一、非連續(xù)性文本的定義與五年級(jí)教學(xué)定位演講人非連續(xù)性文本的定義與五年級(jí)教學(xué)定位總結(jié)：讓非連續(xù)性文本成為思維成長(zhǎng)的階梯五年級(jí)非連續(xù)性文本教學(xué)的實(shí)踐建議評(píng)估信息適用，反思局限性非連續(xù)性文本數(shù)據(jù)解讀的核心技巧體系目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)非連續(xù)性文本數(shù)據(jù)解讀技巧要點(diǎn)課件作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我在多年教學(xué)實(shí)踐中深切感受到：隨著語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值日益凸顯。尤其在小學(xué)五年級(jí)，學(xué)生正處于從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，掌握非連續(xù)性文本的解讀技巧，不僅是落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)”要求的重要路徑，更是培養(yǎng)其信息處理能力、邏輯思維與批判意識(shí)的核心載體。今天，我將結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)教材實(shí)例與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理非連續(xù)性文本數(shù)據(jù)解讀的技巧要點(diǎn)。01非連續(xù)性文本的定義與五年級(jí)教學(xué)定位非連續(xù)性文本的定義與五年級(jí)教學(xué)定位要掌握解讀技巧，首先需明確“非連續(xù)性文本”的核心特征。相較于以段落為基本單位、邏輯連貫的連續(xù)性文本（如記敘文、散文），非連續(xù)性文本是“由文字、表格、圖表、符號(hào)、公式等多種要素組合而成，信息呈現(xiàn)碎片化但主題集中的文本類(lèi)型”（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心定義）。五年級(jí)上冊(cè)教材中，非連續(xù)性文本主要分布在“閱讀策略單元”“說(shuō)明性文章單元”及“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，典型范例包括《太陽(yáng)》《松鼠》課后的“資料袋”“生物分布圖”，“民間故事”單元的“節(jié)日活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表”，以及“漢字文化”主題的“書(shū)法作品欣賞表”等。五年級(jí)非連續(xù)性文本的特殊性從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展看，五年級(jí)學(xué)生已具備基本的信息認(rèn)讀能力，但對(duì)多要素整合、隱性信息挖掘仍存在困難；從教材編排看，文本呈現(xiàn)形式更復(fù)雜（如從單一表格擴(kuò)展為“文字+圖表”組合），信息密度顯著增加（如《什么比獵豹的速度更快》課后“速度對(duì)比表”涉及8種事物的速度值）；從能力目標(biāo)看，課標(biāo)明確要求五年級(jí)學(xué)生需“能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、推理和評(píng)價(jià)”。這意味著教學(xué)不能停留在“找信息”的淺層，而需向“用信息”“評(píng)信息”進(jìn)階。02非連續(xù)性文本數(shù)據(jù)解讀的核心技巧體系非連續(xù)性文本數(shù)據(jù)解讀的核心技巧體系基于五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教材要求，我將解讀技巧歸納為“四步三階”模型：信息提取→信息整合→推理判斷→批判評(píng)價(jià)，四步層層遞進(jìn)；每一步又對(duì)應(yīng)“基礎(chǔ)→進(jìn)階→拓展”三個(gè)能力層級(jí)，確保教學(xué)梯度。第一步：信息提取——精準(zhǔn)定位，不漏細(xì)節(jié)信息提取是解讀的基礎(chǔ)，核心是“按圖索驥”，從文本中快速定位關(guān)鍵數(shù)據(jù)。五年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題是“抓小放大”或“遺漏隱性信息”，需重點(diǎn)訓(xùn)練以下3項(xiàng)子技能：第一步：信息提取——精準(zhǔn)定位，不漏細(xì)節(jié)明確目標(biāo)，鎖定范圍解讀前需先明確“閱讀目的”（如“了解太陽(yáng)的溫度”“比較兩種松鼠的棲息地差異”），再根據(jù)目標(biāo)圈定文本區(qū)域。例如《太陽(yáng)》課后“太陽(yáng)基本數(shù)據(jù)資料卡”，若目標(biāo)是“說(shuō)明太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)”，需重點(diǎn)關(guān)注“1.5億公里”“步行需3500年”等數(shù)據(jù)；若目標(biāo)是“說(shuō)明太陽(yáng)大”，則需提取“130萬(wàn)個(gè)地球等于一個(gè)太陽(yáng)”的對(duì)比數(shù)據(jù)。