一、教學(xué)背景：為何要開展說明方法專項(xiàng)訓(xùn)練？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何要開展說明方法專項(xiàng)訓(xùn)練？教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)過程：從“認(rèn)知”到“運(yùn)用”的階梯式訓(xùn)練教學(xué)反思與展望目錄小學(xué)五年級語文上冊第四單元說明方法專項(xiàng)訓(xùn)練課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，說明方法的掌握是學(xué)生從“閱讀理解”邁向“表達(dá)運(yùn)用”的關(guān)鍵橋梁。統(tǒng)編版五年級語文上冊第四單元以“民間故事”為主題，但單元語文要素中明確要求“了解基本的說明方法，體會其表達(dá)效果”——這一要求既承接中年級“初步學(xué)習(xí)閱讀說明文”的基礎(chǔ)，又為高年級“寫簡單的說明性文章”埋下伏筆。今天，我將以“說明方法專項(xiàng)訓(xùn)練”為核心，結(jié)合教材、學(xué)情與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理這一板塊的教學(xué)邏輯與實(shí)施路徑。01教學(xué)背景：為何要開展說明方法專項(xiàng)訓(xùn)練？課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（5-6年級）明確提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”“寫簡單的說明性文章，做到清楚明白”。統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元雖以“民間故事”為人文主題，但其“語文要素”卻聚焦說明方法——這一編排看似“主題與要素錯(cuò)位”，實(shí)則是教材編寫者的匠心所在：通過民間故事的生動(dòng)語境，降低說明方法的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)為后續(xù)《太陽》《松鼠》等典型說明文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析與學(xué)習(xí)痛點(diǎn)通過前測調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生對說明方法的學(xué)習(xí)存在三大痛點(diǎn)：（1）概念混淆：如將“打比方”等同于“比喻”，忽略其“說明事物特征”的核心目的；（2）判斷失準(zhǔn)：面對“列數(shù)字”時(shí)，無法區(qū)分“確數(shù)”與“概數(shù)”的表達(dá)效果差異；（3）作用分析淺層化：僅能回答“具體”“生動(dòng)”等套話，無法結(jié)合文本內(nèi)容具體闡釋。這些痛點(diǎn)直接導(dǎo)致學(xué)生在閱讀說明文時(shí)抓不住關(guān)鍵信息，寫作說明性文字時(shí)語言空洞。因此，專項(xiàng)訓(xùn)練的核心目標(biāo)，就是幫助學(xué)生“精準(zhǔn)識別—深度理解—靈活運(yùn)用”說明方法。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階知識目標(biāo)1明確常見說明方法的類型（列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、分類別）及其定義；2能結(jié)合具體語境區(qū)分不同說明方法的特征（如“打比方”與“比喻”的異同）；3掌握說明方法作用的規(guī)范表述模式（如“列數(shù)字：用具體數(shù)字‘X’，準(zhǔn)確說明了……的……特點(diǎn)，增強(qiáng)說服力”）。能力目標(biāo)閱讀時(shí)能快速圈畫關(guān)鍵語句，準(zhǔn)確判斷說明方法；分析時(shí)能結(jié)合文本內(nèi)容，具體闡釋說明方法的表達(dá)效果；寫作時(shí)能根據(jù)說明對象的特征，選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性。情感目標(biāo)體會說明方法在生活中的實(shí)用價(jià)值（如說明書、科普文的閱讀與寫作）；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的表達(dá)態(tài)度，感受說明文“準(zhǔn)確之美”與“生動(dòng)之趣”的統(tǒng)一。