一、為何選擇“單元故事續(xù)編”？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙維思考演講人01為何選擇“單元故事續(xù)編”？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙維思考02如何設(shè)計(jì)“單元故事續(xù)編”？——從目標(biāo)到路徑的系統(tǒng)構(gòu)建03怎樣實(shí)施“單元故事續(xù)編”？——從課堂到課后的梯度推進(jìn)04課后延伸：從課堂到生活的“續(xù)編生長”05總結(jié)與反思：續(xù)編練習(xí)的“生長密碼”目錄小學(xué)五年級語文上冊第二單元單元故事續(xù)編練習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：寫作是語言的藝術(shù)，更是思維的體操。當(dāng)我翻開五年級語文上冊第二單元的教材，看到《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇風(fēng)格各異卻都留有想象空間的課文時(shí)，一個(gè)清晰的教學(xué)思路在腦海中浮現(xiàn)——以“單元故事續(xù)編”為載體，將閱讀與寫作深度融合，讓學(xué)生在延續(xù)文本脈絡(luò)、補(bǔ)白情節(jié)空白的過程中，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)、邏輯思維與情感體悟的三重提升。今天，我將以第一視角，從設(shè)計(jì)理念、實(shí)施路徑到教學(xué)反思，系統(tǒng)梳理這節(jié)續(xù)編練習(xí)課的完整構(gòu)建過程。01為何選擇“單元故事續(xù)編”？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙維思考課標(biāo)的“隱性指令”：從閱讀輸入到寫作輸出的自然銜接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：“第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生要能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”“能根據(jù)表達(dá)需要，調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方法”。第二單元的課文雖文體不同（《搭石》是散文，《將相和》是歷史故事，《什么比獵豹的速度更快》是說明文，《冀中的地道戰(zhàn)》是敘事性說明文），但都具備“故事性強(qiáng)、留白豐富”的特點(diǎn)。例如《將相和》中“負(fù)荊請罪”后藺相如與廉頗如何合作治國？《搭石》里“我”離開故鄉(xiāng)多年后，搭石是否還在？這些未言盡的情節(jié)恰是激活學(xué)生想象的“最佳切口”，通過續(xù)編練習(xí)，能將“閱讀時(shí)體會課文表達(dá)的思想感情”（單元語文要素）與“寫出內(nèi)容具體、有真情實(shí)感的作文”（寫作要求）有機(jī)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“輸入-轉(zhuǎn)化-輸出”的語言學(xué)習(xí)閉環(huán)。學(xué)情的“現(xiàn)實(shí)需求”：突破五年級寫作的“瓶頸期”教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，五年級學(xué)生普遍存在“想象作文易空洞、記實(shí)作文缺細(xì)節(jié)”的問題。具體到續(xù)編類寫作，常見問題有三：一是“情節(jié)斷裂”，續(xù)編內(nèi)容與原文邏輯脫節(jié)（如《將相和》續(xù)編中出現(xiàn)“廉頗穿越到現(xiàn)代”的突兀設(shè)定）；二是“人物失真”，忽略原文對人物性格的刻畫（如將藺相如續(xù)編為“斤斤計(jì)較的小氣鬼”）；三是“細(xì)節(jié)匱乏”，僅概括敘述情節(jié)，缺乏環(huán)境、動(dòng)作、心理等具體描寫（如“他們一起去打仗，打了勝仗”這樣的籠統(tǒng)表達(dá)）。