（一）課標與教材的雙向定位演講人CONTENTS課標與教材的雙向定位學生的現(xiàn)實寫作困境第一階段：知識錨定——明確說明文的“底層密碼”第二階段：范例拆解——從“讀范文”到“析結(jié)構(gòu)”第三階段：梯度仿寫——從“局部模仿”到“整體創(chuàng)造”第四階段：修改完善——在互動中提升寫作質(zhì)量目錄小學五年級語文上冊說明文學習仿寫實踐課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，說明文教學是培養(yǎng)學生邏輯思維與科學表達的重要載體。而仿寫實踐，則是連接“閱讀輸入”與“寫作輸出”的關鍵橋梁。今天，我將結(jié)合統(tǒng)編版五年級語文上冊教材特點、學生認知規(guī)律以及多年教學實踐，系統(tǒng)梳理“說明文學習仿寫實踐”的教學路徑，希望能為同仁們提供可參考的教學范式。一、為什么要開展說明文仿寫實踐？——基于學情與課標要求的雙重考量01課標與教材的雙向定位課標與教材的雙向定位統(tǒng)編版教材五年級上冊第三單元聚焦“民間故事”，第四單元為“愛國情懷”，而第五單元則是本冊唯一的說明文單元（《太陽》《松鼠》《鯨》《風向袋的制作》）?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第三學段（5-6年級）學生需“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；學寫讀書筆記和常見應用文”，其中“說明性文章”的學習目標是“能抓住事物的特點進行描寫，使用恰當?shù)恼f明方法”。這意味著，五年級是學生從“感性表達”向“理性說明”過渡的關鍵期，仿寫實踐正是落實這一目標的有效抓手。02學生的現(xiàn)實寫作困境學生的現(xiàn)實寫作困境在多年教學中，我發(fā)現(xiàn)五年級學生面對說明文寫作時普遍存在三大痛點：結(jié)構(gòu)混亂：常將說明性內(nèi)容與記敘性內(nèi)容雜糅，如寫“我的書包”時，前半段描述書包的外觀，后半段突然轉(zhuǎn)向“書包陪我上學的故事”，邏輯鏈條斷裂；方法單一：僅會用“列數(shù)字”，對“打比方”“作比較”“舉例子”等方法缺乏主動運用意識；語言生硬：要么照搬科普資料，語言枯燥；要么過度文藝化，失去說明文本的準確性（如將“松鼠尾巴大”寫成“松鼠拖著一條毛茸茸的大尾巴，像云朵一樣飄在身后”，雖生動但偏離“說明”核心）。這些問題的根源，在于學生尚未建立“說明性表達”的思維框架，而仿寫實踐正是通過“模仿-理解-遷移”的路徑，幫助學生在具體語境中內(nèi)化寫作策略。03第一階段：知識錨定——明確說明文的“底層密碼”第一階段：知識錨定——明確說明文的“底層密碼”仿寫的前提是“讀懂”。在正式進入仿寫前，我會通過“三問三答”幫助學生建立說明文的認知框架。問“對象”：這篇文章在說明什么？以《太陽》為例，我會引導學生圈畫關鍵句：“有這么一個傳說……其實，太陽離我們有一億五千萬千米遠?！薄疤枙l(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球?！蓖ㄟ^這些句子，學生能快速提煉說明對象——太陽的“遠”“大”“熱”三大特點。教學小貼士：可設計“說明對象提取卡”，要求學生用“這篇文章主要向我們介紹了______（事物/現(xiàn)象）的______（特點）”的句式總結(jié)，強化“抓核心”的意識。2.問“方法”：作者用了哪些方法說清楚？《太陽》中“一億五千萬千米”（列數(shù)字）、“約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”（作比較）、“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年”（舉例子）等句，都是典型的說明方法。我會組織“方法尋寶”活動，讓學生用不同顏色的筆標注，并小組討論：“如果不用這個方法，換成‘太陽很大’，效果有什么不同？”通過對比，學生能直觀感受到說明方法對“說清楚”的支撐作用。