：思維導(dǎo)圖構(gòu)建法：以“煎蛋”為例，引導(dǎo)學(xué)生繪制如下思維導(dǎo)圖：初始嘗試：打雞蛋（蛋殼碎在碗里）→倒油（油太熱冒煙）→下鍋（蛋清不成形）遇到瓶頸：蛋皮總是破，媽媽說(shuō)“火候沒(méi)控制好”突破方法：觀察媽媽操作（火調(diào)小、鍋邊轉(zhuǎn)圈倒油）→練習(xí)“輕推鍋鏟”動(dòng)作成功體驗(yàn)：蛋皮金黃、邊緣微焦，爸爸嘗了說(shuō)“比餐館的還香”這種可視化分解能幫助學(xué)生理清事件脈絡(luò)，避免邏輯混亂。2第二維：分解“習(xí)得過(guò)程”——解決“怎么寫(xiě)”的結(jié)構(gòu)問(wèn)題五感細(xì)節(jié)捕捉法：針對(duì)每個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生用“五感”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）補(bǔ)充細(xì)節(jié)。例如“遇到瓶頸”階段，除了寫(xiě)“蛋皮破了”（視覺(jué)），還可以寫(xiě)“油花噼啪響”（聽(tīng)覺(jué)）、“手背被濺到的灼熱感”（觸覺(jué)）、“焦糊的氣味”（嗅覺(jué)），讓場(chǎng)景更立體。我曾帶學(xué)生做過(guò)對(duì)比練習(xí)：一組用“我練了很多次，終于成功了”概括，另一組用“五感法”分解“練習(xí)”過(guò)程。后者的習(xí)作明顯更生動(dòng)，有學(xué)生寫(xiě)道：“第三次煎的時(shí)候，油星子‘滋啦’跳到我手腕上，像小針戳了一下，我縮了縮手，但馬上想起媽媽說(shuō)‘手要穩(wěn)’，就咬著牙用鍋鏟輕輕推——蛋的邊緣慢慢翹起來(lái)，金黃金黃的，像朵綻開(kāi)的太陽(yáng)花?！?第二維：分解“習(xí)得過(guò)程”——解決“怎么寫(xiě)”的結(jié)構(gòu)問(wèn)題2.3第三維：分解“情感價(jià)值”——解決“為什么寫(xiě)”的立意問(wèn)題“拿手好戲”不應(yīng)只是“我會(huì)做什么”的展示，更應(yīng)是“我在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了什么”的成長(zhǎng)記錄。情感價(jià)值的分解，需引導(dǎo)學(xué)生從“技能習(xí)得”延伸到“品質(zhì)培養(yǎng)”或“人際關(guān)系”。教學(xué)策略：情感曲線記錄法：讓學(xué)生用折線圖記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒變化（如“興奮→沮喪→堅(jiān)持→自豪”），并在折點(diǎn)處標(biāo)注具體事件。例如，有學(xué)生記錄“編中國(guó)結(jié)”時(shí)：開(kāi)始（+3）：覺(jué)得簡(jiǎn)單，興奮散線（-2）：繩子總打結(jié)，想放棄奶奶幫忙（+1）：她摸我的頭說(shuō)“慢慢來(lái)”，有點(diǎn)感動(dòng)2第二維：分解“習(xí)得過(guò)程”——解決“怎么寫(xiě)”的結(jié)構(gòu)問(wèn)題完成（+4）：掛在床頭，特別自豪這種記錄能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“堅(jiān)持”“親情”等深層主題。追問(wèn)深化法：通過(guò)連續(xù)追問(wèn)（“學(xué)會(huì)這個(gè)技能后，你有什么變化？”“如果沒(méi)有這次經(jīng)歷，你可能不會(huì)明白什么？”）引導(dǎo)學(xué)生挖掘立意。曾有學(xué)生最初只寫(xiě)“我會(huì)做蛋糕了”，追問(wèn)后補(bǔ)充：“以前我總覺(jué)得媽媽做蛋糕很輕松，自己試過(guò)才知道要擦二十次臺(tái)面、等三小時(shí)發(fā)酵——現(xiàn)在我吃蛋糕時(shí)，會(huì)多嚼一會(huì)兒，因?yàn)槔锩嬗心托牡奈兜??！边@樣的立意讓習(xí)作從“技能展示”升華為“生活感悟”。03如何分解？基于課堂實(shí)踐的四步教學(xué)流程1第一步：情境導(dǎo)入，激活表達(dá)欲（10分鐘）實(shí)物喚醒：提前收集學(xué)生的“拿手好戲”成果（如手工作品、書(shū)法作品、烘焙點(diǎn)心），在教室布置“拿手好戲展覽會(huì)”，讓學(xué)生邊觀察邊分享：“這是我做的黏土小塔，最難的是捏塔尖，總往下塌……”01范文引路：朗讀一篇優(yōu)秀范文（如《我家的“面藝小能手”》，重點(diǎn)突出“揉面時(shí)手指酸得發(fā)抖”“媽媽教我‘三揉三醒’”的細(xì)節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“好的習(xí)作不是說(shuō)‘我很厲害’，而是讓讀者看到‘我如何變厲害’?！?2這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生從“被動(dòng)寫(xiě)作”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)分享”，我常說(shuō)：“你們不是在‘寫(xiě)作業(yè)’，而是在‘講一個(gè)讓別人聽(tīng)了會(huì)眼睛發(fā)亮的故事’?！?32第二步：分層分解，搭建寫(xiě)作支架（25分鐘）第一層：分解“技能特質(zhì)”（5分鐘）：用“生活記憶喚醒法”和“典型事件篩選表”，讓學(xué)生用1-2句話概括自己想寫(xiě)的“拿手好戲”及最想突出的片段（如“我想寫(xiě)第一次獨(dú)立煎蛋，重點(diǎn)是油濺到手背和最后煎成功的樣子”）。