一、教學背景分析：為何聚焦"小島邊防軍人的奉獻精神"？演講人教學背景分析：為何聚焦"小島邊防軍人的奉獻精神"？01教學總結(jié)：讓奉獻精神扎根童年心田02教學過程設計：從"看見"到"共情"的精神之旅03精神：獻——家國之愛04目錄小學五年級語文上冊小島邊防軍人奉獻精神課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：語文課堂不僅是語言文字的訓練場，更是精神品格的播種機。當我翻開五年級上冊教材中《小島》這篇課文時，目光停駐在"邊防軍人"四個字上——那片遠離大陸的孤島、那群用青春守護國土的戰(zhàn)士，正是對"奉獻"二字最鮮活的詮釋。今天，我將以這篇課文為載體，和孩子們共同走進小島，觸摸邊防軍人的精神世界。01教學背景分析：為何聚焦"小島邊防軍人的奉獻精神"？1教材定位與價值《小島》是統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元"家國情懷"主題下的略讀課文。本單元以"愛國"為核心，前有《示兒》《題臨安邸》等古詩傳遞古人的家國之思，后有《少年中國說》激發(fā)少年擔當?！缎u》則以當代視角，通過海軍某部守島部隊的日常片段，展現(xiàn)新時代軍人的奉獻精神，是連接歷史與當下、文本與生活的重要橋梁。2學情認知基礎五年級學生已具備初步的閱讀概括能力，能梳理事件脈絡，但對"奉獻精神"的理解多停留在"做好事""幫助他人"的表層。他們對邊防軍人的認知往往來自影視片段或抽象概念，缺乏對"孤島環(huán)境""長期堅守""犧牲細節(jié)"的具體感知。因此，教學需通過具象化的場景還原、細節(jié)分析，幫助學生從"知道"走向"理解"，從"理解"走向"共情"。3教學目標設定基于以上分析，我將本課教學目標設定為：知識與能力：能概括課文中守島戰(zhàn)士的生活場景，抓住關(guān)鍵細節(jié)體會環(huán)境的艱苦與軍人的堅守；過程與方法：通過"環(huán)境對比-細節(jié)品讀-資料補充"的學習路徑，掌握通過具體事例分析人物精神的閱讀方法；情感與價值觀：感受邊防軍人"以島為家、以國為念"的奉獻精神，激發(fā)對軍人的崇敬之情，初步形成"家國責任"的價值認知。4教學重難點突破重點：通過文本細節(jié)分析，理解邊防軍人奉獻精神的具體表現(xiàn)；難點：將"奉獻"從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的行為，體會"平凡中的偉大"。02教學過程設計：從"看見"到"共情"的精神之旅教學過程設計：從"看見"到"共情"的精神之旅2.1情境導入：用"對比鏡頭"喚醒感知（5分鐘）上課伊始，我會播放兩段視頻：一段是城市街頭的繁華景象——孩子們背著書包走進明亮的教室，超市里擺滿新鮮蔬果，公園里老人悠閑散步；另一段是衛(wèi)星視角下的南海小島——巴掌大的礁石上，幾間藍頂板房在風浪中搖晃，戰(zhàn)士們扛著補給箱深一腳淺一腳地跋涉。"同學們，這兩段視頻里的場景，你更熟悉哪一個？"當孩子們紛紛指向城市畫面時，我順勢提問："在我國遼闊的海疆上，有1.8萬公里大陸海岸線，有6500多個島嶼。其中很多小島，就像視頻里那樣——沒有超市，沒有學校，甚至沒有淡水。但有一群人，他們選擇在這里扎根，一守就是幾年、十幾年。他們是誰？"教學過程設計：從"看見"到"共情"的精神之旅在孩子們的"軍人！""