問“對象”：這篇文章在說明什么？3.問“語言”：這樣的表達為什么合適？說明文的語言需兼顧“準確性”與“生動性”。如《松鼠》中“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快”用擬人化描寫，既符合松鼠的外形特點，又讓讀者產(chǎn)生親近感；而《鯨》中“鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣”，“像”字明確提示這是打比方，語言既準確又形象。我會讓學生對比“松鼠很可愛”與原文，體會“具體描寫”的妙處；對比“鯨呼氣時會噴水柱”與原文，體會“打比方”的生動性。04第二階段：范例拆解——從“讀范文”到“析結(jié)構(gòu)”第二階段：范例拆解——從“讀范文”到“析結(jié)構(gòu)”在學生掌握說明文的基本要素后，需要引導他們關注“文章是如何組織這些要素的”。我通常會選擇教材中的經(jīng)典篇目（如《太陽》《松鼠》）作為“仿寫母本”，進行“結(jié)構(gòu)解剖”。梳理“寫作思路圖”以《太陽》為例，全文結(jié)構(gòu)清晰：開篇用傳說引出說明對象（激發(fā)興趣）→依次說明“遠”“大”“熱”（分特點）→最后說明太陽與人類的關系（價值延伸）。我會讓學生用“流程圖”畫出這一思路（如下圖），并思考：“如果調(diào)換‘遠’‘大’‘熱’的順序，文章會有什么變化？”通過討論，學生理解“邏輯順序”的重要性——或由表及里，或由主到次，或由現(xiàn)象到本質(zhì)。傳說引入（神話故事）→特點說明（遠、大、熱）→價值關聯(lián)（與人類的關系）提煉“語言模板庫”說明文的語言雖靈活，但同一說明方法往往有相似的表達模式。例如：列數(shù)字：“（事物）的（部位/特征）約有______（數(shù)字）（單位），相當于（常見事物）的______倍?！保ㄈ纭短枴罚骸凹s一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”）作比較：“（事物A）與（事物B）相比，（特征）更（具體描述）?！保ㄈ纭端墒蟆罚骸八墒蟮慕新暫茼懥粒赛S鼠狼的叫聲還要尖些”）打比方：“（事物的特征）像（常見事物）一樣______（特點）。”（如《風向袋的制作》：“用細鐵絲做一個和風向袋口大小相同的圓圈，把圓圈固定在桿頂”）我會讓學生從課文中摘錄類似句式，整理成“語言模板卡”，并嘗試用這些模板描述身邊事物（如“我的課桌”“教室的窗戶”），降低仿寫難度。05第三階段：梯度仿寫——從“局部模仿”到“整體創(chuàng)造”第三階段：梯度仿寫——從“局部模仿”到“整體創(chuàng)造”仿寫不是機械復制，而是“基于理解的創(chuàng)造性遷移”。我將仿寫實踐分為三個梯度，逐步提升學生的寫作能力。梯度一：仿“說明方法”——精準表達特點任務設計：選擇一種熟悉的事物（如“書包”“臺燈”“校園的梧桐樹”），用至少兩種說明方法寫一個片段，突出其一個特點。教學策略：提供“方法選擇表”（如下），引導學生根據(jù)事物特點選擇合適方法。例如寫“書包的容量”，可用“列數(shù)字”（“內(nèi)部有3個隔層，主袋長30厘米、寬20厘米、高40厘米”）或“作比較”（“主袋能裝下10本語文書，相當于兩個普通文件袋的容量”）；組織“方法診斷會”，展示學生片段，集體討論：“這段用了什么方法？是否準確突出了特點？如果換一種方法會不會更好？”|事物特點|可選說明方法|示例（課文）|梯度一：仿“說明方法”——精準表達特點壹|----------------|----------------------|---------------------------|肆|功能/用途|舉例子、分類別|《風向袋的制作》中步驟說明|叁|形狀/外觀|打比方、摹狀貌|《松鼠》中“尾巴像帽纓”|貳|大小/長度|列數(shù)字、作比較|《太陽》中“一億五千萬千米”|梯度二：仿“結(jié)構(gòu)邏輯”——構(gòu)建清晰框架任務設計：以“我的______（物品/動物/植物）”為題，模仿《太陽》或《松鼠》的結(jié)構(gòu)，寫一篇完整的說明文。