第二層：分解“習(xí)得過(guò)程”（10分鐘）：通過(guò)思維導(dǎo)圖和五感細(xì)節(jié)捕捉法，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞記錄每個(gè)階段的動(dòng)作、感受（如“初始嘗試：打雞蛋→蛋殼碎碗里→慌張”“突破方法：看媽媽調(diào)小火→鍋邊倒油→輕推鍋鏟”）。第三層：分解“情感價(jià)值”（10分鐘）：用情感曲線記錄法和追問(wèn)深化法，讓學(xué)生在草稿旁批注“我想通過(guò)這個(gè)故事告訴讀者什么”（如“耐心比天賦更重要”“奶奶的手是最好的1232第二步：分層分解，搭建寫(xiě)作支架（25分鐘）老師”）。這一環(huán)節(jié)需教師巡回指導(dǎo)，尤其關(guān)注寫(xiě)作困難生。我曾發(fā)現(xiàn)一名平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生，在分解“養(yǎng)多肉”的經(jīng)歷時(shí)，詳細(xì)記錄了“多肉葉子發(fā)皺時(shí)，我每天早晚各噴一次水”“看到新長(zhǎng)出的小芽像綠色的小珍珠”，這說(shuō)明分層分解能有效降低寫(xiě)作難度。3第三步：提筆成文，注重修改反饋（30分鐘）初稿寫(xiě)作（20分鐘）：要求學(xué)生按照“總—分—總”結(jié)構(gòu)成文：開(kāi)頭用“設(shè)置懸念”（如“你知道我為什么總戴著手套嗎？因?yàn)樗刂业摹孛芪淦鳌保┗颉爸苯狱c(diǎn)題”（如“要說(shuō)我的拿手好戲，非煎蛋莫屬，這背后還有段‘油花大戰(zhàn)’呢”）；中間按“初始嘗試—遇到瓶頸—突破方法—成功體驗(yàn)”展開(kāi)，加入五感細(xì)節(jié)；結(jié)尾升華情感（如“現(xiàn)在我煎蛋時(shí)，油花還是會(huì)濺，但我知道，那是成長(zhǎng)的‘小煙花’”）。同伴修改（10分鐘）：采用“三星一建議”評(píng)價(jià)法（找3個(gè)寫(xiě)得好的細(xì)節(jié)，提1條修改建議）。例如，有學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作：“‘油星子跳到手腕上，像小針戳了一下’這個(gè)比喻特別生動(dòng)（一星）！‘?huà)寢屨f(shuō)火候沒(méi)控制好’可以加上她的動(dòng)作，比如‘?huà)寢屛罩业氖终{(diào)小火’（建議）?！睂?shí)踐證明，同伴修改能讓學(xué)生從“寫(xiě)作者”轉(zhuǎn)為“讀者”，更客觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我曾統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)同伴修改的習(xí)作，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的豐富度提升了42%。4第四步：展示分享，強(qiáng)化寫(xiě)作動(dòng)力（15分鐘）課堂展示：選擇3-5篇有代表性的習(xí)作（如“細(xì)節(jié)生動(dòng)型”“情感深刻型”“語(yǔ)言幽默型”），讓學(xué)生朗讀并分享寫(xiě)作思路。例如，一名寫(xiě)“修自行車(chē)”的學(xué)生說(shuō)：“我特意寫(xiě)了爸爸說(shuō)‘工具要?dú)w位’，因?yàn)檫@是他教我的‘秘訣’，比修車(chē)本身更重要?！?2這一環(huán)節(jié)的核心是讓學(xué)生感受到“寫(xiě)作是有意義的分享”，而非“完成任務(wù)”。正如我常對(duì)學(xué)生說(shuō)的：“你們的文字，能讓沒(méi)見(jiàn)過(guò)你煎蛋的人聞到香味，沒(méi)看過(guò)你編中國(guó)結(jié)的人摸到紅繩的溫度——這就是寫(xiě)作的魔法?！?成果集制作：將優(yōu)秀習(xí)作匯編成《我們的拿手好戲》小冊(cè)子，在教室圖書(shū)角展示，并拍照發(fā)給家長(zhǎng)。有位家長(zhǎng)反饋：“孩子回家說(shuō)‘我的作文上‘書(shū)’了’，最近主動(dòng)要求學(xué)做番茄炒蛋，說(shuō)要寫(xiě)第二篇拿手好戲！”04總結(jié)：過(guò)程分解的本質(zhì)是“將生活轉(zhuǎn)化為文字的翻譯術(shù)”總結(jié)：過(guò)程分解的本質(zhì)是“將生活轉(zhuǎn)化為文字的翻譯術(shù)”回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，“拿手好戲”的過(guò)程分解，本質(zhì)上是幫助學(xué)生完成從“生活經(jīng)驗(yàn)”到“文字表達(dá)”的“翻譯”：翻譯“技能特質(zhì)”，讓素材從“籠統(tǒng)”變“具體”；翻譯“習(xí)得過(guò)程”，讓結(jié)構(gòu)從“混亂”變“清晰”；翻譯“情感價(jià)值”