一、情節(jié)定位：為何是"種菜"？——從文本結(jié)構(gòu)看核心價(jià)值演講人01情節(jié)定位：為何是"種菜"？——從文本結(jié)構(gòu)看核心價(jià)值02情節(jié)解碼：如何"種"出深意？——從文本細(xì)讀看寫(xiě)作藝術(shù)03教學(xué)實(shí)踐：如何"種"進(jìn)心田？——從文本解讀到情感內(nèi)化04總結(jié)：平凡細(xì)節(jié)中的偉大堅(jiān)守——再看"種菜"情節(jié)的教學(xué)意義目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小島戰(zhàn)士種菜情節(jié)解讀課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終相信，語(yǔ)文課堂的魅力不僅在于文字的解析，更在于通過(guò)文本細(xì)節(jié)觸摸人物的精神世界。今天，我將以第一視角，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與文本細(xì)讀，系統(tǒng)解讀統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《小島》一課中"戰(zhàn)士種菜"這一核心情節(jié)。這個(gè)看似平凡的生活片段，實(shí)則是理解課文主題的關(guān)鍵密碼，更是引導(dǎo)學(xué)生感受"平凡中的偉大"的重要載體。01情節(jié)定位：為何是"種菜"？——從文本結(jié)構(gòu)看核心價(jià)值情節(jié)定位：為何是"種菜"？——從文本結(jié)構(gòu)看核心價(jià)值拿到《小島》這篇課文時(shí)，我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生梳理全文脈絡(luò)：從"我"登島的環(huán)境描寫(xiě)，到與隊(duì)長(zhǎng)的對(duì)話(huà)，再到參觀菜地、發(fā)現(xiàn)菜地秘密、共進(jìn)午餐的情節(jié)推進(jìn)，"種菜"始終是貫穿全文的一條隱線(xiàn)。要理解這一情節(jié)的重要性，需先明確三個(gè)層面的定位。1環(huán)境背景的具象化呈現(xiàn)課文開(kāi)篇即交代小島的環(huán)境特征："無(wú)邊無(wú)際的大海""轉(zhuǎn)一圈也用不了十分鐘""樹(shù)少，草少，土也很少""唯一的土在石頭下面"。這些描寫(xiě)為"種菜"情節(jié)埋下了強(qiáng)烈的矛盾伏筆——在"連石頭上都泛著鹽花"的惡劣環(huán)境中，戰(zhàn)士們卻要實(shí)現(xiàn)"種菜"這一違背自然規(guī)律的行為。這種"不可能"與"努力實(shí)現(xiàn)"的沖突，正是情節(jié)張力的來(lái)源。我曾在教學(xué)中讓學(xué)生做過(guò)一個(gè)對(duì)比練習(xí)：用表格整理"小島環(huán)境特點(diǎn)"與"種菜所需條件"。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"土壤稀薄vs需要肥沃土地""鹽霧侵蝕vs需要潔凈環(huán)境""淡水匱乏vs需要穩(wěn)定灌溉"三組矛盾時(shí)，他們自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)："戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆欢ㄒN菜？"這種認(rèn)知沖突恰好是深入解讀的起點(diǎn)。2人物形象的立體式刻畫(huà)《小島》中的戰(zhàn)士群像并非高大全的英雄，而是有血有肉的普通人。隊(duì)長(zhǎng)"黑紅的臉膛"、戰(zhàn)士們"菜色的臉"，這些外貌描寫(xiě)暗示著長(zhǎng)期的物資匱乏；但當(dāng)鏡頭轉(zhuǎn)向菜地時(shí)，"一畦一畦的，好像菜地鋪了一層綠色的毯子""整齊的菜畦，油綠的菜葉"，又展現(xiàn)出另一種生命力。這種"生存困境"與"生命韌性"的對(duì)比，正是通過(guò)"種菜"情節(jié)完成的。記得有位學(xué)生在批注中寫(xiě)道："戰(zhàn)士們種菜不僅是為了吃菜，更是為了讓小島有生氣。"這恰好點(diǎn)出了情節(jié)的深層作用——種菜行為本身，是戰(zhàn)士們對(duì)"家"的建構(gòu)。當(dāng)他們?cè)谑^縫里摳土、從家鄉(xiāng)背土、用玻璃棚擋鹽霧時(shí)，每一個(gè)動(dòng)作都在訴說(shuō)："這里是我們的陣地，也是我們的家。"3主題思想的情感化載體統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的單元主題是"家國(guó)情懷"，《小島》一課的核心主題是"堅(jiān)守與奉獻(xiàn)"。但抽象的主題需要具體的情感載體，"種菜"正是這樣一個(gè)精妙的設(shè)計(jì)。它沒(méi)有直接寫(xiě)戰(zhàn)士們?nèi)绾窝策?、如何?zhàn)斗，而是通過(guò)"種一棵小白菜都要寶貝似的"日常細(xì)節(jié)，讓"堅(jiān)守"變得可觸可感。我在教學(xué)中常說(shuō)："大情懷往往藏在小細(xì)節(jié)里。"