教學(xué)中可通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向法”訓(xùn)練：出示問(wèn)題（如“為什么說(shuō)太陽(yáng)‘離我們很遠(yuǎn)’”），讓學(xué)生用不同顏色筆圈出相關(guān)數(shù)據(jù)，強(qiáng)化“目標(biāo)-信息”的對(duì)應(yīng)意識(shí)。識(shí)別顯性信息，關(guān)注輔助要素非連續(xù)性文本的信息常隱含在“表頭、圖例、注釋、單位”等輔助要素中。例如《節(jié)氣與農(nóng)事》表格中，第一步：信息提取——精準(zhǔn)定位，不漏細(xì)節(jié)明確目標(biāo)，鎖定范圍表頭“節(jié)氣”“日期”“平均氣溫（℃）”“主要農(nóng)事”明確了信息分類(lèi)；圖例中“△表示播種”“○表示收割”是理解符號(hào)語(yǔ)言的關(guān)鍵；注釋“數(shù)據(jù)為近十年平均值”則提示數(shù)據(jù)的時(shí)效性。我曾在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常忽略“單位”（如將“1.5億公里”誤讀為“1.5公里”）或“注釋”（如未注意“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)范圍”），導(dǎo)致信息提取錯(cuò)誤。因此，需反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“讀表先讀頭，讀圖先讀例，讀數(shù)據(jù)先看單位”，這是避免低級(jí)錯(cuò)誤的關(guān)鍵。區(qū)分主次信息，篩選核心內(nèi)容非連續(xù)性文本常包含冗余信息（如廣告中的宣傳語(yǔ)、說(shuō)明書(shū)中的免責(zé)聲明），需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)篩選核心。例如《小學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查表》包含“性別”“年級(jí)”“每周閱讀時(shí)長(zhǎng)”“最喜歡的圖書(shū)類(lèi)型”等多項(xiàng)數(shù)據(jù)，若目標(biāo)是“分析五年級(jí)學(xué)生閱讀偏好”，第一步：信息提取——精準(zhǔn)定位，不漏細(xì)節(jié)明確目標(biāo)，鎖定范圍則需重點(diǎn)提取“五年級(jí)”“最喜歡的圖書(shū)類(lèi)型”數(shù)據(jù)，忽略“性別”“其他年級(jí)”等次要信息。可通過(guò)“信息篩選游戲”訓(xùn)練：給定目標(biāo)，讓學(xué)生用“√”標(biāo)出相關(guān)信息，用“×”排除無(wú)關(guān)信息，逐步提升篩選能力。第二步：信息整合——關(guān)聯(lián)比較，歸納規(guī)律信息整合是將碎片化信息轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的關(guān)鍵，需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息間的邏輯關(guān)聯(lián)。五年級(jí)學(xué)生在此階段易出現(xiàn)“信息堆砌”（僅羅列數(shù)據(jù)，不總結(jié)規(guī)律）或“錯(cuò)誤關(guān)聯(lián)”（強(qiáng)行聯(lián)系無(wú)關(guān)信息），需重點(diǎn)訓(xùn)練以下2項(xiàng)子技能：第二步：信息整合——關(guān)聯(lián)比較，歸納規(guī)律橫向比較，發(fā)現(xiàn)差異橫向比較指對(duì)同一維度下的不同對(duì)象進(jìn)行對(duì)比。例如《兩種松鼠特征對(duì)比表》（教材拓展材料）中，“棲息地”“食性”“體型”是三個(gè)比較維度，“樹(shù)松鼠”對(duì)應(yīng)“森林樹(shù)冠層”“堅(jiān)果、漿果”“體長(zhǎng)20-30cm”，“地松鼠”對(duì)應(yīng)“草原洞穴”“種子、昆蟲(chóng)”“體長(zhǎng)15-25cm”。通過(guò)橫向比較，可歸納出“樹(shù)松鼠更依賴(lài)樹(shù)木環(huán)境，地松鼠適應(yīng)開(kāi)闊地帶”的差異。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“對(duì)比表格填空”活動(dòng)：提供不完整表格，讓學(xué)生補(bǔ)充關(guān)鍵差異，并用一句話(huà)總結(jié)結(jié)論（如“樹(shù)松鼠與地松鼠的棲息地差異源于食性和體型的不同”）?？v向梳理，總結(jié)趨勢(shì)縱向梳理指對(duì)同一對(duì)象在不同時(shí)間或條件下的數(shù)據(jù)變化進(jìn)行分析。例如《某城市近五年P(guān)M2.5濃度變化圖》中，橫軸是“年份”（2018-2022），縱軸是“濃度（μg/m3）”，數(shù)據(jù)依次為“65、58、52、45、40”。第二步：信息整合——關(guān)聯(lián)比較，歸納規(guī)律橫向比較，發(fā)現(xiàn)差異通過(guò)縱向梳理，可總結(jié)出“該城市PM2.5濃度逐年下降，空氣質(zhì)量持續(xù)改善”的趨勢(shì)。