續(xù)編練習(xí)正是針對這些痛點(diǎn)設(shè)計(jì)的——通過“貼著原文寫”的約束，倒逼學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)；通過“順著邏輯想”的引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；通過“補(bǔ)白空白處”的任務(wù)，激發(fā)想象的創(chuàng)造性。02如何設(shè)計(jì)“單元故事續(xù)編”？——從目標(biāo)到路徑的系統(tǒng)構(gòu)建三維目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的分層設(shè)定基于課標(biāo)要求與學(xué)情分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：01知識與技能：掌握“情節(jié)銜接”“人物延續(xù)”“細(xì)節(jié)補(bǔ)白”三大續(xù)編技巧，能寫出與原文邏輯一致、人物性格統(tǒng)一、細(xì)節(jié)具體的續(xù)編故事；02過程與方法：通過“讀文找痕-析文建模-仿文練筆-改文提升”四步流程，經(jīng)歷“理解文本-模仿遷移-創(chuàng)新表達(dá)”的寫作過程；03情感與價(jià)值觀：在續(xù)編中深化對課文主題的理解（如《搭石》的“和諧美”、《將相和》的“家國情”），感受語言文字的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。04教學(xué)準(zhǔn)備：從“文本解碼”到“資源支架”的雙重鋪墊文本解碼：課前我再次精讀單元課文，用“續(xù)編潛力值”表格梳理每篇課文的留白點(diǎn)（如下表），為學(xué)生提供多元選擇：|課文|原文關(guān)鍵情節(jié)|可續(xù)編的留白點(diǎn)|主題關(guān)聯(lián)||------------|----------------------------|------------------------------------|---------------------------||《搭石》|結(jié)尾“聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路與鄉(xiāng)親的情感”|多年后“我”重返故鄉(xiāng)，搭石的變化|鄉(xiāng)土情懷、傳統(tǒng)與變遷||《將相和》|廉頗負(fù)荊請罪，兩人和解|兩人合作后如何共同輔佐趙王|團(tuán)結(jié)協(xié)作、家國大義|教學(xué)準(zhǔn)備：從“文本解碼”到“資源支架”的雙重鋪墊|《冀中的地道戰(zhàn)》|結(jié)尾“地道戰(zhàn)簡直是個(gè)奇跡”|村民用地道智斗敵人的新故事|智慧勇敢、家國情懷||《什么比獵豹的速度更快》|列舉各種事物的速度|未來出現(xiàn)的“超高速事物”及生活影響|科學(xué)探索、想象力|資源支架：考慮到學(xué)生可能缺乏續(xù)編經(jīng)驗(yàn)，我制作了“續(xù)編工具箱”，包含：范例支架：選取六年級學(xué)長的優(yōu)秀續(xù)編作品（如《將相和后傳》），標(biāo)注“情節(jié)銜接句”“人物語言還原”“環(huán)境描寫”等關(guān)鍵技巧；問題支架：設(shè)計(jì)“三問自查表”——“我的續(xù)編和原文哪些內(nèi)容呼應(yīng)？”“人物說的話、做的事符合原文性格嗎？”“哪些地方可以加入‘看到的、聽到的、想到的’讓故事更生動(dòng)？”；教學(xué)準(zhǔn)備：從“文本解碼”到“資源支架”的雙重鋪墊素材支架：提供與課文相關(guān)的背景資料（如戰(zhàn)國時(shí)期趙國的歷史事件、冀中地區(qū)的地理環(huán)境），幫助學(xué)生增強(qiáng)細(xì)節(jié)真實(shí)感。03怎樣實(shí)施“單元故事續(xù)編”？——從課堂到課后的梯度推進(jìn)第一階段：情境導(dǎo)入，激活“續(xù)編動(dòng)力”（10分鐘）課堂伊始，我播放了一段“課文名場面”的動(dòng)畫片段（如《將相和》“完璧歸趙”的精彩畫面），提問：“這些故事結(jié)束了嗎？如果讓你當(dāng)‘故事續(xù)寫官’，你想為哪個(gè)故事寫下后續(xù)？”學(xué)生的興趣被瞬間點(diǎn)燃，紛紛舉手：“我想寫廉頗和藺相如一起訓(xùn)練士兵！”“我想寫《搭石》里的小朋友長大后回來修橋！”