一、設(shè)計(jì)背景：為何聚焦“開頭結(jié)尾”？演講人CONTENTS設(shè)計(jì)背景：為何聚焦“開頭結(jié)尾”？教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)習(xí)得”到“能力遷移”教學(xué)過程：從“范例感知”到“自主運(yùn)用”任務(wù)1：同一事件，不同開頭對(duì)比課后延伸：從“課堂練習(xí)”到“生活寫作”目錄小學(xué)五年級(jí)語文上冊記敘文學(xué)習(xí)開頭結(jié)尾設(shè)計(jì)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，記敘文的開頭與結(jié)尾是文章的“眉眼”與“余韻”，既是學(xué)生寫作能力的顯性標(biāo)志，也是培養(yǎng)其謀篇布局思維的關(guān)鍵抓手。今天，我將以五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與寫作需求為起點(diǎn)，系統(tǒng)梳理記敘文開頭結(jié)尾的設(shè)計(jì)策略，幫助孩子們突破“開頭難入題、結(jié)尾難點(diǎn)睛”的寫作瓶頸。01設(shè)計(jì)背景：為何聚焦“開頭結(jié)尾”？1課標(biāo)要求與年段特征的雙重指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）明確提出：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！蔽迥昙?jí)學(xué)生已掌握基本的敘事框架，但在“內(nèi)容具體”與“情感真實(shí)”的表達(dá)中，常因開頭拖沓、結(jié)尾倉促導(dǎo)致文章“頭重腳輕”或“虎頭蛇尾”。據(jù)我近三年的作文批改統(tǒng)計(jì)，約65%的學(xué)生存在“開頭偏離主題”“結(jié)尾缺乏升華”的問題，這正是我們需要重點(diǎn)突破的教學(xué)痛點(diǎn)。2學(xué)生寫作現(xiàn)狀的精準(zhǔn)回應(yīng)STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1通過課堂觀察與習(xí)作分析，我發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生在開頭結(jié)尾設(shè)計(jì)中常見三類問題：開頭“繞遠(yuǎn)路”：如寫《第一次學(xué)騎車》，開頭從“我出生在一個(gè)普通家庭”講起，與核心事件無關(guān)；結(jié)尾“喊口號(hào)”：如寫《我的媽媽》，結(jié)尾生硬套用“媽媽是世界上最好的媽媽，我要永遠(yuǎn)愛她”，缺乏情感共鳴；首尾“兩張皮”：開頭寫“秋天的校園真美”，結(jié)尾卻突然轉(zhuǎn)向“要珍惜時(shí)間”，邏輯斷裂。這些問題的本質(zhì)，是學(xué)生尚未建立“首尾服務(wù)主題”的寫作意識(shí)，需要通過系統(tǒng)指導(dǎo)，將零散的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可操作的方法。02教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)習(xí)得”到“能力遷移”教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)習(xí)得”到“能力遷移”基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度：1知識(shí)與技能目標(biāo)掌握記敘文開頭“開門見山、設(shè)置懸念、環(huán)境渲染”等5種常用方法，結(jié)尾“總結(jié)點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)、升華主題”等4種核心策略，能根據(jù)具體內(nèi)容選擇合適的開頭結(jié)尾形式。2過程與方法目標(biāo)通過“案例對(duì)比—方法提煉—實(shí)踐修改”的學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生對(duì)文章主題的敏感度，培養(yǎng)“先立主腦，再構(gòu)首尾”的寫作思維。