邊防戰(zhàn)士！"的回答中，我板書課題《小島》，并展示課文中"小島"的真實原型——西沙某礁盤：面積僅0.01平方公里，全年高溫高濕，每刮一次臺風，屋頂?shù)蔫F皮就會被掀翻；淡水靠船運，蔬菜只能種在泡沫箱里……這些數(shù)據(jù)，讓"艱苦"從抽象變?yōu)榫唧w。2.2文本細讀：在"細節(jié)森林"中尋找精神密碼（25分鐘）略讀課文的教學關(guān)鍵是"授之以漁"。我將引導學生用"三抓法"（抓環(huán)境、抓行為、抓對話）自主閱讀，小組合作完成"小島生活記錄卡"。2.1抓環(huán)境描寫：感受"生存之難"課文開篇對小島的環(huán)境描寫僅有兩句話："這里樹少，草少，土也很少，卻駐扎著一群海軍士兵。""飯?zhí)美?，?zhàn)士們正在吃飯，見將軍進來，都停住了筷子。將軍看了看他們桌子上的菜——罐頭。"但結(jié)合課前補充的資料（如守島戰(zhàn)士日記："三個月沒見過綠葉，看見路邊的野草都想摸一摸""雨水收集器是我們的'生命罐'，連刷碗水都要用來澆菜"），學生們逐漸拼出完整的環(huán)境圖景：自然環(huán)境：高溫（年均30℃以上）、高鹽（海風含鹽量是大陸的10倍）、高濕（雨季濕度超90%），植被難以存活；生活條件：補給船每月僅能靠岸1-2次，新鮮蔬菜比肉類更珍貴；淡水定量供應，戰(zhàn)士們洗澡時"打濕-關(guān)水-搓洗-開水-沖凈"，全程不超過3分鐘；心理考驗：遠離親人，手機信號時斷時續(xù)，最開心的事是收到家人的照片或家鄉(xiāng)的土壤。2.1抓環(huán)境描寫：感受"生存之難"當學生們在小組匯報中讀出"罐頭是他們的日常，蔬菜是他們的'奢侈品'"時，我展示一張戰(zhàn)士們圍在菜地前的合影——泡沫箱里的小白菜稀稀拉拉，戰(zhàn)士們卻笑得比陽光還燦爛。"為什么他們對著幾棵菜這么開心？"這個問題，讓孩子們第一次觸摸到"奉獻"的溫度：不是刻意的犧牲，而是在艱難中創(chuàng)造希望。2.2抓行為細節(jié)：讀懂"堅守之志"課文中最動人的細節(jié)是"菜地"的故事：戰(zhàn)士們用從家鄉(xiāng)帶來的土壤，在礁石縫里建起"中國地圖"形狀的菜地；為了保住來之不易的蔬菜，他們輪流半夜起來蓋塑料布；當將軍要分享蔬菜時，戰(zhàn)士們異口同聲："那不行！""戰(zhàn)士們有蔬菜吃了，您才能吃。"我引導學生圈畫這些行為動詞："帶""墊""蓋""擋"，并追問："這些動作背后，藏著戰(zhàn)士們怎樣的心思？"有學生說："他們把家鄉(xiāng)的土帶來，是把島當成第二個家。"有學生補充："半夜起來蓋塑料布，說明他們比珍惜自己還珍惜菜地——因為菜地是希望。"還有學生注意到"中國地圖"的形狀："他們種的不僅是菜，是對國土的守護！"這時，我插入王繼才、王仕花夫婦守開山島32年的故事：沒有淡水，喝雨水；沒有電，點煤油燈；200多面國旗，每面都被海風撕成布條。當學生聽到"王繼才最后一次升旗時，手已經(jīng)抖得握不住旗桿"時，教室里一片靜默。我知道，他們正在用另一個故事印證課文中的精神——所謂奉獻，就是把"堅守"寫成日常。2.3抓人物對話：品味"平凡之愛"課文中將軍與戰(zhàn)士的對話看似簡單，卻暗藏情感線索："戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？""