1.1五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與寫作需求演講人011五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與寫作需求022新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)031前期準(zhǔn)備：建立“小說(shuō)三要素”的認(rèn)知框架042方法指導(dǎo)：掌握“四維銜接法”確保創(chuàng)作邏輯053實(shí)踐分層：從“模仿續(xù)寫”到“創(chuàng)意改編”的能力進(jìn)階061評(píng)價(jià)主體：讓學(xué)生成為“參與者”而非“旁觀者”072評(píng)價(jià)案例：從一篇學(xué)生續(xù)寫看評(píng)價(jià)的具體實(shí)施目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小說(shuō)學(xué)習(xí)續(xù)寫改編練習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，小說(shuō)學(xué)習(xí)不應(yīng)止步于文本的靜態(tài)閱讀，而應(yīng)通過(guò)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生在“與文本對(duì)話”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“與作者共情”“與自我對(duì)話”。五年級(jí)上冊(cè)教材中，《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事類小說(shuō)，以及《將相和》《慈母情深》等敘事性文本，為續(xù)寫改編練習(xí)提供了豐富的素材。今天，我將以“小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小說(shuō)學(xué)習(xí)續(xù)寫改編練習(xí)”為主題，從學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)策略等維度展開分享，希望能為同仁們提供可參考的教學(xué)范式。一、為什么要開展小說(shuō)續(xù)寫改編練習(xí)？——基于學(xué)情與課標(biāo)要求的雙重考量011五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與寫作需求1五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與寫作需求五年級(jí)學(xué)生已具備初步的小說(shuō)閱讀能力，能梳理基本情節(jié)、感知人物形象，但對(duì)“小說(shuō)是如何通過(guò)細(xì)節(jié)推動(dòng)情節(jié)、塑造人物”的理解仍停留在表層。他們的寫作正從“寫清楚一件事”向“寫生動(dòng)一個(gè)故事”過(guò)渡，卻常因“缺乏創(chuàng)作思路”“人物行為邏輯混亂”“語(yǔ)言風(fēng)格斷層”等問(wèn)題陷入困境。我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生表示“想為喜歡的小說(shuō)寫后續(xù)”，但僅有12%的學(xué)生能完成邏輯自洽的片段；65%的學(xué)生認(rèn)為“改編故事”很有趣，但34%的學(xué)生因“不知如何保持原作風(fēng)格”而放棄。這些數(shù)據(jù)提示我們：續(xù)寫改編練習(xí)既是學(xué)生表達(dá)欲望的出口，也是提升其小說(shuō)鑒賞與創(chuàng)作能力的關(guān)鍵突破口。022新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)2新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”“發(fā)展思辨性、創(chuàng)造性思維”的要求。小說(shuō)續(xù)寫改編恰好是“真實(shí)情境”與“創(chuàng)造性思維”的最佳結(jié)合點(diǎn)：學(xué)生需要在理解原作主題、人物、情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理想象補(bǔ)充空白、延伸故事，這一過(guò)程既需要“理解與鑒賞”的輸入能力，更需要“表達(dá)與交流”“梳理與探究”的輸出能力。