廣美版（2024）小學(xué)一年級上冊美術(shù)第二單元小文具大本

領(lǐng)（第1~3課）教案

第1課我的文具

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.審美感知：引導(dǎo)學(xué)生觀察各種文具的外形、色彩、圖案和材

質(zhì)，感受文具的造型美、色彩美和設(shè)計美，提升對日常學(xué)習(xí)用品的

審美感知能力和鑒賞水平。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：鼓勵學(xué)生運(yùn)用繪畫、手工等藝術(shù)形式，表現(xiàn)自己

熟悉的文具，嘗試用簡單的線條、色彩和造型展現(xiàn)文具的特征，提

高藝術(shù)表現(xiàn)能力。

3.創(chuàng)意實踐：激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中對文具有

趣的造型或功能進(jìn)行聯(lián)想與設(shè)計，如給文具添加獨(dú)特的圖案或想象

文具的特殊本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)意實踐能力。

4.文化理解：讓學(xué)生了解文具在學(xué)習(xí)生活中的重要作用，感受

人們?yōu)榉奖銓W(xué)習(xí)而設(shè)計出各種文具的智慧，培養(yǎng)愛護(hù)文具、珍惜學(xué)

習(xí)用品的良好習(xí)慣，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)生活的熱愛。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出常見文具（如鉛筆、橡皮、尺子、文具盒

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等）的外形、色彩、功能等特征。

2.指導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)形式表現(xiàn)出自己喜歡的文具，突出文具的主

要特點(diǎn)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.幫助學(xué)生用準(zhǔn)確的線條和色彩表現(xiàn)出不同文具的質(zhì)感和細(xì)節(jié),

如鉛筆的木質(zhì)紋理、橡皮的柔軟質(zhì)感。

2.引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中融入自己對文具的情感，使作品不僅能展

現(xiàn)文具的外形，還能體現(xiàn)出對文具的喜愛。

三、教學(xué)過程

（-）導(dǎo)入新課

1.教師拿著一個裝滿文具的文具盒走進(jìn)教室，搖一搖，發(fā)出清

脆的聲響，對學(xué)生說：“小朋友們，聽一聽，老師的文具盒里藏著很

多學(xué)習(xí)的好伙伴，它們是誰呢？我們一起來請它們出來吧?！半S后,

教師一一拿出鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀等文具，展示給學(xué)生看。

2.提問學(xué)生：“這些都是我們學(xué)習(xí)時經(jīng)常用到的朋友，大家認(rèn)識

它們嗎？你們平時學(xué)習(xí)的時候，最喜歡用哪一種文具呢？它是什么

樣子的，能幫你做什么呀？”

3.學(xué)生紛紛回答后，教師總結(jié)：”這些文具都是我們學(xué)習(xí)的好幫

手，它們各有各的本領(lǐng)，也各有各的樣子。今天，我們就來學(xué)習(xí)《我

的文具》，一起夫發(fā)現(xiàn)文具的美，并用我們的畫筆或雙手把它們表現(xiàn)

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出來?！?/p>

設(shè)計意圖：通過神秘的聲響和實物展示，激發(fā)學(xué)生對文具的好

奇心和興趣，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，自然引入本節(jié)課的主題，為后

續(xù)的觀察和創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。

（二）講授新課

1.教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，指著教材中各種文具的圖片，如不

同款式的鉛筆（帶橡皮頭的、彩色筆桿的）、造型可愛的橡皮（動物

形狀的、水果形狀的）、功能多樣的文具盒（分層的、帶卡通圖案的）

等，對學(xué)生說：“小朋友們，我們來看看教材上的這些文具，它們長

得一樣嗎？它們在外形、顏色、圖案上有什么特點(diǎn)呢？”

