一、主題定位：把握"愛國(guó)情懷"的年段特征與育人價(jià)值演講人CONTENTS主題定位：把握"愛國(guó)情懷"的年段特征與育人價(jià)值文本解碼：在語言涵泳中觸摸愛國(guó)情懷的溫度：梳理意象群情感浸潤(rùn)：在情境創(chuàng)設(shè)中喚醒共情體驗(yàn)實(shí)踐升華：讓愛國(guó)情懷從"心動(dòng)"到"行動(dòng)"目錄小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)第三單元愛國(guó)情懷主題升華課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語文課堂不僅是語言文字的訓(xùn)練場(chǎng)，更是精神成長(zhǎng)的沃土。當(dāng)我翻開五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教材，看到《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》（其五）三篇古詩與《少年中國(guó)說（節(jié)選）》組成的"愛國(guó)情懷"主題單元時(shí)，內(nèi)心總會(huì)泛起熱流——這些跨越千年的文字，不僅是中華民族精神的基因密碼，更是滋養(yǎng)少年心靈的精神乳汁。今天，我將從"主題定位-文本解碼-情感浸潤(rùn)-實(shí)踐升華"四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)本單元主題升華的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。01主題定位：把握"愛國(guó)情懷"的年段特征與育人價(jià)值1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"文化自信"的素養(yǎng)目標(biāo)中明確提出："引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的智慧，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化"。五年級(jí)作為小學(xué)高段，學(xué)生已具備初步的文本解讀能力與情感共鳴基礎(chǔ)，本單元的"愛國(guó)情懷"主題，正是落實(shí)文化自信、厚植家國(guó)情懷的重要載體。2教材編排的邏輯脈絡(luò)本單元四篇課文看似形式不同（古詩+散文），實(shí)則內(nèi)在貫通：《示兒》是陸游臨終前的"家國(guó)遺囑"，《題臨安邸》是林升對(duì)偏安朝廷的"憤懣叩問"，《己亥雜詩》是龔自珍對(duì)變革的"熱切呼喚"，《少年中國(guó)說》則是梁?jiǎn)⒊瑢?duì)少年的"未來宣言"。四篇文本縱向串聯(lián)起從古代到近代的愛國(guó)精神傳承，橫向展現(xiàn)了"憂國(guó)-警世-求變-擔(dān)當(dāng)"的情感光譜，為主題升華提供了豐富的素材支撐。3學(xué)情特點(diǎn)的精準(zhǔn)對(duì)接五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，他們對(duì)"愛國(guó)"的認(rèn)知往往停留在"口號(hào)式"理解（如"愛國(guó)就是當(dāng)兵""愛國(guó)就是捐錢"），缺乏對(duì)"愛國(guó)情感"的深層體驗(yàn)。通過本單元教學(xué)，需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從"概念認(rèn)知"到"情感共鳴"，從"歷史距離"到"當(dāng)下聯(lián)結(jié)"，從"他人故事"到"自我認(rèn)同"。02文本解碼：在語言涵泳中觸摸愛國(guó)情懷的溫度文本解碼：在語言涵泳中觸摸愛國(guó)情懷的溫度2.1古詩教學(xué)：在"矛盾語詞"中體會(huì)深沉之愛古詩教學(xué)的關(guān)鍵在于"以詞解意，以意悟情"。以《示兒》為例，我設(shè)計(jì)了"三讀三問"的教學(xué)路徑：第一讀（讀準(zhǔn)節(jié)奏）：通過劃分"死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同"的節(jié)奏，讓學(xué)生感知詩句的抑揚(yáng)頓挫。第二讀（追問矛盾）：抓住"萬事空"與"但悲"的矛盾點(diǎn)提問："詩人說'萬事空'，為什么還有'但悲'？"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合陸游生平（一生力主抗金，卻屢遭排擠）理解：所謂"萬事空"，是對(duì)個(gè)人得失的釋然；"但悲"，是對(duì)國(guó)土未統(tǒng)的錐心之痛。第三讀（想象補(bǔ)白）：創(chuàng)設(shè)情境："如果陸游能看到今天的中國(guó)，他會(huì)在'家祭無忘告乃翁'后補(bǔ)上什么？"