03教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：常見說明方法的識別與作用分析01020304教材中涉及的說明方法主要有五種，需逐一拆解其“識別標(biāo)志”與“作用邏輯”：|----------|----------|----------|------------------------|05|舉例子|“比如”“例如”“如”等提示詞|用具體事例支撐觀點(diǎn)，增強(qiáng)可信度|《松鼠》：“松鼠通常一胎生三四個(gè)”||說明方法|識別標(biāo)志|核心作用|教材示例（五年級上冊）||列數(shù)字|具體數(shù)值（確數(shù)/概數(shù)）|用數(shù)據(jù)說話，準(zhǔn)確具體|《太陽》：“太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)”||作比較|“比……”“相當(dāng)于……”等對比表述|突出被說明對象的特征|《太陽》：“約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽”|06教學(xué)重點(diǎn)：常見說明方法的識別與作用分析|打比方|比喻詞（像、仿佛、如）|化抽象為形象，增強(qiáng)生動(dòng)性|《太陽》：“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個(gè)大火球”||分類別|“有的……有的……”“一種……另一種……”|條理清晰，層次分明|《鯨》（選讀課文）：“鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類：須鯨和齒鯨”|教學(xué)難點(diǎn)：說明方法作用的“具體性分析”學(xué)生最易出現(xiàn)的問題是“套模板”，例如分析“列數(shù)字”的作用時(shí)，僅答“具體準(zhǔn)確”，而忽略“具體說明了什么內(nèi)容”。突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，指向說明對象的特征”。示例分析（《太陽》片段）：“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個(gè)大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。”打比方：將“太陽”比作“大火球”，生動(dòng)形象地說明了太陽“發(fā)光發(fā)熱”的特征；列數(shù)字：“五千多攝氏度”用具體數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確說明了太陽表面溫度極高的特點(diǎn)，讓讀者直觀感受到其熱度。04教學(xué)過程：從“認(rèn)知”到“運(yùn)用”的階梯式訓(xùn)練情境導(dǎo)入：從“生活中的說明”到“課文中的方法”上課伊始，我會展示兩則生活材料：（1）某品牌保溫杯的宣傳語：“雙層真空設(shè)計(jì)，6小時(shí)保溫80℃以上”；（2）《中國神話傳說》中對“盤古”的描述：“他呼出的氣息變成了風(fēng)和云，他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲”。引導(dǎo)學(xué)生討論：“哪一則更像‘說明性文字’？為什么？”通過對比，學(xué)生能直觀感知“說明性文字”的核心是“準(zhǔn)確介紹事物特征”，而說明方法正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的“工具”。隨后，出示教材中《太陽》《松鼠》的片段，明確“今天我們要一起解密這些‘工具’”。知識建構(gòu)：“五步法”掌握說明方法為避免機(jī)械記憶，我設(shè)計(jì)了“概念—標(biāo)志—示例—辨析—作用”的五步學(xué)習(xí)法，以“列數(shù)字”為例：知識建構(gòu)：“五步法”掌握說明方法概念理解“列數(shù)字”是用具體的數(shù)值（包括確數(shù)、概數(shù)）來說明事物特征或事理的方法。知識建構(gòu)：“五步法”掌握說明方法標(biāo)志識別確數(shù)：具體精確的數(shù)字（如“130萬個(gè)地球”）；概數(shù)：表示約數(shù)的詞語（如“約一億五千萬千米”“五千多攝氏度”）。關(guān)鍵看是否有“數(shù)字”，且數(shù)字是為了“說明特征”。需注意：知識建構(gòu)：“五步法”掌握說明方法教材示例《太陽》：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。”（這里“三千五百年”“二十幾年”是概數(shù)，用具體時(shí)間說明太陽距離之遠(yuǎn)）知識建構(gòu)：“五步法”掌握說明方法易混辨析“列數(shù)字”與“列舉時(shí)間/年齡”的區(qū)別：只有數(shù)字服務(wù)于“說明特征”時(shí)，才是說明方法。例如“小明今年10歲”是陳述事實(shí)，不是說明方法；而“這棵古樹已有500多年樹齡”則是用數(shù)字說明“古樹年代久遠(yuǎn)”的特征。知識建構(gòu)：“五步法”掌握說明方法作用表述規(guī)范句式：“用具體數(shù)字‘X’，準(zhǔn)確（或‘具體’）地說明了……（說明對象）……（特征），增強(qiáng)了說服力。”通過這一流程，學(xué)生不僅能記住“列數(shù)字”的定義，更能理解其“為何用”“如何用”的邏輯。典型示例：結(jié)合教材，深度分析教材是最好的范例庫。