以《獵人海力布》為例，學(xué)生若想續(xù)寫“海力布變成石頭后村民的反應(yīng)”，必須先深度分析原作中海力布“舍己為人”的性格成因（如他平日熱心助人、與小白蛇的互動(dòng)），再結(jié)合村民“一開始不信——后悔莫及”的情感變化，才能讓續(xù)寫情節(jié)符合邏輯。這種“輸入—加工—輸出”的閉環(huán)，正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的具體體現(xiàn)。二、如何設(shè)計(jì)續(xù)寫改編練習(xí)？——從“知識(shí)梳理”到“實(shí)踐指導(dǎo)”的階梯式路徑031前期準(zhǔn)備：建立“小說(shuō)三要素”的認(rèn)知框架1前期準(zhǔn)備：建立“小說(shuō)三要素”的認(rèn)知框架續(xù)寫改編的前提是“讀懂原作”。在練習(xí)前，我會(huì)通過(guò)“三要素梳理表”幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知框架（見表1）。以《獵人海力布》為例：|要素|具體內(nèi)容|續(xù)寫改編需關(guān)注的要點(diǎn)||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------||人物|海力布（善良、勇敢、無(wú)私）；村民（最初愚昧，后懊悔）；小白蛇（知恩圖報(bào)）|保持人物性格一致性，避免“突然變卦”（如村民突然責(zé)怪海力布）|1前期準(zhǔn)備：建立“小說(shuō)三要素”的認(rèn)知框架|情節(jié)|救白蛇→得寶石→聽秘密→勸村民→變石頭|延續(xù)因果鏈（如“變石頭”的結(jié)果需與“救村民”的動(dòng)機(jī)呼應(yīng)）||環(huán)境|深山里的村莊，年代久遠(yuǎn)的民間背景|保持時(shí)代特征（如不用現(xiàn)代詞匯描述古代場(chǎng)景）|通過(guò)填寫表格，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)：續(xù)寫不是“天馬行空的想象”，而是“在原作框架內(nèi)的合理延伸”。曾有學(xué)生問(wèn)：“老師，我想讓海力布復(fù)活，可以嗎？”我引導(dǎo)他結(jié)合原作環(huán)境（民間故事的奇幻色彩）和人物（海力布的犧牲精神）分析：“復(fù)活”若能體現(xiàn)“善有善報(bào)”的民間主題（如小白蛇求神仙解救），且不削弱海力布的犧牲價(jià)值，便是可行的。這一過(guò)程讓學(xué)生明白：“合理”比“新奇”更重要。042方法指導(dǎo)：掌握“四維銜接法”確保創(chuàng)作邏輯2方法指導(dǎo)：掌握“四維銜接法”確保創(chuàng)作邏輯為解決學(xué)生“情節(jié)斷裂”“人物ooc（脫離原作設(shè)定）”等問(wèn)題，我總結(jié)了“四維銜接法”，即從主題、線索、性格、語(yǔ)言四個(gè)維度與原作銜接。2.1主題銜接：明確“續(xù)寫為了什么”小說(shuō)的主題是靈魂，續(xù)寫改編需服務(wù)于主題的深化或拓展。例如《慈母情深》的主題是“母愛的偉大與無(wú)私”，若續(xù)寫“我”拿到錢后給母親買禮物的情節(jié)，需突出“理解與回報(bào)”，而非單純描寫禮物的貴重；若改編為“母親拒絕給錢，我通過(guò)勞動(dòng)買書”，則需體現(xiàn)“挫折中成長(zhǎng)”，但需注意不能削弱原作中“母親艱辛卻支持我讀書”的核心情感。2.2線索銜接：梳理“故事的隱形鏈條”每篇小說(shuō)都有明線（如事件發(fā)展）和暗線（如情感變化）。以《將相和》為例，明線是“完璧歸趙→澠池之會(huì)→負(fù)荊請(qǐng)罪”，暗線是“藺相如的寬容→廉頗的愧疚→兩人的和解”。續(xù)寫“將相和后如何共同治國(guó)”時(shí)，需緊扣暗線“團(tuán)結(jié)合作”，設(shè)計(jì)如“外敵來(lái)犯，兩人分工抗敵”的情節(jié)，而非突然插入“新的矛盾”。我曾讓學(xué)生繪制“情節(jié)線索圖”，用箭頭標(biāo)注事件因果，有效減少了“跳躍式續(xù)寫”的問(wèn)題。2.3性格銜接：捕捉“人物的行為密碼”人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理是性格的外顯。續(xù)寫時(shí)，需通過(guò)細(xì)節(jié)還原人物特點(diǎn)。如《牛郎織女》中，牛郎的“善良”體現(xiàn)在“照看老牛細(xì)致”“被哥嫂欺負(fù)仍隱忍”，若續(xù)寫“牛郎與織女婚后生活”，可設(shè)計(jì)“牛郎教孩子們照顧小動(dòng)物”的情節(jié)，而非讓他突然變得暴躁；織女的“堅(jiān)韌”體現(xiàn)在“敢于反抗天規(guī)”，續(xù)寫時(shí)可寫她“教村民紡紗，面對(duì)王母威脅不退縮”，而非輕易妥協(xié)。