戰(zhàn)士們省下淡水澆菜、把菜種當(dāng)寶貝珍藏、用鋼盔盛土的舉動(dòng)，都在告訴我們：他們守護(hù)的不僅是國(guó)土，更是對(duì)"美好生活"的向往。這種向往，恰恰是最樸素、最動(dòng)人的家國(guó)情懷。02情節(jié)解碼：如何"種"出深意？——從文本細(xì)讀看寫(xiě)作藝術(shù)情節(jié)解碼：如何"種"出深意？——從文本細(xì)讀看寫(xiě)作藝術(shù)要真正讀懂"種菜"情節(jié)，必須深入文本的字里行間。這部分我將從"環(huán)境襯托""動(dòng)作描寫(xiě)""對(duì)話(huà)點(diǎn)睛"三個(gè)維度，拆解作者的寫(xiě)作匠心。1環(huán)境襯托：從"不可能"到"可能"的反差藝術(shù)課文中關(guān)于環(huán)境的描寫(xiě)貫穿始終，但與"種菜"直接相關(guān)的有三處關(guān)鍵細(xì)節(jié)：第一處："這里樹(shù)少，草少，土也很少，卻駐扎著一群海軍士兵。"（開(kāi)篇總述環(huán)境）第二處："隊(duì)長(zhǎng)指了指菜地，說(shuō)：'信不信？十多個(gè)人輪班，把那片不毛之地變成了綠毯。'"（直接點(diǎn)出改造成果）第三處："我看到了一片油布，油布上堆放著一攤沙子，有的地方已經(jīng)露出了黑褐色的泥土。"（揭示用土的秘密）這三處描寫(xiě)構(gòu)成了"環(huán)境惡劣—改造成果—改造過(guò)程"的敘事鏈。特別是第三處"油布下的泥土"，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"黑褐色的泥土"與"島上的白沙"形成顏色對(duì)比時(shí)，自然會(huì)追問(wèn)："這些土是從哪來(lái)的？"此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文"每人從家鄉(xiāng)背一兜土"的細(xì)節(jié)，就能深刻體會(huì)戰(zhàn)士們"用青春筑土"的奉獻(xiàn)。1環(huán)境襯托：從"不可能"到"可能"的反差藝術(shù)《小島》的語(yǔ)言風(fēng)格樸實(shí)無(wú)華，但動(dòng)作描寫(xiě)卻極具典型性。例如：ADBC"戰(zhàn)士們把從家鄉(xiāng)帶來(lái)的菜種，像寶貝一樣珍藏起來(lái)。"（"珍藏"一詞，既寫(xiě)出菜種的珍貴，又暗含對(duì)家鄉(xiāng)的思念）"他們?cè)趲r石下、小路旁，壘出一塊塊'海島田'，把泥土一筐一筐運(yùn)上去。"（"壘""運(yùn)"兩個(gè)動(dòng)詞，突出勞動(dòng)的艱辛）"隊(duì)長(zhǎng)彎腰從菜地里摘了一棵小白菜，小心地用手擦了擦。"（"彎腰""摘""擦"的連貫動(dòng)作，體現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)成果的珍視）2.2動(dòng)作描寫(xiě)：從"具體"到"典型"的細(xì)節(jié)刻畫(huà)1環(huán)境襯托：從"不可能"到"可能"的反差藝術(shù)在教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生圈出這些動(dòng)詞，然后進(jìn)行"動(dòng)作還原"練習(xí)：想象自己是其中一名戰(zhàn)士，說(shuō)說(shuō)做這些動(dòng)作時(shí)的心理活動(dòng)。有學(xué)生曾這樣描述："我捧著裝菜種的小鐵盒，生怕碰壞了，就像捧著家鄉(xiāng)的泥土，捧著媽媽種的菜。"這種代入式體驗(yàn)，能讓學(xué)生真正走進(jìn)戰(zhàn)士的內(nèi)心世界。2.3對(duì)話(huà)點(diǎn)睛：從"表層"到"深層"的情感傳遞課文中關(guān)于"種菜"的對(duì)話(huà)不多，但每一句都值得反復(fù)咀嚼：當(dāng)"我"問(wèn)"菜地在哪兒"時(shí)，隊(duì)長(zhǎng)"笑著"指向油布："在那下面。"（"笑"里包含著自豪與期待）"我"說(shuō)"這地方種菜不易"，隊(duì)長(zhǎng)答："不易。但我們有辦法。"（"有辦法"簡(jiǎn)短有力，展現(xiàn)戰(zhàn)士的樂(lè)觀與智慧）1環(huán)境襯托：從"不可能"到"可能"的反差藝術(shù)最后隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)："這是我們的島，我們的家！"（直接點(diǎn)題，將"種菜"升華為對(duì)"家"的守護(hù)）這些對(duì)話(huà)看似平淡，實(shí)則是情感的層層遞進(jìn)。我曾讓學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)體會(huì)"笑著說(shuō)""簡(jiǎn)短答""堅(jiān)定說(shuō)"的語(yǔ)氣變化。當(dāng)學(xué)生用自豪的語(yǔ)氣說(shuō)出"我們有辦法"時(shí)，他們眼中的光芒讓我明白：文字的力量，正在于這種平凡中的堅(jiān)定。03教學(xué)實(shí)踐：如何"種"進(jìn)心田？——從文本解讀到情感內(nèi)化教學(xué)實(shí)踐：如何"種"進(jìn)心田？