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受優(yōu)秀開頭結(jié)尾對(duì)文章的“點(diǎn)睛”作用，增強(qiáng)寫作自信，體會(huì)“好文章是改出來的”創(chuàng)作樂趣。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握開頭結(jié)尾的具體方法；難點(diǎn)是根據(jù)內(nèi)容與主題靈活選擇并優(yōu)化首尾設(shè)計(jì)。03教學(xué)過程：從“范例感知”到“自主運(yùn)用”1情境導(dǎo)入：用“問題習(xí)作”引發(fā)共鳴（5分鐘）我會(huì)先展示兩則學(xué)生習(xí)作出示（已征得學(xué)生同意并隱去姓名）：習(xí)作A開頭：“今天天氣特別好，陽光像金子一樣灑在地上。媽媽說要帶我去超市，我高興得一蹦三尺高。到了超市，我看到貨架上擺滿了零食……”（主題是《難忘的一次購物》）習(xí)作B結(jié)尾：“這就是我的爺爺，他雖然年紀(jì)大了，但身體很健康。我要好好學(xué)習(xí)，長大報(bào)答爺爺。”（主題是《我的爺爺》）引導(dǎo)學(xué)生討論：“這兩個(gè)開頭/結(jié)尾有什么問題？如果是你，會(huì)怎么修改？”學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)：習(xí)作A的開頭用大量筆墨寫天氣，與“難忘購物”的核心事件關(guān)聯(lián)較弱；習(xí)作B的結(jié)尾“好好學(xué)習(xí)”與“爺爺”的形象關(guān)聯(lián)生硬。借此引出課題：“好的開頭要‘快入戲’，好的結(jié)尾要‘有余味’，今天我們就來學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)記敘文的開頭與結(jié)尾?！?新授環(huán)節(jié)：分類解析，方法建模（25分鐘）2.1開頭設(shè)計(jì)：讓讀者“一見鐘情”記敘文開頭的核心任務(wù)是“引出事件、點(diǎn)明主題”。結(jié)合五年級(jí)上冊教材中的經(jīng)典篇目，我總結(jié)了5種常用方法：2新授環(huán)節(jié)：分類解析，方法建模（25分鐘）開門見山法——直入主題，不繞彎子定義：直接交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物或事件核心。教材范例：《落花生》開頭“我們家的后園有半畝空地。母親說：‘讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。’”（直接引出“種花生”的事件，為后文“議花生”做鋪墊）學(xué)生練習(xí)：以《第一次做早餐》為題，用開門見山法寫開頭。（示例：“上周六早上，我趁媽媽還沒起床，決定給她做一頓早餐?！保?新授環(huán)節(jié)：分類解析，方法建模（25分鐘）設(shè)置懸念法——拋出疑問，引發(fā)好奇定義：通過疑問、反?，F(xiàn)象或矛盾沖突吸引讀者。教材范例：《獵人海力布》開頭“在內(nèi)蒙古自治區(qū)，流傳著一個(gè)動(dòng)人的民間故事。從前有一個(gè)獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。有一天，海力布在深山里打獵，從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇……”（先鋪墊海力布的善良，再用“救小白蛇”引出后續(xù)奇遇，激發(fā)閱讀興趣）學(xué)生練習(xí)：以《書包里的秘密》為題，用設(shè)置懸念法寫開頭。（示例：“今天早上，我的書包里突然多了一張紙條，上面寫著‘放學(xué)后別走’。這是誰寫的？要干什么？我的心咚咚直跳?！保?新授環(huán)節(jié)：分類解析，方法建模（25分鐘）環(huán)境渲染法——借景生情，鋪墊氛圍定義：通過描寫天氣、景物等，暗示事件基調(diào)或人物心情。教材范例：《父愛之舟》開頭“是昨夜夢中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢醒！”（用“夢”的朦朧感引出對(duì)父親的回憶，奠定溫情基調(diào)）；《白鷺》開頭“白鷺是一首精巧的詩”（用詩意的比喻，營造優(yōu)雅氛圍）學(xué)生練習(xí)：以《雨中的溫暖》為題，用環(huán)境渲染法寫開頭。（示例：“窗外的雨越下越大，豆大的雨點(diǎn)砸在教室窗戶上，我望著書包里忘記帶的傘，心里像被泡在雨里一樣發(fā)涼。”）