我會選取第四單元及本冊書中的典型段落，帶領(lǐng)學(xué)生“解剖麻雀”：示例1：《太陽》片段“我們看到太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽?！闭f明方法：作比較；分析：將“太陽的體積”與“130萬個(gè)地球的體積”對比，突出了太陽“體積極大”的特征，讓讀者通過熟悉的“地球”來感知太陽的大小，更易理解。典型示例：結(jié)合教材，深度分析示例2：《松鼠》片段“松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹?！闭f明方法：打比方；分析：將“松鼠在樹間活動(dòng)”比作“飛鳥”，生動(dòng)形象地說明了松鼠“靈活敏捷”的特點(diǎn)，比直接說“松鼠很靈活”更具體可感。示例3：《鯨》（選讀課文）片段“鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。”說明方法：分類別；典型示例：結(jié)合教材，深度分析示例2：《松鼠》片段分析：將“鯨”分為“須鯨”和“齒鯨”兩類，分別說明其“有無牙齒”的特征，使說明條理清晰，讀者一目了然。通過這樣的分析，學(xué)生能逐步建立“文本—方法—作用”的關(guān)聯(lián)思維。實(shí)戰(zhàn)演練：分層任務(wù)，遷移運(yùn)用為兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)—提高—拓展”三級任務(wù)：實(shí)戰(zhàn)演練：分層任務(wù)，遷移運(yùn)用基礎(chǔ)任務(wù)：判斷說明方法（集體練習(xí)）出示句子，學(xué)生快速判斷并舉手回答：01“這座橋全長50.82米，寬9.6米?！保袛?shù)字）02“松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些?！保ㄗ鞅容^）03“科學(xué)家提出了許多設(shè)想，例如，在火星或月球上建造移民基地?！保ㄅe例子）04實(shí)戰(zhàn)演練：分層任務(wù)，遷移運(yùn)用提高任務(wù)：分析表達(dá)作用（小組合作）出示《太陽》中“如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風(fēng)、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人”一段，要求小組討論：“這段話主要用了什么說明方法？有什么表達(dá)效果？”通過討論，學(xué)生需明確：這里雖未用典型說明方法，但通過假設(shè)“沒有太陽的后果”，從反面說明了太陽對地球的重要性——這一設(shè)計(jì)是為了打破“說明方法=五種固定類型”的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明方法的本質(zhì)是“有效說明特征”。實(shí)戰(zhàn)演練：分層任務(wù)，遷移運(yùn)用拓展任務(wù)：寫作實(shí)踐（獨(dú)立完成）要求學(xué)生以“我們的教室”為說明對象，寫一段150字左右的說明性文字，至少使用兩種說明方法。學(xué)生作品示例：“我們的教室長約8米，寬6米，能容納45名學(xué)生（列數(shù)字）。教室前方的黑板像一塊黑色的鏡子（打比方），上面總能映出老師工整的板書；后方的圖書角有200多本課外書（列數(shù)字），從童話到科普，種類豐富（分類別）。最特別的是窗戶邊的綠植區(qū)，綠蘿的藤蔓像綠色的瀑布（打比方），讓教室充滿生機(jī)?！蓖ㄟ^寫作，學(xué)生能切實(shí)體會“選擇說明方法要根據(jù)說明對象的特征”這一核心原則?？偨Y(jié)提升：構(gòu)建“說明方法”知識網(wǎng)課程尾聲，我會引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理本節(jié)課內(nèi)容，重點(diǎn)標(biāo)注：01五種說明方法的定義、標(biāo)志、作用；02易混點(diǎn)（如打比方與比喻、列數(shù)字的確數(shù)與概數(shù)）；03分析作用的關(guān)鍵——“聯(lián)系說明對象的特征”。04同時(shí)，布置分層作業(yè)：05基礎(chǔ)：整理教材中出現(xiàn)的說明方法，制作“說明方法卡片”；06提高：閱讀一篇科普短文（如《月球之謎》），圈畫說明方法并分析作用；07拓展：觀察一種小動(dòng)物或物品，用兩種以上說明方法寫一段說明性文字。0805教學(xué)反思與展望教學(xué)反思與展望回顧本次專項(xiàng)訓(xùn)練，我最深的體會是：說明方法的教學(xué)不能“為方法而方法”，而應(yīng)始終圍繞“準(zhǔn)確說明事物特征”這一核心目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能自覺根據(jù)說明對象的特點(diǎn)選擇方法，能在分析時(shí)結(jié)合文本具體闡釋作用，說明他們真正掌握了“工具”的使用邏輯。在后續(xù)教學(xué)中，我將繼續(xù)強(qiáng)化“閱讀—分析—寫作”的閉環(huán)訓(xùn)練，結(jié)合生活中的說明性文本（如產(chǎn)品說