趁勢引導(dǎo)：“要當(dāng)好續(xù)寫官，得先學(xué)會‘讀故事里的隱藏線索’，就像偵探找證據(jù)一樣。”隨即分發(fā)課文片段，要求學(xué)生用“△”標(biāo)出暗示后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵詞（如《將相和》中“藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情迎接”的“熱情”，暗示兩人關(guān)系將更緊密；《搭石》中“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放整齊”的“早早”，暗示鄉(xiāng)親們的勤勞是延續(xù)性的）。這一環(huán)節(jié)通過情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生意識到“續(xù)編不是胡編，而是‘接著原文的線索往下講’”。第二階段：方法指導(dǎo)，構(gòu)建“續(xù)編模型”（15分鐘）針對學(xué)生易出現(xiàn)的三大問題，我設(shè)計(jì)了“三步建模法”：第一步：情節(jié)銜接——找“線頭”：以《將相和》為例，引導(dǎo)學(xué)生梳理原文情節(jié)鏈（完璧歸趙→澠池之會→負(fù)荊請罪），發(fā)現(xiàn)“負(fù)荊請罪”的結(jié)局是“兩人成了好朋友”，那么續(xù)編的“線頭”就是“好朋友如何合作”。我展示學(xué)生常見錯(cuò)誤案例：“廉頗和藺相如因?yàn)橐稽c(diǎn)小事又吵架了”，讓學(xué)生討論：“這樣寫符合原文結(jié)局嗎？”通過對比，明確“續(xù)編情節(jié)必須與原文結(jié)局同向延伸”。第二步：人物延續(xù)——抓“標(biāo)簽”：請學(xué)生用關(guān)鍵詞概括課文人物的核心性格（如藺相如“顧全大局”、廉頗“直爽豪邁”、搭石邊的老人“熱心腸”），然后分析范例《將相和后傳》中“廉頗主動(dòng)請戰(zhàn)，藺相如為他準(zhǔn)備糧草”的情節(jié)，提問：“哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了他們的性格？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“廉頗說‘我這把老骨頭還能上戰(zhàn)場！’符合他直爽的性格；藺相如連夜整理軍糧清單，體現(xiàn)他細(xì)心周全?！边@一步讓學(xué)生明白“人物的語言、動(dòng)作要和原文‘標(biāo)簽’一致”。第二階段：方法指導(dǎo)，構(gòu)建“續(xù)編模型”（15分鐘）第三步：細(xì)節(jié)補(bǔ)白——加“五感”：針對“細(xì)節(jié)匱乏”問題，我以《搭石》續(xù)編為例，對比兩段文字：粗版：“我回到故鄉(xiāng)，看到搭石還在?！奔?xì)版：“踏上故鄉(xiāng)的土地，秋風(fēng)裹著桂花香撲來。轉(zhuǎn)過山彎，那排熟悉的搭石還立在溪中，青石板被溪水沖得發(fā)亮，像一串散落的玉珠。幾個(gè)扎羊角辮的小女孩正踮著腳跳搭石，銀鈴般的笑聲撞碎了水面的波紋——和我小時(shí)候一模一樣?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“加視覺（青石板發(fā)亮）、聽覺（笑聲）、嗅覺（桂花香）”能讓畫面更鮮活。隨后讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)，為《冀中的地道戰(zhàn)》續(xù)編片段添加“摸到潮濕的土墻”“聽到遠(yuǎn)處的槍聲”“聞到硝煙的氣味”等細(xì)節(jié)，課堂里響起“沙沙”的書寫聲，不少學(xué)生眼睛發(fā)亮：“原來加了這些，故事就像放電影一樣！”第三階段：實(shí)踐演練，分層“續(xù)編創(chuàng)作”（20分鐘）考慮到學(xué)生寫作能力差異，我設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)-提升-拓展”三級任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)（面向?qū)懽骼щy生）：選擇一篇課文，補(bǔ)寫一個(gè)“短鏡頭”（如《搭石》中“老人擺搭石的一個(gè)具體動(dòng)作”）；提升任務(wù)（面向中等生）：圍繞一個(gè)核心事件續(xù)編（如《將相和》中“兩人共同解決趙國饑荒”）；拓展任務(wù)（面向?qū)W優(yōu)生）：設(shè)計(jì)“雙線情節(jié)”（如《冀中的地道戰(zhàn)》中“村民在地道里轉(zhuǎn)移傷員”與“民兵在地面牽制敵人”同時(shí)進(jìn)行）。