2新授環(huán)節(jié)：分類解析，方法建模（25分鐘）引用式開頭——借名言、俗語，增強(qiáng)厚重感定義：引用詩句、諺語或人物話語，自然引出事件。教材范例：《少年中國說》開頭引用“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”（直接點(diǎn)題，凸顯文章主旨）；《桂花雨》開頭“小時(shí)候，我無論對(duì)什么花，都不懂得欣賞……”（用回憶性話語引出“桂花”的故事）學(xué)生練習(xí)：以《分享的快樂》為題，用引用式寫開頭。（示例：“媽媽常說‘贈(zèng)人玫瑰，手有余香’，直到那天我和同桌分享了我的新文具，才真正明白了這句話的意思。”）2新授環(huán)節(jié)：分類解析，方法建模（25分鐘）情感直抒法——先表心意，拉近讀者定義：直接表達(dá)對(duì)人、事、物的情感，引發(fā)共鳴。教材范例：《慈母情深》開頭“我一直想買一本長篇小說——《青年近衛(wèi)軍》……但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》想得整天失魂落魄。”（通過“失魂落魄”的情感表達(dá)，突出對(duì)書的渴望，為后文向母親要錢做鋪墊）學(xué)生練習(xí)：以《我的寵物狗》為題，用情感直抒法寫開頭。（示例：“每次放學(xué)回家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到我家的小狗‘球球’在門口蹦跳著等我，我的心里就像裝滿了蜜一樣甜。”）2新授環(huán)節(jié)：分類解析，方法建模（25分鐘）2.2結(jié)尾設(shè)計(jì)：讓讀者“余味悠長”結(jié)尾的核心任務(wù)是“總結(jié)事件、升華主題、傳遞情感”。同樣結(jié)合教材，提煉4種實(shí)用方法：2新授環(huán)節(jié)：分類解析，方法建模（25分鐘）總結(jié)點(diǎn)題法——?dú)w納中心，強(qiáng)化印象定義：用簡潔的語言總結(jié)事件的收獲或感悟。教材范例：《落花生》結(jié)尾“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”（直接總結(jié)“議花生”的感悟，點(diǎn)明主題）學(xué)生練習(xí)：以《一次成功的嘗試》為題，用總結(jié)點(diǎn)題法寫結(jié)尾。（示例：“這次學(xué)騎自行車的經(jīng)歷讓我明白：只要不放棄，再難的事也能成功?！保?新授環(huán)節(jié)：分類解析，方法建模（25分鐘）首尾呼應(yīng)法——閉環(huán)結(jié)構(gòu)，渾然一體定義：結(jié)尾與開頭內(nèi)容或語句相呼應(yīng)，形成結(jié)構(gòu)圓融。教材范例：《白鷺》開頭“白鷺是一首精巧的詩”，結(jié)尾“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”（通過“詩”的比喻首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化對(duì)白鷺的贊美）；《桂花雨》開頭“我喜歡桂花”，結(jié)尾“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”（用“又想起”呼應(yīng)開頭的“喜歡”，深化思鄉(xiāng)之情）學(xué)生練習(xí)：以《難忘的一堂課》為題，用首尾呼應(yīng)法寫結(jié)尾。（開頭：“今天的語文課特別不一樣，老師帶我們在操場上課。”結(jié)尾：“這堂在操場的語文課，我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記——原來，知識(shí)不僅在課本里，更在我們腳下的土地上?！保?新授環(huán)節(jié)：分類解析，方法建模（25分鐘）升華主題法——由事及理，提升格局定義：從具體事件延伸到更廣闊的生活哲理或情感層面。教材范例：《珍珠鳥》結(jié)尾“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！保◤摹拔摇迸c珍珠鳥的相處，升華到“信賴”的普世價(jià)值）；《父愛之舟》結(jié)尾“醒來，枕邊一片濕。”（用“濕”的細(xì)節(jié)，將對(duì)父親的懷念升華為深沉的愧疚與感恩）學(xué)生練習(xí)：以《奶奶的手》為題，用升華主題法寫結(jié)尾。