今天晚飯，大家分一點給我。"當將軍發(fā)現(xiàn)自己碗里的小白菜是戰(zhàn)士們特意省下的，"鼻子發(fā)酸"；當他看到菜地的"中國地圖"，"喉嚨哽了一下"。這些細節(jié)，是理解"雙向奔赴的奉獻"的關(guān)鍵。我組織學生分角色朗讀對話，重點關(guān)注語氣詞："哦？""嗯。""那不行！"。有學生模仿戰(zhàn)士的語氣："那不行！"時，故意提高聲調(diào)，顯得斬釘截鐵；有學生讀將軍的"喉嚨哽了一下"，聲音微微發(fā)顫。在朗讀中，孩子們逐漸明白：戰(zhàn)士們奉獻的是青春與健康，將軍心疼的是戰(zhàn)士的付出；這種相互理解的愛，讓"奉獻"有了更溫暖的底色。2.3拓展升華：從"課文里的島"到"心中的國"（15分鐘）語文教學的終極目標是"立人"。在文本細讀之后，我設計了三個層次的拓展活動，引導學生將"奉獻精神"從課文延伸到生活、從感知升華為行動。3.1尋"身邊的奉獻者""其實，奉獻精神不僅在邊防線上，也在我們身邊。"我展示一組照片：凌晨4點掃街的環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)院里連續(xù)工作12小時的護士、暴雨中疏導交通的交警。孩子們七嘴八舌："我爸爸是消防員，他過年都不能回家！""我們小區(qū)的保安叔叔，冬天也在門口值班！"通過聯(lián)系生活，學生們發(fā)現(xiàn)：奉獻不是驚天動地的壯舉，而是"把該做的事做好，把該守的責擔起"。3.2寫"給邊防軍人的信""如果讓你給小島上的叔叔寫封信，你會說什么？"這個問題引發(fā)了熱烈的討論。有孩子寫道："叔叔，我知道你們的菜是寶，我以后吃飯再也不挑食了。"有孩子說："我要把攢的零用錢買作業(yè)本，寄給你們，島上的弟弟妹妹一定需要。"還有孩子用詩一樣的語言："你們守護著島，我們守護著夢，等我長大了，也要像你們一樣，做祖國的守護者。"這些稚嫩卻真誠的話語，讓課堂成為情感的共鳴場。我趁機引導："守護，不一定是守島；奉獻，不一定是犧牲。認真學習、尊重他人、熱愛祖國，就是我們對邊防軍人最好的回應。"3.3唱"心中的贊歌"最后，我播放《強軍戰(zhàn)歌》的片段，和孩子們一起學唱："聽吧新征程號角吹響，強軍目標召喚在前方……"當歌聲響起時，有個孩子突然說："老師，我覺得這首歌里的'強軍'，就是叔叔們每天訓練的樣子！"那一刻，我看見孩子們的眼睛里閃著光——那是對英雄的向往，是家國情懷的萌芽。03教學總結(jié)：讓奉獻精神扎根童年心田教學總結(jié)：讓奉獻精神扎根童年心田課后，我總會翻看孩子們的課堂筆記和信件。有個孩子在日記里寫："原來奉獻不是電視里的'大英雄'，是小島上的叔叔省下的一棵菜，是爸爸加班時的一盞燈，是我每天認真寫的作業(yè)。"這句話，正是對"奉獻精神"最生動的詮釋。回顧這節(jié)課，我們從"環(huán)境之艱"走進"堅守之責"，從"文本細節(jié)"觸摸"精神內(nèi)核"，最終讓"奉獻"從抽象概念落地為具體行動。邊防軍人的奉獻，是"寧將鮮血流盡，不失國土一寸"的忠誠，是"功成不必在我，功成必定有我"的擔當，更是"平凡崗位上的不凡堅守"的詮釋。作為語文教師，我深知：一堂課的時間有限，但種下的精神種子會在孩子心中生根發(fā)芽。當他們再讀到"家國"二字時，眼前會浮現(xiàn)小島上的藍頂板房，會想起戰(zhàn)士們曬得黝黑的