學(xué)生根據(jù)能力選擇任務(wù)，我則巡回指導(dǎo)：對寫《什么比獵豹的速度更快》的學(xué)生，提醒“要符合科學(xué)邏輯（如‘超高速列車’需要怎樣的軌道）”；對寫《搭石》的學(xué)生，建議“加入‘當(dāng)年一起跳搭石的小伙伴如今的變化’來深化情感”。課堂上，小宇（寫作困難生）興奮地舉著本子說：“老師，我寫了老人彎腰撿石頭的動(dòng)作——他褲腳沾著泥，手背上爬滿皺紋，卻把每塊石頭都擦得锃亮！”這正是他觀察了爺爺干農(nóng)活的細(xì)節(jié)后寫出的，真實(shí)又生動(dòng)。第四階段：展示評價(jià)，多元“續(xù)編升級”（15分鐘）展示環(huán)節(jié)采用“三輪評價(jià)法”：自評修改：學(xué)生對照“三問自查表”修改，用紅筆標(biāo)出“情節(jié)銜接句”“人物標(biāo)簽詞”“五感細(xì)節(jié)”；小組互評：4人小組內(nèi)交換作文，用“★”標(biāo)出亮點(diǎn)（如“這個(gè)細(xì)節(jié)很生動(dòng)”），用“？”提出疑問（如“這里和原文矛盾嗎？”）；全班展評：邀請3-5名學(xué)生朗讀作品，我重點(diǎn)點(diǎn)評“如何將方法轉(zhuǎn)化為文字”（如“小林的續(xù)編中，‘藺相如摸著胡須說’呼應(yīng)了原文‘藺相如是文官’的設(shè)定，這個(gè)細(xì)節(jié)處理得很巧妙”）。第四階段：展示評價(jià)，多元“續(xù)編升級”（15分鐘）其中，小晴的《將相和后傳》片段引發(fā)了熱烈討論：“廉頗拍著藺相如的肩膀說：‘藺大夫，前日我去軍營，士兵們都說，有你在后方籌糧，我們打仗更有底氣！’藺相如笑著搖頭：‘我不過是做了該做的，若沒有將軍沖鋒在前，何來這底氣？’”學(xué)生們一致認(rèn)為：“兩人的對話既符合性格，又體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)，比原文還感人！”04課后延伸：從課堂到生活的“續(xù)編生長”課后延伸：從課堂到生活的“續(xù)編生長”為了讓續(xù)編練習(xí)真正成為學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了“2+1”課后任務(wù)：必做任務(wù)：修改課堂續(xù)編作文，制作“故事卡片”（在A4紙上畫出故事插圖，配寫200字續(xù)編內(nèi)容），張貼在班級“故事長廊”；選做任務(wù)：選擇一篇課外讀過的故事（如《民間故事園》中的《獵人海力布》），嘗試?yán)m(xù)編并錄制“故事小廣播”，上傳班級群；親子任務(wù)：和家長分享自己的續(xù)編故事，聽家長講述“他們小時(shí)候的故事”，記錄一個(gè)“家庭故事片段”。一周后，“故事長廊”貼滿了色彩斑斕的卡片：有《搭石》續(xù)編中“當(dāng)年的小女孩成了老師，帶學(xué)生跳搭石”的溫馨畫面，有《冀中的地道戰(zhàn)》續(xù)編中“地道里藏著一本識字課本，孩子們偷偷學(xué)習(xí)”的動(dòng)人細(xì)節(jié)。更讓我驚喜的是，小宇的媽媽在群里留言：“孩子昨晚非拉著我講他小時(shí)候抓蝌蚪的故事，還說要續(xù)編一個(gè)‘蝌蚪長大后回來找他’的童話，這是他第一次主動(dòng)聊寫作！”05總結(jié)與反思：續(xù)編練習(xí)的“生長密碼”總結(jié)與反思：續(xù)編練習(xí)的“生長密碼”回顧整個(gè)教學(xué)過程，我深刻體會到：單元故事續(xù)編絕不是簡單的“寫后續(xù)”，而是一場“基于文本、指向思維、滲透情感”的語言實(shí)踐。它的“生長密碼”在于——以文本為根，讓想象有“錨點(diǎn)”；以方法為翼，讓表達(dá)有“路徑”；以評價(jià)為燈，讓自信有“光芒”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會“貼著原文的脈絡(luò)思考”“順著人物的性格落筆”“帶著生活的觀察書寫”，他們寫出的就不再是空洞的文字，而是有溫度、有邏輯、有創(chuàng)意的“另一個(gè)故事”。當(dāng)然，教學(xué)中