小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)童話學(xué)習(xí)情節(jié)夸張手法課件演講人01追本溯源：理解“情節(jié)夸張手法”的基本內(nèi)涵02抽絲剝繭：解析童話中情節(jié)夸張的常見(jiàn)類型03循蹤探效：探究情節(jié)夸張手法的表達(dá)價(jià)值04知行合一：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中運(yùn)用夸張手法05總結(jié)升華：讓夸張成為童話的“魔法鑰匙”目錄作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次帶五年級(jí)學(xué)生讀《獵人海力布》時(shí)的場(chǎng)景——當(dāng)讀到“海力布剛說(shuō)完，就變成了一塊石頭”，孩子們瞪大眼睛驚呼：“怎么會(huì)這么快！”這聲驚嘆讓我意識(shí)到，童話中那些“不合理”的情節(jié)恰恰是最吸引孩子的“魔法”，而這種“魔法”的核心，正是“夸張手法”。今天，我們就以統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的經(jīng)典童話為載體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“情節(jié)夸張手法”。01追本溯源：理解“情節(jié)夸張手法”的基本內(nèi)涵1什么是童話中的“情節(jié)夸張手法”？夸張是文學(xué)創(chuàng)作中通過(guò)擴(kuò)大或縮小事物的特征、程度、數(shù)量等，以增強(qiáng)表達(dá)效果的修辭手法。而在童話這一特殊文體中，“情節(jié)夸張手法”特指作者為了突出人物形象、強(qiáng)化情感傳遞或凸顯主題思想，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程、關(guān)鍵細(xì)節(jié)或矛盾沖突進(jìn)行超出常規(guī)邏輯卻符合藝術(shù)真實(shí)的放大或變形處理。例如《獵人海力布》中，海力布從“說(shuō)出真相”到“變成石頭”的過(guò)程被壓縮到“剛說(shuō)完”的瞬間，這種時(shí)間跨度的極端縮短，就是典型的情節(jié)夸張。它看似“不符合現(xiàn)實(shí)”，卻讓“海力布舍己為人”的精神在瞬間爆發(fā)，產(chǎn)生震撼人心的力量。2為什么童話尤其需要情節(jié)夸張？童話的讀者以兒童為主，其文體特征決定了它需要：降低理解門(mén)檻：通過(guò)夸張的情節(jié)將抽象品質(zhì)（如善良、勇敢）轉(zhuǎn)化為可感知的具體場(chǎng)景（如“拇指姑娘小到能住在花蕊里”“巨人的眼淚匯成小河”）；激發(fā)想象興趣：兒童的思維具有“泛靈論”特點(diǎn)，夸張的情節(jié)（如“會(huì)說(shuō)話的狐貍”“一夜長(zhǎng)成的通天樹(shù)”）更符合他們對(duì)世界的浪漫認(rèn)知；強(qiáng)化情感共鳴：夸張的矛盾沖突（如“公主的眼淚讓整個(gè)王國(guó)下起雨”）能放大喜、怒、哀、樂(lè)等情緒，讓孩子更易代入角色。02抽絲剝繭：解析童話中情節(jié)夸張的常見(jiàn)類型抽絲剝繭：解析童話中情節(jié)夸張的常見(jiàn)類型統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)選編的童話（如《獵人海力布》《牛郎織女》）及拓展閱讀篇目（如《巨人的花園》《寶葫蘆的秘密》）中，情節(jié)夸張手法主要體現(xiàn)為以下三類，我們結(jié)合具體文本逐一分析。1程度夸張：將特征推向極致程度夸張是指對(duì)事物某一特征的性質(zhì)或狀態(tài)進(jìn)行超出常規(guī)的放大或縮小，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的直觀感受。