我會(huì)讓學(xué)生摘抄原作中人物的典型語(yǔ)句（如牛郎對(duì)老牛說(shuō)“別難過(guò)，我一定好好待你”），模仿其說(shuō)話風(fēng)格，確保語(yǔ)言與性格一致。2.4語(yǔ)言銜接：匹配“文本的風(fēng)格基因”不同小說(shuō)有獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格：民間故事（如《獵人海力布》）多用口語(yǔ)化、重復(fù)性語(yǔ)句（“大家聽著！大家聽著！”）；敘事散文（如《慈母情深》）偏向細(xì)膩的環(huán)境描寫（“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑”）；歷史故事（如《將相和》）則帶有簡(jiǎn)練的文言色彩（“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”）。續(xù)寫時(shí)需“復(fù)制”這種風(fēng)格：寫民間故事續(xù)寫，可用“從前啊”“后來(lái)呢”等口語(yǔ)提示詞；寫《慈母情深》后續(xù)，可加入“縫紉機(jī)的聲音還是那么響”等環(huán)境呼應(yīng)；寫《將相和》改編，可適當(dāng)使用“若如此，國(guó)之幸也”等半文半白的表達(dá)。053實(shí)踐分層：從“模仿續(xù)寫”到“創(chuàng)意改編”的能力進(jìn)階3實(shí)踐分層：從“模仿續(xù)寫”到“創(chuàng)意改編”的能力進(jìn)階考慮到學(xué)生寫作水平差異，我將練習(xí)分為三個(gè)層次，逐步提升難度。3.1基礎(chǔ)層：定向續(xù)寫——補(bǔ)白式創(chuàng)作適合寫作能力較弱的學(xué)生，任務(wù)是“補(bǔ)充原作的留白”。例如《獵人海力布》中，原文略寫了“村民搬遷后”的場(chǎng)景，可讓學(xué)生續(xù)寫“村民在新村莊如何紀(jì)念海力布”，提供提示詞：“石頭→祠堂→故事→代代相傳”。這類任務(wù)有明確的方向，學(xué)生只需填充細(xì)節(jié)（如“孩子們摸著石頭說(shuō)‘海力布叔叔是大英雄’”），降低了創(chuàng)作門檻。3.2提高層：延伸續(xù)寫——因果式創(chuàng)作適合中等水平學(xué)生，任務(wù)是“延伸原作的情節(jié)”。例如《牛郎織女》中，原文提到“每年七月初七，喜鵲在天河上搭起橋”，可讓學(xué)生續(xù)寫“這一年，喜鵲們遇到了風(fēng)雨，如何合力護(hù)橋”，需體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)”的主題，并呼應(yīng)原作中“織女堅(jiān)持見牛郎”的執(zhí)著。這類任務(wù)需要學(xué)生梳理因果（風(fēng)雨→護(hù)橋困難→喜鵲互助），培養(yǎng)邏輯思維。3.3拓展層：創(chuàng)意改編——重構(gòu)式創(chuàng)作適合寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，任務(wù)是“轉(zhuǎn)換視角或結(jié)局”。例如將《慈母情深》改編為“母親的視角”，寫“我（母親）看到兒子進(jìn)來(lái)，想給他錢卻又猶豫，想起他愛讀書的模樣，最終還是掏出了錢”；或?yàn)椤秾⑾嗪汀吩O(shè)計(jì)“假如藺相如先向廉頗道歉”的不同結(jié)局，分析“是否影響主題表達(dá)”。這類任務(wù)鼓勵(lì)創(chuàng)新，但需通過(guò)“改編合理性量表”（見表2）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估：|評(píng)估維度|優(yōu)秀（3分）|合格（2分）|需改進(jìn)（1分）||----------------|---------------------------|---------------------------|-------------------------|3.3拓展層：創(chuàng)意改編——重構(gòu)式創(chuàng)作|情節(jié)邏輯性|因果清晰，有伏筆呼應(yīng)|情節(jié)連貫，但缺乏細(xì)節(jié)|情節(jié)跳躍，因果混亂||主題一致性|改編后主題更鮮明|主題與原作基本一致|主題偏離原作||人物合理性|行為符合性格，有細(xì)節(jié)支撐|行為無(wú)矛盾，但細(xì)節(jié)較簡(jiǎn)單|人物性格突變，無(wú)依據(jù)|061評(píng)價(jià)主體：讓學(xué)生成為“參與者”而非“旁觀者”1評(píng)價(jià)主體：讓學(xué)生成為“參與者”而非“旁觀者”傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)多以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受。