教學(xué)中可結(jié)合“折線(xiàn)圖繪制”活動(dòng)：讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)繪制折線(xiàn)，觀察曲線(xiàn)走向（上升/下降/波動(dòng)），并用“先……后……”“總體……”等句式描述趨勢(shì)。第三步：推理判斷——聯(lián)系語(yǔ)境，合理延伸推理判斷是從顯性信息推導(dǎo)隱性結(jié)論的高階能力，需結(jié)合文本語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)。五年級(jí)學(xué)生在此階段常出現(xiàn)“過(guò)度推理”（脫離文本臆測(cè)）或“推理不足”（僅復(fù)述信息），需重點(diǎn)訓(xùn)練以下2項(xiàng)子技能：第三步：推理判斷——聯(lián)系語(yǔ)境，合理延伸基于因果，推導(dǎo)邏輯非連續(xù)性文本中的數(shù)據(jù)常隱含因果關(guān)系，需引導(dǎo)學(xué)生“由果溯因”或“由因推果”。例如《某小學(xué)五年級(jí)近視率統(tǒng)計(jì)表》顯示“2020年近視率35%，2023年近視率48%”，同時(shí)附“每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)”數(shù)據(jù)（2020年1.5小時(shí)，2023年0.8小時(shí)）。通過(guò)關(guān)聯(lián)兩組數(shù)據(jù)，可推導(dǎo)出“戶(hù)外活動(dòng)減少可能是近視率上升的原因之一”。教學(xué)中可采用“因果鏈填空”：給出結(jié)果（如“近視率上升”），讓學(xué)生從文本中尋找可能的原因（如“用眼時(shí)間、戶(hù)外活動(dòng)、電子產(chǎn)品使用”），并用“因?yàn)椤浴本涫奖磉_(dá)。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充信息部分信息需調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)才能理解。例如《感冒藥說(shuō)明書(shū)》中“兒童用量：體重10-15kg，一次5ml；16-20kg，一次7.5ml”，若學(xué)生不了解“體重與年齡的對(duì)應(yīng)關(guān)系”（如五年級(jí)學(xué)生體重通常在25-40kg），可能誤判用量。教學(xué)中需滲透“文本+生活”的聯(lián)結(jié)意識(shí)，可設(shè)計(jì)“情境模擬”：假設(shè)“小明體重30kg，他該喝多少？”讓學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)（30kg超過(guò)20kg）推理出“需參考成人用量或咨詢(xún)醫(yī)生”。第四步：批判評(píng)價(jià)——理性分析，辯證思考批判評(píng)價(jià)是解讀的最高階目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)信息的真實(shí)性、合理性與適用性進(jìn)行判斷。五年級(jí)學(xué)生在此階段易“盲目信從”（認(rèn)為文本信息絕對(duì)正確）或“隨意否定”（無(wú)依據(jù)質(zhì)疑），需重點(diǎn)訓(xùn)練以下2項(xiàng)子技能：質(zhì)疑信息來(lái)源，判斷可信度信息來(lái)源的權(quán)威性直接影響可信度。例如《關(guān)于小學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查》，若數(shù)據(jù)來(lái)源是“某小學(xué)五年級(jí)（1）班30人”，則結(jié)論僅適用于該班級(jí)；若來(lái)源是“全國(guó)10萬(wàn)小學(xué)生”，則更具普遍性。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“來(lái)源分析表”：列出不同來(lái)源（如“班級(jí)調(diào)查”“學(xué)術(shù)期刊”“廣告宣傳”），讓學(xué)生討論“哪個(gè)來(lái)源更可信？為什么？”，并總結(jié)“權(quán)威機(jī)構(gòu)、大樣本量、無(wú)利益關(guān)聯(lián)的來(lái)源更可信”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。03評(píng)估信息適用，反思局限性評(píng)估信息適用，反思局限性信息的適用性受時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等因素限制。例如《2020年南方地區(qū)水稻種植指南》中“最佳播種期3月下旬”，若遷移到北方地區(qū)（春季氣溫較低），則需調(diào)整為“4月中旬”。教學(xué)中可通過(guò)“遷移應(yīng)用”活動(dòng)：提供某一地區(qū)的氣候數(shù)據(jù)（如“北方某縣4月平均氣溫10℃”），讓學(xué)生分析“原指南是否適用？需要如何調(diào)整？”，培養(yǎng)“具體問(wèn)題具體分析”的思維習(xí)慣。04五年級(jí)非連續(xù)性文本教學(xué)的實(shí)踐建議五年級(jí)非連續(xù)性文本教學(xué)的實(shí)踐建議技巧的掌握離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)策略。