2.學(xué)生觀察后，組織交流討論。有的學(xué)生可能會說鉛筆是長長

的，有紅色和黑色的；有的學(xué)生說橡皮有小熊的形狀，是黃色的；

有的學(xué)生說文具盒上有奧特曼的圖案。

3.教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)講解：“教材上的文具真是豐富多彩

呀！不同的文具有不同的外形，有的長長的，有的圓圓的，有的方

方的；顏色也多種多樣，有紅色、藍(lán)色、黃色等，還有的文具上印

著漂亮的圖案，像卡通人物、小動物、花草等，讓文具看起來更可

愛。而且，每種文具都有自己的本領(lǐng)，鉛筆能幫我們寫字，橡皮能

幫我們擦掉寫錯的字，尺子能幫我們畫直線?！?/p>

4.教師拿出一支鉛筆和一塊橡皮，引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地觀察，提

問：“小朋友們，我們仔細(xì)看看這支鉛筆，它有幾部分組成呢？橡皮

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的表面是光滑的還是粗糙的呢？”學(xué)生觀察后，教師講解：“觀察文

具的時候，我們可以從整體到局部，先看它的整體形狀和顏色，再

看它的細(xì)節(jié)，比如鉛筆有筆桿、筆尖、筆帽，橡皮有不同的紋理等。

這樣我們就能把文具的特點(diǎn)看得更清楚啦。”

設(shè)計意圖：結(jié)合教材圖片，讓學(xué)生直觀了解各種文具的特征，

通過交流討論和教師講解，幫助學(xué)生掌握觀察文具的方法，認(rèn)識文

具的外形、色彩、功能等特點(diǎn)，為后續(xù)的創(chuàng)作積累素材。

（三）實踐活動

1.教師給學(xué)生分發(fā)繪畫工具（畫紙、彩筆、油畫棒等）和手工材

料（彩色卡紙、剪刀、膠水、毛線、紐扣等），說明活動要求：“現(xiàn)

在請小朋友們用自己喜歡的方式來表現(xiàn)你最喜歡的文具。如果選擇

畫畫，可以畫一支鉛筆、一塊橡皮或者一個文具盒，畫出它們的外

形、顏色和上面的圖案；如果選擇做手工，可以用彩色卡紙剪出文

具的形狀，再用毛線、紐扣等材料裝飾，讓它看起來更逼真。大家

可以發(fā)揮自己的想象力，把文具畫得或做得更漂亮?！?/p>

2.學(xué)生開始創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。對于繪畫的學(xué)生，若在表現(xiàn)

文具細(xì)節(jié)時有困難，教師可以啟發(fā)：“畫鉛筆的時候，可以在筆桿上

畫一些小線條，像木頭的紋理；畫文具盒的時候，可以畫上你喜歡

的卡通圖案，讓它更特別。”對于做手工的學(xué)生，若在裁剪形狀時

遇到困難，教師可以示范如何剪出長方形的文具盒、圓柱形的鉛

筆。

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3.在創(chuàng)作過程中，鼓勵學(xué)生相互交流芻己的想法：“你畫的橡皮

是小兔子形狀的，太可愛了，你是怎么想到的呀？”“你用紐扣做的

鉛筆頭真形象，我也想試試。”

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)作方式，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造

力，在實踐中表現(xiàn)對文具的理解和喜愛。教師的巡視指導(dǎo)能及時幫

助學(xué)生解決創(chuàng)作中遇到的問題，鼓勵學(xué)生交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的合

作意識和創(chuàng)意實踐能力。

（四）作品展示與評價

1.學(xué)生完成作品后，教師將所有作品一一展示在教室的“文具

總動員”展示區(qū)，組織學(xué)生欣賞。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生評價作品：“小朋友們，現(xiàn)在我們一起來欣賞大

家的作品，看看誰表現(xiàn)的文具最形象、最漂亮。你最喜歡哪件作品

呢？說說你為什么喜歡它，它表現(xiàn)了哪種文具，有什么特點(diǎn)呢？”

3.請幾位學(xué)生上臺分享自己的看法，教師對學(xué)生的評價給予肯

定和引導(dǎo)。例如，學(xué)生說：“我喜歡這幅畫，畫的是一個藍(lán)色的文具

盒，上面畫著小熊的圖案，還畫了拉鏈，看起來和真的一樣?！苯?/p>

師可以回應(yīng)：“你觀察得真仔細(xì)，這幅畫把文具盒的顏色、圖案和細(xì)