——從文本解讀到情感內(nèi)化作為語(yǔ)文教師，我們的終極目標(biāo)不是讓學(xué)生"知道"這個(gè)情節(jié)，而是讓情節(jié)中的精神"住進(jìn)"學(xué)生心里。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡），我總結(jié)了"三階教學(xué)法"。1一階：情境還原——讓情節(jié)"活"起來(lái)五年級(jí)學(xué)生對(duì)"海島生活"缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，因此需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助他們建立認(rèn)知聯(lián)結(jié)。我的做法是：視覺(jué)輔助：展示真實(shí)的南海島礁照片（注意選擇非敏感區(qū)域），對(duì)比菜地前后的環(huán)境變化圖，直觀感受"不毛之地"到"綠色菜畦"的轉(zhuǎn)變。實(shí)物體驗(yàn)：帶學(xué)生觀察校園里的菜地，讓他們親手掂一掂"一兜土"的重量（約5斤），算一算"十多個(gè)戰(zhàn)士每人背一兜"是多少土（約50-75斤），體會(huì)"一筐筐運(yùn)土"的艱辛。角色代入：設(shè)計(jì)"戰(zhàn)士日記"仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生以戰(zhàn)士的視角寫(xiě)一段"今天種菜"的日記，要求包含環(huán)境描寫(xiě)、動(dòng)作細(xì)節(jié)和心理活動(dòng)。2二階：?jiǎn)栴}追問(wèn)——讓思考"深"下去思維的深度往往來(lái)自高質(zhì)量的問(wèn)題。在"種菜"情節(jié)教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)三組遞進(jìn)式問(wèn)題：事實(shí)性問(wèn)題：戰(zhàn)士們?yōu)榱朔N菜做了哪些準(zhǔn)備？（找菜種、運(yùn)泥土、建棚子、省淡水）推理性問(wèn)題：為什么戰(zhàn)士們一定要在島上種菜？?jī)H僅是為了吃新鮮蔬菜嗎？（引導(dǎo)學(xué)生想到：改善生活、增添生機(jī)、建立歸屬感）批判性問(wèn)題：如果小島條件這么差，不種菜行不行？為什么？（通過(guò)對(duì)比"不種菜的單調(diào)"與"種菜的意義"，理解精神堅(jiān)守的重要性）記得有個(gè)學(xué)生在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)說(shuō)："種菜就像在島上種希望，有了菜，小島就不像荒島了，像家了。"這種回答遠(yuǎn)超我的預(yù)期，說(shuō)明問(wèn)題設(shè)計(jì)成功激發(fā)了學(xué)生的深層思考。3三階：情感共鳴——讓精神"立"起來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是情感共鳴。為了讓"種菜"情節(jié)中的精神真正觸動(dòng)學(xué)生，我會(huì)設(shè)計(jì)兩個(gè)情感聯(lián)結(jié)活動(dòng)：聯(lián)系生活：讓學(xué)生分享"自己或家人為了某個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持努力"的故事，比如學(xué)騎自行車(chē)、照顧生病的寵物等，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)"堅(jiān)守"是共通的情感。有個(gè)學(xué)生說(shuō)："我爺爺在陽(yáng)臺(tái)種辣椒，每天早起澆水，辣椒苗死了三次又種，現(xiàn)在結(jié)了好多辣椒。爺爺說(shuō)，堅(jiān)持才有收獲。這和戰(zhàn)士種菜一樣！"這種聯(lián)系讓抽象的精神變得具體可感。升華表達(dá)：在課末設(shè)計(jì)"給戰(zhàn)士寫(xiě)句話(huà)"的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合"種菜"細(xì)節(jié)表達(dá)敬意。學(xué)生的留言讓我非常感動(dòng)："叔叔，你們?cè)谑^縫里種出的不僅是菜，是春天！""我會(huì)珍惜每一棵蔬菜，因?yàn)橹滥銈兎N得有多難。"04總結(jié)：平凡細(xì)節(jié)中的偉大堅(jiān)守——再看"種菜"情節(jié)的教學(xué)意義總結(jié)：平凡細(xì)節(jié)中的偉大堅(jiān)守——再看"種菜"情節(jié)的教學(xué)意義回顧整個(gè)"小島戰(zhàn)士種菜"情節(jié)的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)：這個(gè)看似普通的生活片段，實(shí)則是作者精心設(shè)計(jì)的"情感紐扣"——它扣住了環(huán)境與希望的矛盾，扣住了平凡與偉大的統(tǒng)一，更扣住了個(gè)人與家國(guó)的聯(lián)結(jié)。作為教師，我們解讀情節(jié)的最終目的，是讓學(xué)生明白：所謂"家國(guó)情懷"，不是遙不可及的宏大敘事，而是像戰(zhàn)士們"在石頭