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我總結(jié)了“三化”教學(xué)法，即情境生活化、訓(xùn)練階梯化、評(píng)價(jià)多元化，助力學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。情境生活化：讓解讀與生活無(wú)縫銜接非連續(xù)性文本本質(zhì)是“生活文本”，教學(xué)需回歸生活場(chǎng)景。例如：結(jié)合“校園讀書(shū)節(jié)”，讓學(xué)生解讀“圖書(shū)借閱量統(tǒng)計(jì)表”，分析“最受歡迎的圖書(shū)類(lèi)型”；結(jié)合“家庭旅行”，讓學(xué)生閱讀“旅游景點(diǎn)門(mén)票價(jià)格表”“交通路線(xiàn)圖”，設(shè)計(jì)“性?xún)r(jià)比最高的出行方案”；結(jié)合“科學(xué)課種植活動(dòng)”，讓學(xué)生記錄“植物生長(zhǎng)記錄表”（日期、高度、葉片數(shù)），并繪制“生長(zhǎng)趨勢(shì)圖”。去年我?guī)W(xué)生開(kāi)展“社區(qū)垃圾分類(lèi)宣傳”項(xiàng)目，學(xué)生需解讀“垃圾分類(lèi)指南圖”“社區(qū)垃圾投放時(shí)間統(tǒng)計(jì)表”，并設(shè)計(jì)“居民易懂的宣傳頁(yè)”?；顒?dòng)中，學(xué)生不僅主動(dòng)運(yùn)用“信息提取-整合-推理”技巧，更深刻體會(huì)到“解讀文本是解決生活問(wèn)題的工具”，這種“用中學(xué)”的體驗(yàn)比單純做題更有效。訓(xùn)練階梯化：從“扶”到“放”，逐步放手五年級(jí)學(xué)生的能力差異較大，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層（能力較弱學(xué)生）：提供“解讀支架”（如“問(wèn)題清單”“信息提取表”），重點(diǎn)訓(xùn)練“信息提取”；進(jìn)階層（中等學(xué)生）：設(shè)置“對(duì)比分析”任務(wù)（如“比較兩則廣告的信息差異”），重點(diǎn)訓(xùn)練“信息整合”；拓展層（能力較強(qiáng)學(xué)生）：布置“批判性任務(wù)”（如“評(píng)價(jià)某產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的信息是否全面”），重點(diǎn)訓(xùn)練“推理判斷”與“批判評(píng)價(jià)”。例如教學(xué)《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，基礎(chǔ)層學(xué)生完成“填寫(xiě)節(jié)日名稱(chēng)-主要活動(dòng)”的表格填空；進(jìn)階層學(xué)生對(duì)比“春節(jié)與中秋節(jié)活動(dòng)的異同”；拓展層學(xué)生分析“表格未涵蓋的節(jié)日活動(dòng)（如南方的‘冬至搓圓’），并建議補(bǔ)充”。階梯化訓(xùn)練既保護(hù)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，又滿(mǎn)足了學(xué)優(yōu)生的挑戰(zhàn)需求。評(píng)價(jià)多元化：關(guān)注過(guò)程，鼓勵(lì)成長(zhǎng)傳統(tǒng)的“答案唯一”評(píng)價(jià)不適合非連續(xù)性文本教學(xué)，需采用多元評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生“圈畫(huà)信息”“討論交流”“修改結(jié)論”的過(guò)程，記錄“是否關(guān)注輔助要素”“能否提出合理問(wèn)題”等細(xì)節(jié)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)“制作信息簡(jiǎn)報(bào)”“講解圖表”等任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生“信息呈現(xiàn)的邏輯性”“表達(dá)的清晰性”；同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)量表”（如“信息提取是否完整：1-5分；整合結(jié)論是否合理：1-5分”），讓學(xué)生互相打分并提出建議。我曾讓學(xué)生以小組為單位解讀“班級(jí)視力健康報(bào)告”，并制作“保護(hù)視力建議書(shū)”。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，不僅看到了學(xué)生的能力提升（如從“遺漏數(shù)據(jù)”到“關(guān)注注釋”），更發(fā)現(xiàn)了他們的思維亮點(diǎn)（如“建議增加課間遠(yuǎn)眺時(shí)間”的合理性分析）。05總結(jié)：讓非連續(xù)性文本成為思維成長(zhǎng)的階梯總結(jié)：讓非連續(xù)性文本成為思維成長(zhǎng)的階梯回顧五年級(jí)非連續(xù)性文本的教學(xué)，我最深的體會(huì)是：解讀技巧的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)、用邏輯思考、用批判質(zhì)疑”的核心素養(yǎng)。從“找信息”到“用信息”，從“讀文本”到“評(píng)文本”，每一步都在推動(dòng)學(xué)