節(jié)都表現(xiàn)出來了，非常生動?！?/p>

4.教師對每一件作品進(jìn)行總結(jié)評價，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對文具特征

的表現(xiàn)以及作品的創(chuàng)意性：”這幅畫的鉛筆用了黃色和黑色，畫出了

筆尖和筆帽，還在筆桿上畫了小花圖案，色彩鮮艷，很有美

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感?！薄斑@個手工作品用紅色卡紙做的橡皮，上面用毛線縫了眼睛和

嘴巴，像一個小娃娃，很有創(chuàng)意，把橡皮變得更有趣了?！?/p>

設(shè)計意圖：作品展示為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，讓

學(xué)生在欣賞他人作品的過程中拓寬思路，提升審美能力。通過學(xué)生

互評和教師評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，增強(qiáng)自

信心，同時學(xué)會尊重和欣賞他人的創(chuàng)作。

（五）課堂拓展

1.教師播放一段關(guān)于特殊文具的視頻，視頻中展示了可水洗的

彩色鉛筆、能自動伸縮的尺子、帶有放大鏡的文具盒等新奇文具。

2.提問學(xué)生：“視頻里的這些文具和我們平時用的文具有什么不

一樣呢？它們有什么特別的本領(lǐng)呀？如果你能設(shè)計一種文具，你希

望它有什么特別的功能呢？”

3.教師鼓勵學(xué)生：“文具的世界真奇妙，還有很多新奇的文具等

著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。課后大家可以和爸爸媽媽一起，找找還有哪些特別

的文具，也可以把自己設(shè)計的文具畫下來，下節(jié)課我們一起來分

享?！?/p>

設(shè)計意圖：通過視頻拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多新奇的

文具，激發(fā)學(xué)生對文具的探索興趣和創(chuàng)新意識，將課堂學(xué)習(xí)延伸到

課外。

四、課堂小結(jié)

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1.教師提問學(xué)生：“小朋友們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《我的文

具》，大家都用自己的方式表現(xiàn)了喜歡的文具，你們開心嗎？誰能告

訴老師，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識了哪些文具，它們有什么特點(diǎn),

你是怎么把它們表現(xiàn)出來的呢？“

2.學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說認(rèn)識了鉛筆、橡皮、尺子，知道了

鉛筆能寫字，橡皮能擦字；有的說用彩筆畫了自己的文具盒；有的

說用手工做了一支小鉛筆。

3.教師總結(jié)：“今天我們一起認(rèn)識了很多文具朋友，了解了它們

的外形、顏色和本領(lǐng)，還用畫筆和手工把它們表現(xiàn)了出來。文具是

我們學(xué)習(xí)的好幫手，我們要好好愛護(hù)它們，讓它們一直陪伴我們學(xué)

習(xí)。希望小朋友們以后能更加珍惜自己的文具，用它們寫出工整的

字，畫出美麗的畫，在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。”

設(shè)計意圖：通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)

生梳理知識，鞏固所學(xué)。教師的總結(jié)不僅肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，還培

養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)文具的良好習(xí)慣，將美術(shù)學(xué)習(xí)與品德教育相結(jié)合。

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第2課文具變變變

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.圖像識讀：學(xué)生能夠觀察并識別常見的文具（如鉛筆、橡皮、

尺子、文具盒等），準(zhǔn)確把握其外形特征（如鉛筆的長條狀、橡皮的

塊狀、尺子的扁平狀等）、顏色和功能，理解通過聯(lián)想和創(chuàng)意改造，

文具可以轉(zhuǎn)化為不司的形象，例如能指出鉛筆通過添加細(xì)節(jié)可以變

成小動物。

2.美術(shù)表現(xiàn)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用畫筆、彩紙、剪刀、膠水

等工具和材料，對文具進(jìn)行創(chuàng)意變形，將其改造成動物、人物或其

他有趣的形象，如把鉛筆變成小火車、把橡皮變成小老鼠，體驗創(chuàng)