學(xué)生的回答從"九州已同"到"科技強(qiáng)國(guó)"，情感自然從歷史共鳴轉(zhuǎn)向現(xiàn)文本解碼：在語言涵泳中觸摸愛國(guó)情懷的溫度實(shí)聯(lián)結(jié)?！额}臨安邸》的教學(xué)則聚焦"反問"與"對(duì)比"："山外青山樓外樓"的繁華與"西湖歌舞幾時(shí)休"的追問形成反差，"暖風(fēng)"表面寫春光，實(shí)則暗指"醉生夢(mèng)死的風(fēng)氣"，"直把杭州作汴州"的"直把"二字，將統(tǒng)治者的麻木刻畫得入木三分。通過"換詞比較"（將"直把"換成"竟把""卻把"），學(xué)生能更深刻體會(huì)詩人的憤懣與痛切。2散文教學(xué)：在"意象群"中感受磅礴之力《少年中國(guó)說（節(jié)選）》是文言與白話交融的經(jīng)典，教學(xué)難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生理解"少年中國(guó)"與"中國(guó)少年"的關(guān)系。我采用"意象解碼+情感朗讀"的策略：03：梳理意象群：梳理意象群引導(dǎo)學(xué)生圈畫"紅日初升、河出伏流、潛龍騰淵"等10個(gè)意象，用表格整理意象特征（如"紅日"對(duì)應(yīng)"光芒"，"河"對(duì)應(yīng)"奔涌"），發(fā)現(xiàn)這些意象共同指向"生機(jī)、力量、希望"。第二步：聯(lián)結(jié)時(shí)代背景補(bǔ)充梁?jiǎn)⒊瑢懽鞅尘埃?900年，中國(guó)正處于半殖民地半封建社會(huì)），提問："在那樣的時(shí)代，作者為什么不用'衰老''病弱'等意象，而用這些充滿生命力的意象？"學(xué)生自然理解：這是對(duì)"中國(guó)必強(qiáng)"的信念宣言。第三步：開展分層朗讀從"讀準(zhǔn)文言節(jié)奏"到"讀出磅礴氣勢(shì)"，最后加入動(dòng)作（如讀"乳虎嘯谷"時(shí)雙手模擬虎嘯，讀"鷹隼試翼"時(shí)展開雙臂），讓學(xué)生在身體參與中感受文字的力量。：梳理意象群2.3單元整合：在"對(duì)比聯(lián)讀"中把握精神內(nèi)核單一文本的解讀容易碎片化，單元整合教學(xué)能幫助學(xué)生建立認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。我設(shè)計(jì)了"愛國(guó)情感檔案卡"活動(dòng)：|篇目|作者|時(shí)代背景|情感關(guān)鍵詞|具體表達(dá)（詩句/句子）||------------|------------|----------|------------|------------------------||《示兒》|陸游|南宋|遺憾與期盼|但悲不見九州同||《題臨安邸》|林升|南宋|憤懣與警示|西湖歌舞幾時(shí)休||《己亥雜詩》|龔自珍|晚清|焦慮與呼吁|萬馬齊喑究可哀||《少年中國(guó)說》|梁?jiǎn)⒊瑋清末|信心與召喚|少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)|：梳理意象群通過填寫表格，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：盡管時(shí)代不同、情感表達(dá)方式不同（有的哀婉，有的激憤，有的昂揚(yáng)），但核心都是"對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切關(guān)懷"。這種"異中求同"的對(duì)比，讓愛國(guó)情懷的精神內(nèi)核更加清晰。04情感浸潤(rùn)：在情境創(chuàng)設(shè)中喚醒共情體驗(yàn)1打通"歷史-現(xiàn)實(shí)"的情感通道五年級(jí)學(xué)生對(duì)古代社會(huì)缺乏直觀認(rèn)知，需要借助多媒體、資料補(bǔ)充等方式搭建"情感橋梁"。例如教學(xué)《示兒》時(shí)，我播放了一段"南宋版圖與現(xiàn)代中國(guó)地圖對(duì)比"的動(dòng)畫，當(dāng)學(xué)生看到南宋疆域僅占現(xiàn)代中國(guó)的三分之一時(shí)，立刻理解了"九州同"對(duì)陸游的意義。教學(xué)《少年中國(guó)說》時(shí)，我展示了2023年"嫦娥六號(hào)"月背采樣、"福建艦"下水等新聞圖片，提問："如果梁?jiǎn)⒊吹浇裉斓闹袊?guó)，他會(huì)怎樣修改'少年中國(guó)'的描述？"學(xué)生的回答充滿創(chuàng)意："現(xiàn)在的中國(guó)像空間站，在宇宙中閃耀；中國(guó)少年像量子衛(wèi)星，探索未知的邊界。"2激活"個(gè)體-群體"的情感共鳴愛國(guó)情懷不是抽象的概念，而是具體的、有溫度的。