教材案例：《獵人海力布》中“他熱心幫助別人，每次打獵回來(lái)，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份”——“很少的一份”看似普通，但若結(jié)合后文“為救鄉(xiāng)親犧牲自己”的情節(jié)，這里的“很少”其實(shí)是對(duì)海力布“無(wú)私”程度的預(yù)夸張：他平時(shí)已將“分享”做到極致，關(guān)鍵時(shí)刻的“犧牲”便更具合理性。拓展案例：《巨人的花園》中“巨人的怒吼把所有的小鳥(niǎo)都嚇跑了”——“怒吼”本身是聲音，但作者將其效果夸張為“嚇走小鳥(niǎo)”，既突出巨人性格的暴躁，又為后文“花園變荒涼”的情節(jié)做鋪墊。2數(shù)量夸張：用極端數(shù)字強(qiáng)化沖突數(shù)量夸張通過(guò)夸大或縮小數(shù)量、頻率、時(shí)間等要素，制造“不合理卻合理”的情節(jié)張力。教材案例：《牛郎織女》中“他們倆手拉著手，穿過(guò)樹(shù)林，翻過(guò)山頭，回到草房”——“穿過(guò)樹(shù)林”“翻過(guò)山頭”本是尋常動(dòng)作，但后文補(bǔ)充“從此以后，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。有時(shí)候，織女也幫助牛郎干些地里的活。兩個(gè)人辛勤勞動(dòng)，日子過(guò)得挺美滿”，這里的“有時(shí)候”“挺美滿”看似平淡，實(shí)則是對(duì)“平凡幸?！钡臄?shù)量夸張：沒(méi)有驚心動(dòng)魄的大事，卻用“日復(fù)一日”的重復(fù)突出“平凡即珍貴”的主題。拓展案例：《寶葫蘆的秘密》中“王葆想釣魚(yú)，寶葫蘆立刻讓桶里裝滿了魚(yú)，有鯽魚(yú)、鯉魚(yú)、青魚(yú)，還有一條丈把長(zhǎng)的大黑魚(yú)”——“丈把長(zhǎng)”的魚(yú)在現(xiàn)實(shí)中不可能存在，但這種數(shù)量（體積）的夸張，既符合兒童對(duì)“寶物”的想象（“要什么有什么，而且要最大最好的”），又為后文“寶葫蘆帶來(lái)麻煩”的轉(zhuǎn)折埋下伏筆。3狀態(tài)夸張：讓不可能變?yōu)椤翱赡堋睜顟B(tài)夸張是對(duì)事物發(fā)展過(guò)程或結(jié)果的反常規(guī)呈現(xiàn)，通過(guò)打破現(xiàn)實(shí)邏輯（如時(shí)間、空間、因果關(guān)系），創(chuàng)造童話特有的“奇幻真實(shí)”。教材案例：《獵人海力布》最核心的夸張便在于“人變石頭”的狀態(tài)突變。從生物學(xué)角度看，這是不可能的，但在童話邏輯中，它是“善良者的宿命”——海力布的善良超越了生命界限，因此他的“犧牲”必須以最徹底的方式（變成永恒的石頭）呈現(xiàn)，既符合“好人有善報(bào)”的民間童話主題，又讓“珍惜他人犧牲”的情感教育更深刻。拓展案例：《拇指姑娘》中“拇指姑娘只有大拇指那么大，能坐在郁金香的花瓣上”——身體大小的極端縮小，既賦予故事“微觀視角”的新奇感（如與田鼠、鼴鼠的互動(dòng)），又通過(guò)“小身體大善良”的對(duì)比（她救了凍僵的燕子），強(qiáng)化“善良無(wú)關(guān)大小”的主題。03循蹤探效：探究情節(jié)夸張手法的表達(dá)價(jià)值循蹤探效：探究情節(jié)夸張手法的表達(dá)價(jià)值理解了“是什么”和“有哪些”，我們需要進(jìn)一步思考：這些夸張的情節(jié)在童話中究竟起到了什么作用？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我將其總結(jié)為三大價(jià)值。1激活想象：為兒童打開(kāi)“第二世界”的大門(mén)兒童的想象力需要“具體錨點(diǎn)”?？