意改造的樂趣。

3.審美判斷：初步培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)意文具變形作品的審美判斷能

力，能說出自己喜歡的作品，并簡單說明原因，如喜歡某件作品是

因為它的造型巧妙、顏色搭配和諧，同時能感受到創(chuàng)意變形所傳遞

的趣味和想象力。

4.創(chuàng)意實踐：鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，在對文具進(jìn)行變形時融入

自己的創(chuàng)意，如通過改變文具的比例、添加獨(dú)特的裝飾等方式，創(chuàng)

造出新穎獨(dú)特的形象，嘗試用新穎的方式展現(xiàn)文具的別樣魅力。

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5.文化理解：了解文具在學(xué)習(xí)生活中的重要作用，感受人們通

過創(chuàng)意讓普通文具變得更有趣，體會美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)

學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)生活之美的意識。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察常見文具的外形特征，了解對文具進(jìn)行創(chuàng)意變

形的基本方法（如聯(lián)想、添加、改造等），激發(fā)學(xué)生對文具變形的興

趣。通過展示創(chuàng)意作品、實物觀察等方式，讓學(xué)生深入認(rèn)識文具變

形的樂趣。

2.幫助學(xué)生掌握對文具進(jìn)行創(chuàng)意變形的基本技能，如用繪畫的

方式給文具添加細(xì)節(jié)、用彩紙粘貼的方式改變文具的外形等，能將

文具改造成簡單的新形象，體驗創(chuàng)作的樂趣。教師通過示范和分步

指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握操作技巧。

3.鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的創(chuàng)意文具變形作品的設(shè)計思路和特

點(diǎn)，能用簡單的語言介紹自己的作品，提升語言表達(dá)能力和思維能

力。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.對于一年級學(xué)生來說，將文具的外形特征與想要變形的形象

進(jìn)行合理聯(lián)想，并通過合適的方式表現(xiàn)出來有一定難度。需要教師

通過舉例、引導(dǎo)聯(lián)想等方式幫助學(xué)生解決。

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2.引導(dǎo)學(xué)生在對文具進(jìn)行變形時，既保留文具的部分特征，又

能突出新形象的特點(diǎn)，使作品既新穎又有辨識度。由于學(xué)生的造型

能力和聯(lián)想能力有限，需要教師通過具體示范和啟發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)。

三、教學(xué)過程

（-）導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）

1.師：“小朋友們，我們每天學(xué)習(xí)都會用到很多文具，它們是我

們的好幫手。大家看看老師手里拿的是什么？”（依次出示鉛筆、橡

皮、尺子等文具）

2.師：“這些文具每天陪我們學(xué)習(xí)，可它們也想變一變，變得更

有趣、更好玩。大家看，這支鉛筆搖身一變，變成了一輛小火車！”

（展示鉛筆變形為小火車的創(chuàng)意作品圖片或?qū)嵨铮?/p>

3.師：“是不是很神奇呀？其實，我們身邊的很多文具都可以像

這樣變變變，變成各種各樣有趣的東西。今天，我們就來學(xué)習(xí)《文具

變變變》，一起讓我們的文具變得更有創(chuàng)意，好不好呀？”

4.設(shè)計意圖：通過出示常見文具和創(chuàng)意變形作品，形成鮮明對

比，激發(fā)學(xué)生對文具變形的好奇心和興趣，自然引入課題，為后續(xù)

的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作做好鋪墊。

（二）新授

1.認(rèn)識文具的外形特征

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師：“在讓文具變變變之前，我們先來好好認(rèn)識一下它們?！苯?/p>

師展示各種常見文具，如鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀、文具盒等，

讓學(xué)生逐一觀察。

師：“大家看這支鉛筆，它是什么形狀的？是什么顏色的？上面

有什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出鉛筆是長條狀的，有筆桿、筆尖、

筆帽，顏色多樣等。

師：“再看這塊橡皮，它和鉛筆的形狀一樣嗎？它有什么特點(diǎn)？”