我設(shè)計(jì)了"尋找身邊的愛國(guó)者"實(shí)踐活動(dòng)：家庭訪談：采訪長(zhǎng)輩，記錄他們記憶中"最能感受到愛國(guó)的時(shí)刻"（如1997年香港回歸、2008年北京奧運(yùn)）；校園觀察：觀察校園里的"愛國(guó)細(xì)節(jié)"（如國(guó)旗班同學(xué)認(rèn)真訓(xùn)練、同學(xué)主動(dòng)撿起校園里的國(guó)旗貼畫）；社區(qū)調(diào)研：訪問社區(qū)老黨員，記錄他們的入黨故事。在課堂分享環(huán)節(jié)，一位學(xué)生講述奶奶的故事："奶奶說1964年聽到原子彈爆炸的消息，她和同事們?cè)谲囬g里抱頭痛哭。她說，那不是悲傷的眼淚，是終于不用再受欺負(fù)的眼淚。"這樣的真實(shí)故事，比任何說教都更有感染力。3運(yùn)用"藝術(shù)-語言"的情感表達(dá)這些活動(dòng)不僅鍛煉了語言能力，更讓學(xué)生在創(chuàng)作中深化了對(duì)愛國(guó)情懷的理解。05演講創(chuàng)作：以"我眼中的中國(guó)少年"為題寫演講稿，要求結(jié)合身邊事例（如"班級(jí)里堅(jiān)持做公益的同學(xué)""疫情期間主動(dòng)幫鄰居買菜的小伙伴"）；03語言是情感的載體，我通過多元的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將內(nèi)心情感外化為具體表達(dá)：01繪本繪制：為《少年中國(guó)說》配插圖，用畫面表現(xiàn)"紅日初升""河出伏流"等意象。04詩歌改寫：將《示兒》改寫成陸游給兒子的家書，加入細(xì)節(jié)（如"咳嗽著拉住你的手""窗外的燭火忽明忽暗"）；0205實(shí)踐升華：讓愛國(guó)情懷從"心動(dòng)"到"行動(dòng)"1制定"我的愛國(guó)微行動(dòng)"計(jì)劃愛國(guó)不是空洞的口號(hào)，而是日常的堅(jiān)持。我引導(dǎo)學(xué)生從"自己能做到的小事"出發(fā)，制定個(gè)性化的行動(dòng)計(jì)劃：學(xué)習(xí)層面：每天認(rèn)真完成作業(yè)，因?yàn)?認(rèn)真學(xué)習(xí)是對(duì)未來的擔(dān)當(dāng)"；生活層面：愛護(hù)公共財(cái)物，因?yàn)?一草一木都是國(guó)家的一部分"；社會(huì)層面：參加社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)，因?yàn)?保護(hù)環(huán)境是對(duì)祖國(guó)的熱愛"。一位學(xué)生在計(jì)劃中寫道："以前我覺得愛國(guó)要做大事，現(xiàn)在我知道，每天把作業(yè)本寫工整，不讓老師多操心，也是愛國(guó)。"這樣的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，正是主題升華的重要成果。2開展"愛國(guó)主題"跨學(xué)科實(shí)踐0102030405語文與其他學(xué)科的融合，能讓愛國(guó)情懷的教育更立體：01科學(xué)課：研究"中國(guó)古代四大發(fā)明"，理解"科技強(qiáng)國(guó)"的歷史淵源；02音樂課：學(xué)唱《我和我的祖國(guó)》《少年中國(guó)說》歌曲，在旋律中感受情感。04美術(shù)課：繪制"百年中國(guó)"時(shí)間軸，用色彩表現(xiàn)不同時(shí)期的發(fā)展成就；03跨學(xué)科實(shí)踐打破了學(xué)科壁壘，讓學(xué)生從不同維度理解"愛國(guó)"的豐富內(nèi)涵。053建立"愛國(guó)成長(zhǎng)"檔案袋為了持續(xù)追蹤學(xué)生的情感變化，我為每個(gè)學(xué)生建立了"愛國(guó)成長(zhǎng)檔案袋"，收錄：課堂學(xué)習(xí)單（記錄文本解讀的思考）；實(shí)踐活動(dòng)照片（如社區(qū)服務(wù)、家庭訪談）；反思日記（記錄對(duì)愛國(guó)的新認(rèn)識(shí)）。學(xué)期末的"檔案袋分享會(huì)"上，學(xué)生們看著自己從"能背誦愛國(guó)詩句"到"主動(dòng)參與愛國(guó)行動(dòng)"的成長(zhǎng)軌跡，紛紛表示："原來愛國(guó)一直在我身邊，我也能成為愛國(guó)的踐行者。"結(jié)語：讓愛國(guó)情懷成為生命的底色回顧本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們始終遵循"文本為根，情感為線，實(shí)踐為魂"的原則。從古詩中觸摸古人的拳拳之心，從散文中感受先哲的灼灼之望，從生活中發(fā)現(xiàn)平凡人的殷殷之情，最終落腳于"我能為祖國(guó)做什么"的行動(dòng)思考。3建立"愛國(guó)成長(zhǎng)"檔案袋愛國(guó)情懷不是空中樓閣，它是陸游