鋸埖那楣?jié)正是這樣的錨點(diǎn)——它基于現(xiàn)實(shí)（如“人會(huì)說(shuō)話”“鳥(niǎo)會(huì)飛”）又超越現(xiàn)實(shí)（如“人變成石頭”“鳥(niǎo)會(huì)預(yù)言”），為孩子提供了“合理的不合理”框架。我曾做過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《獵人海力布》中“鄉(xiāng)親們得知海力布變成石頭”的情節(jié)。沒(méi)有接觸過(guò)夸張手法的孩子，大多會(huì)寫(xiě)“大家很傷心，把海力布的石頭埋了”；而學(xué)過(guò)夸張手法的孩子，則會(huì)寫(xiě)“白發(fā)老奶奶摸了摸石頭，石頭上竟?jié)B出了水珠，像海力布在流淚”“最小的孩子對(duì)著石頭喊‘海力布叔叔’，石頭上裂開(kāi)一道縫，長(zhǎng)出一朵小藍(lán)花”。這些續(xù)寫(xiě)中，“石頭流淚”“裂縫開(kāi)花”正是對(duì)“悲傷”情緒的夸張表達(dá)，而這種想象能力的提升，恰恰源于對(duì)原文夸張手法的模仿。2強(qiáng)化情感：讓抽象品質(zhì)“可觸可感”童話的教育功能往往通過(guò)情感共鳴實(shí)現(xiàn)，而夸張的情節(jié)能將“善良”“勇敢”“貪婪”等抽象品質(zhì)轉(zhuǎn)化為具體的情緒體驗(yàn)。以《牛郎織女》中“王母娘娘用玉簪劃出天河”為例：“天河”本是銀河的文學(xué)化表達(dá)，但“玉簪一劃”的夸張動(dòng)作，將“破壞美好”的惡意具象為“瞬間制造障礙”的行為，讓讀者對(duì)“王母的殘忍”產(chǎn)生直觀憤怒；而“每年七夕喜鵲搭橋”的夸張情節(jié)（喜鵲數(shù)量多到能架橋），又將“堅(jiān)持”“期待”的美好情感放大為“跨越天塹”的浪漫，使“忠貞愛(ài)情”的主題更動(dòng)人。3凸顯主題：用“極端”照見(jiàn)“常規(guī)”童話的主題往往是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的映射，而夸張的情節(jié)通過(guò)“極端化”處理，讓讀者在“不合理”中更清晰地看到“合理”的價(jià)值。《巨人的花園》中，“花園因巨人的自私而永遠(yuǎn)是冬天”“因巨人的善良而瞬間春天”的夸張對(duì)比，正是通過(guò)“季節(jié)隨人心變化”的極端設(shè)定，讓“分享帶來(lái)美好”的主題超越了“普通說(shuō)教”，變成了孩子能“看到”“感受到”的真理。正如一個(gè)學(xué)生在課堂上說(shuō)的：“原來(lái)自私真的會(huì)讓世界變冷，而分享能讓花開(kāi)！”這種認(rèn)知，比直接告訴他們“要分享”更深刻。04知行合一：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中運(yùn)用夸張手法知行合一：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中運(yùn)用夸張手法學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“三階訓(xùn)練法”，幫助他們從“識(shí)別”到“分析”再到“創(chuàng)造”，逐步掌握情節(jié)夸張手法。1第一階：閱讀中“找夸張”——培養(yǎng)敏銳的文本感知力訓(xùn)練目標(biāo)：能快速識(shí)別童話中運(yùn)用夸張手法的情節(jié)，并標(biāo)注其類型（程度/數(shù)量/狀態(tài)）。操作步驟：課前預(yù)習(xí)：發(fā)放《童話夸張情節(jié)記錄卡》（見(jiàn)表1），要求學(xué)生閱讀教材中的童話（如《獵人海力布》《牛郎織女》），圈出“讓你覺(jué)得‘不太現(xiàn)實(shí)但很有趣’”的句子；課堂互動(dòng)：以小組為單位，用“舉牌游戲”區(qū)分夸張類型（程度/數(shù)量/狀態(tài)），教師隨機(jī)抽取句子讓小組搶答，答對(duì)組獲得“童話星”獎(jiǎng)勵(lì)；教師點(diǎn)撥：重點(diǎn)講解易混淆點(diǎn)，如“他三天三夜沒(méi)合眼”是數(shù)量夸張（時(shí)間），“他的眼睛瞪得像銅鈴”是程度夸張（狀態(tài)）。