在續(xù)寫改編練習(xí)中，我采用“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”的三元評(píng)價(jià)模式：自評(píng)：學(xué)生填寫“創(chuàng)作反思卡”，記錄“我最滿意的細(xì)節(jié)”“遇到的困難及解決方法”“還需改進(jìn)的地方”；互評(píng)：以4人小組為單位，用“點(diǎn)贊貼”標(biāo)注同伴作品的亮點(diǎn)（如“這個(gè)心理描寫很真實(shí)”），用“建議卡”提出修改意見（如“這里村民的反應(yīng)突然變了，可能不符合原作”）；師評(píng)：教師重點(diǎn)關(guān)注“是否體現(xiàn)對(duì)原作的理解”“創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)”，并針對(duì)個(gè)體差異給出個(gè)性化建議（如對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生：“能保持人物性格，很棒！下次可以加入環(huán)境描寫”；對(duì)拓展層學(xué)生：“改編視角很新穎，若能深入分析人物心理會(huì)更精彩”）。072評(píng)價(jià)案例：從一篇學(xué)生續(xù)寫看評(píng)價(jià)的具體實(shí)施2評(píng)價(jià)案例：從一篇學(xué)生續(xù)寫看評(píng)價(jià)的具體實(shí)施以學(xué)生小A續(xù)寫的《獵人海力布（后續(xù)）》為例：“海力布變成石頭后，小白蛇哭著說(shuō)：‘我一定救你！’她游到龍宮，求龍王幫忙。龍王說(shuō)：‘需用千年珍珠換?！“咨呙刻烊ド詈Ｕ艺渲?，手被礁石劃破了也不放棄。終于，她拿到了珍珠，海力布復(fù)活了！村民們圍過(guò)來(lái)，海力布說(shuō)：‘以后我們一起守護(hù)山林。’”自評(píng)：小A寫道：“我滿意‘小白蛇找珍珠’的細(xì)節(jié)，因?yàn)樵骼锼鲌D報(bào)，這樣寫符合她的性格。但‘龍王出現(xiàn)’有點(diǎn)突然，可能沒交代清楚?！被ピu(píng)：小組同學(xué)點(diǎn)贊“小白蛇的堅(jiān)持”很感人，建議“加一句‘想起海力布救自己的情景，小白蛇咬咬牙繼續(xù)’”來(lái)銜接；師評(píng)：“能緊扣‘知恩圖報(bào)’的主題，人物性格一致，情節(jié)有創(chuàng)意！若補(bǔ)充‘村民看到海力布復(fù)活時(shí)的反應(yīng)（如老人流淚、孩子歡呼）’，會(huì)讓故事更生動(dòng)?！?評(píng)價(jià)案例：從一篇學(xué)生續(xù)寫看評(píng)價(jià)的具體實(shí)施這種多維度評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生關(guān)注“寫得對(duì)不對(duì)”，更思考“如何寫得更好”，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。教學(xué)反思與展望：在實(shí)踐中深化對(duì)“小說(shuō)學(xué)習(xí)”的理解回顧多年教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：小說(shuō)續(xù)寫改編練習(xí)不是“額外的寫作任務(wù)”，而是“閱讀的延伸、思維的體操、情感的升華”。它讓學(xué)生從“文本的讀者”變?yōu)椤肮适碌膭?chuàng)作者”，在與原作的對(duì)話中，更深刻地理解人物的選擇、主題的意義；在創(chuàng)造性的表達(dá)中，發(fā)展邏輯思維、想象能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些待改進(jìn)的問(wèn)題：如部分學(xué)生因“害怕不符合原作”而不敢創(chuàng)新，需要教師更注重“鼓勵(lì)為先，指導(dǎo)為后”；又如改編練習(xí)與整本書閱讀的結(jié)合還不夠緊密，未來(lái)可嘗試以《民間故事園》《中國(guó)神話傳說(shuō)》等