（示例：“奶奶的手不再光滑，指節(jié)上布滿了老繭，但這雙手為我織過毛衣，包過餃子，擦過眼淚——這是世界上最溫暖的手，教會(huì)我什么是愛與付出?！保?新授環(huán)節(jié)：分類解析，方法建模（25分鐘）留有余味法——含蓄收束，引發(fā)想象定義：不直接說盡，用場景、疑問或動(dòng)作讓讀者回味。教材范例：《月跡》結(jié)尾“我們就又仰起頭來看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了?！保ㄓ谩霸铝痢迸c“天空”的意象，留給讀者對(duì)“美好事物屬于所有人”的思考）學(xué)生練習(xí)：以《一封信》為題，用留有余味法寫結(jié)尾。（示例：“我把信輕輕塞進(jìn)郵箱，轉(zhuǎn)身往家走。風(fēng)輕輕吹著，路邊的小野花在點(diǎn)頭。不知道媽媽收到信時(shí)，會(huì)不會(huì)像我寫的時(shí)候一樣，嘴角上揚(yáng)呢？”）3對(duì)比實(shí)踐：在修改中深化理解（15分鐘）為了讓學(xué)生真正掌握“根據(jù)主題選擇方法”的能力，我會(huì)設(shè)計(jì)“對(duì)比修改”環(huán)節(jié)：04任務(wù)1：同一事件，不同開頭對(duì)比任務(wù)1：同一事件，不同開頭對(duì)比事件：周末和媽媽去醫(yī)院看望生病的外婆，路上看到志愿者幫助老人。開頭A（開門見山）：“上周日早上，媽媽說要帶我去醫(yī)院看外婆。我們坐公交車出發(fā)了。”開頭B（環(huán)境渲染）：“秋風(fēng)吹得銀杏葉沙沙作響，我和媽媽擠上早班公交車，車窗外的陽光透過玻璃，在媽媽臉上投下一片溫柔的光——今天，我們要去醫(yī)院看望生病的外婆?！币龑?dǎo)學(xué)生討論：哪個(gè)開頭更生動(dòng)？為什么？（B開頭通過“秋風(fēng)、銀杏葉、陽光”的環(huán)境描寫，既點(diǎn)明了時(shí)間，又營造了溫暖的氛圍，為后文“志愿者幫助老人”的溫馨事件做鋪墊）任務(wù)2：同一主題，不同結(jié)尾對(duì)比主題：《我的好朋友》（核心事件：朋友在我比賽失利時(shí)安慰我）任務(wù)1：同一事件，不同開頭對(duì)比結(jié)尾A（總結(jié)點(diǎn)題）：“這就是我的好朋友小明，他總是在我需要的時(shí)候幫助我，我很幸運(yùn)有這樣的朋友?！苯Y(jié)尾B（升華主題）：“那天，小明的話像一顆種子，種在了我的心里。后來我才明白，真正的友誼不是一起分享成功，而是在你跌倒時(shí)，愿意彎下腰拉你一把。”學(xué)生分析：B結(jié)尾從具體事件上升到對(duì)“友誼”的理解，比A更有深度。任務(wù)3：自主修改（小組合作）請(qǐng)學(xué)生從自己的習(xí)作中選一篇，嘗試用今天所學(xué)的方法修改開頭或結(jié)尾，小組內(nèi)分享并投票選出“最佳修改獎(jiǎng)”。我會(huì)巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)提醒：“修改不是套模板，而是看開頭是否快速引出核心事件，結(jié)尾是否與開頭呼應(yīng)、是否升華了情感。”任務(wù)1：同一事件，不同開頭對(duì)比3.4總結(jié)升華：首尾相連，文心相通（5分鐘）課堂尾聲，我會(huì)用思維導(dǎo)圖梳理開頭結(jié)尾的方法，并總結(jié)：“開頭是文章的‘第一扇窗’，要讓讀者一眼看到風(fēng)景；結(jié)尾是文章的‘最后一聲鐘’，要讓余音在讀者心里久久回蕩。好的開頭結(jié)尾，就像給文章系上了漂亮的蝴蝶結(jié)——既實(shí)用，又美麗。希望大家以后寫作時(shí)，先想一想：我的開頭能讓讀者‘想讀下去’嗎？我的結(jié)尾能讓讀者‘記住我’嗎？”05課后延伸：從“課堂練習(xí)”到“生活寫作”1基礎(chǔ)作業(yè)開頭：選擇1-2種方法，30字內(nèi)引出核心事件；結(jié)尾：與開頭呼應(yīng)，有情感或哲理的升華。修改一篇自己的舊習(xí)作，重點(diǎn)優(yōu)化開頭或結(jié)尾，要求：2拓展作業(yè)觀察生活中的一個(gè)場景（如放學(xué)路上、家庭晚餐），用“環(huán)境渲染法”寫開頭，用“升華主題法”寫結(jié)尾，完成一篇200字左右的小練筆。結(jié)語：讓首尾成為文心的“顯影液”從教多年，我始終記得第一次看到學(xué)生修改習(xí)作時(shí)的驚喜——那個(gè)曾經(jīng)寫開頭必“天氣真好”的孩子，在學(xué)習(xí)“