表1：童話夸張情節(jié)記錄卡|篇名|夸張句子|類型（程度/數(shù)量/狀態(tài)）|我的感受|1第一階：閱讀中“找夸張”——培養(yǎng)敏銳的文本感知力|--------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------|------------------------------------------||《獵人海力布》|“海力布剛說(shuō)完，就變成了一塊石頭”|狀態(tài)夸張|很震驚，海力布犧牲得太突然了！||《牛郎織女》|“一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又說(shuō)話了，眼眶里滿是眼淚”|程度夸張（牛會(huì)說(shuō)話）|覺(jué)得牛很神奇，可能它是神仙變的？|2第二階：討論中“析夸張”——發(fā)展深度的邏輯思辨力訓(xùn)練目標(biāo)：能結(jié)合上下文分析夸張情節(jié)的作用（激活想象/強(qiáng)化情感/凸顯主題）。操作設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}鏈引導(dǎo)：從“這個(gè)情節(jié)哪里夸張了？”到“如果去掉夸張，改成‘海力布說(shuō)完后，過(guò)了很久才變成石頭’，效果有什么不同？”“牛郎的牛如果不會(huì)說(shuō)話，故事還能發(fā)展下去嗎？”；角色扮演：讓學(xué)生分別扮演“海力布”“牛郎”“巨人”，用第一人稱講述“夸張情節(jié)發(fā)生時(shí)”的心理活動(dòng)（如“我變成石頭前，最后想的是鄉(xiāng)親們能安全”）；對(duì)比閱讀：引入同一主題的非夸張文本（如《真實(shí)的獵人故事》），讓學(xué)生討論“為什么童話要夸張，而真實(shí)故事不需要？”。3第三階：寫(xiě)作中“創(chuàng)夸張”——實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)輸出訓(xùn)練目標(biāo)：能模仿教材中的夸張手法，創(chuàng)作100-200字的童話片段。指導(dǎo)策略：提供“夸張工具箱”：包含“程度詞庫(kù)”（如“瞬間、永遠(yuǎn)、比山還高”）、“數(shù)量詞庫(kù)”（如“三天三夜、成百上千、一粒米那么小”）、“狀態(tài)詞庫(kù)”（如“變成星星、眼淚淹沒(méi)房子、笑聲震落花瓣”）；主題任選：可以是“我的文具朋友”（如“鉛筆盒一夜之間長(zhǎng)出了翅膀，帶著所有筆去旅行”）、“假如我有寶葫蘆”（如“我想幫媽媽做家務(wù)，寶葫蘆卻讓所有碗自己飛起來(lái)，結(jié)果打碎了三個(gè)”）；同伴互評(píng)：采用“三星評(píng)價(jià)法”——一星“找到至少一個(gè)夸張句”，二星“夸張符合童話邏輯”，三星“夸張能突出主題（如善良、友誼）”。05總結(jié)升華：讓夸張成為童話的“魔法鑰匙”總結(jié)升華：讓夸張成為童話的“魔法鑰匙”回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從“認(rèn)識(shí)夸張”到“解析類型”，從“探究?jī)r(jià)值”到“實(shí)踐運(yùn)用”，逐漸揭開(kāi)了童話中“情節(jié)夸張手法”的神秘面紗?？鋸埐皇恰昂f(shuō)八道”，而是作者用“超現(xiàn)實(shí)”的筆調(diào)，寫(xiě)“最真實(shí)”的情感；不是“偏離生活”，而是用“放大的細(xì)節(jié)”，讓我們更看清生活的