教學策略：提供“結(jié)構(gòu)腳手架”：開頭（引入方式：故事/問題/直接點題）→中間（分說特點：按順序列舉2-3個特點，每個特點配合說明方法）→結(jié)尾（總結(jié)價值/表達情感）；開展“結(jié)構(gòu)會診”：展示學生初稿，重點關注“開頭是否吸引讀者”“中間是否有邏輯順序”“結(jié)尾是否自然收束”。例如，有學生寫《我的臺燈》時，開頭用“每天晚上，我的小臺燈都會陪我寫作業(yè)”，中間依次寫“外觀（打比方：像小蘑菇）”“功能（舉例子：長按三秒調(diào)亮度）”“優(yōu)點（作比較：比普通臺燈省電30%）”，結(jié)尾寫“它是我學習的好伙伴”，結(jié)構(gòu)清晰，我會將其作為范例分享。梯度三：仿“語言風格”——追求準確與生動的平衡任務設計：對比《太陽》（平實說明）與《松鼠》（生動說明），選擇一種風格，修改自己的說明文，使語言更符合說明對象的特點。教學策略：分析兩種風格的適用場景：平實說明適合介紹科學數(shù)據(jù)、操作步驟（如《風向袋的制作》）；生動說明適合介紹動物、植物等有生命感的事物（如《松鼠》）；進行“語言變身”練習：將平實的句子改生動（如“松鼠尾巴大”→“松鼠的尾巴毛茸茸的，像一把撐開的小傘，能幫它在跳躍時保持平衡”），或?qū)⑦^于文藝的句子改平實（如“我的書包像忠誠的朋友”→“我的書包是長方形的，主袋容量大，側(cè)面有網(wǎng)兜可放水杯”）。06第四階段：修改完善——在互動中提升寫作質(zhì)量第四階段：修改完善——在互動中提升寫作質(zhì)量“好文章是改出來的”。我會通過“三改三評”機制，讓學生在修改中深化對說明文寫作的理解。自改：對照“寫作評價表”找問題設計如下評價表，學生自評時用“√”標注達標項，用“△”標注需改進項：自改：對照“寫作評價表”找問題|評價維度|評價標準|自評|師評||----------------|----------------------------------------|------|------||說明對象|明確說明對象的主要特點（2-3個）||||說明方法|正確使用2種以上說明方法||||結(jié)構(gòu)邏輯|開頭引入自然，中間有順序，結(jié)尾有總結(jié)||||語言表達|準確，無歧義；生動，不生硬|||互改：小組合作“挑刺兒”與“點贊”以4人小組為單位，采用“1+1”評價法：每人先朗讀自己的文章，其他組員說一個優(yōu)點（如“你用了‘作比較’說明書包的容量，很清楚”）和一個建議（如“開頭可以加個小問題，比如‘你知道我的書包有多能裝嗎？’”）。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的批判性思維，還營造了“互助共進”的寫作氛圍。3.師改：針對性指導與個性化反饋我會重點關注兩類學生：一類是“結(jié)構(gòu)混亂”的，通過“畫思路圖”幫助理清邏輯；另一類是“語言平淡”的，引導他們借鑒課文中的生動表達。例如，有位學生寫《我的鋼筆》時，只寫了“鋼筆長15厘米，能裝墨水”，我引導他補充：“筆帽上有一個銀色的小掛鉤，像小耳朵一樣，方便掛在書包上”，加入“打比方”后，文字立刻鮮活起來。互改：小組合作“挑刺兒”與“點贊”仿寫實踐的延伸價值——從“寫清楚”到“會思考”經(jīng)過一整個單元的仿寫實踐，學生的變化是顯著的：有的能主動用“列數(shù)字”說明“媽媽的手機電池容量”，有的用“作比較”介紹“學校的新操場”，更重要的是，他們開始關注生活中的“說明現(xiàn)象”——超市的商品標簽、說明書、科普短視頻的解說詞……這些都成為了他們的“活教材”。更讓我欣慰的是，仿寫實踐不僅提升了學生的寫作能力，更培養(yǎng)了他們的科學思維：寫《我的多肉植物》時，學生會查閱資料確認“多肉的耐旱性”；寫《班級的圖書角》時，會統(tǒng)計“各類圖書的數(shù)量占比”。這種“用數(shù)據(jù)說話”“按邏輯表達”的習慣，將為他們未來的學習與生活奠定堅實的基礎。結(jié)語：讓說明文仿寫成為思維成長的階梯互改：小組合作“挑刺兒”與“點贊”