讓學(xué)生觀察橡皮的塊狀特征、顏色、大小等。

師：“每一種文具都有自己獨(dú)特的外形和特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就是我

們讓它們變變變的秘密武器哦?！?/p>

設(shè)計意圖：通過觀察各種文具，讓學(xué)生了解不同文具的外形特

征，為后續(xù)的創(chuàng)意變形積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對事物特

征的把握能力。

2.教材課文內(nèi)容講解

教師翻開教材，展示教材中與“文具變變變”相關(guān)的內(nèi)容。師:

“小朋友們，我們來看看課本里其他小朋友讓文具變成了什么。大家

看這一頁，這個小朋友把什么文具變成了什么呀？引導(dǎo)學(xué)生觀察

教材中的學(xué)生作品，如有的把尺子變成了小橋、有的把卷筆刀變成

了小房子、有的把文具盒變成了小汽車等。

師：“這個小朋友是怎么讓文具變形的？他給文具添加了什么？

你覺得他的想法棒在哪里？”讓學(xué)生討論教材中學(xué)生作品的變形方

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法、添加的元素和創(chuàng)意表現(xiàn)等。

師：“課本里還介紹了一些讓文具變變變的小技巧，比如可以根

據(jù)文具的形狀聯(lián)想相似的東西，再給它添加相應(yīng)的細(xì)節(jié)；還可以改

變文具的顏色，讓它更符合新形象的特點(diǎn)，大家可以課后仔細(xì)看看,

能幫助我們更好地讓文具變變變哦?！?/p>

設(shè)計意圖：結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞同齡人的作品，了解不

同的文具變形思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣，同時進(jìn)一步

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

3.學(xué)習(xí)文具變變變的基本方法

材料準(zhǔn)備：師：“讓文具變變變需要用到各種文具（作為原型）、

畫紙、彩筆、油畫棒、彩紙、剪刀、膠水等。大家要注意，使用剪

刀的時候要小心，膠水不要涂太多?！苯處熣故舅璨牧?，并強(qiáng)調(diào)

操作的注意事項。

基本變形方法：

師：“首先是聯(lián)想，看看這個文具的形狀像什么。比如圓圓的橡

皮，像不像小老鼠的身體？長長的鉛筆，像不像小火車的車廂？”

教師以橡皮和鉛筆為例進(jìn)行聯(lián)想示范。

師：“然后是添加，根據(jù)聯(lián)想的形象給文具添加細(xì)節(jié)。如果把橡

皮想成小老鼠，就可以給它畫上耳朵、眼睛、尾巴；如果把鉛筆想

成小火車，就可以給它畫上車輪、車窗?！苯處熡貌使P在畫有橡皮

和鉛筆輪廓的紙上添加細(xì)節(jié)。

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師：“還可以進(jìn)行組合，把幾種文具放在一起，變成一個新的形

象。比如把文具盒當(dāng)作小船，把鉛筆當(dāng)作船槳，組合成一艘小船?！?/p>

教師簡單示范組合的思路。

設(shè)計意圖：通過講解和示范，讓學(xué)生掌握文具變形的基本方法,

為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供明確的指導(dǎo)，降低創(chuàng)作難度。

4.教師示范（以把鉛筆變成小毛驢為例）

師：“現(xiàn)在，老師來把這支鉛筆變成一只可愛的小毛驢給大家看

看?！?/p>

師：“首先，我們看這支鉛筆，長長的筆桿像小毛驢的身體，筆

尖像小毛驢的鼻子，筆帽可以當(dāng)作小毛驢的尾巴?！苯處熌弥U筆

進(jìn)行觀察和聯(lián)想。

師：“然后，我在畫紙上畫出鉛筆的輪廓，作為小毛驢的身體基

礎(chǔ)?！苯處熢诋嫾埳袭嫵鲢U筆的輪廓。

師：“接下來，給小毛驢添加細(xì)節(jié)。在筆桿上方畫兩個尖尖的耳

朵，在筆尖附近畫小毛驢的眼睛和嘴巴，在筆桿后面用筆帽的形狀

畫出小毛驢的尾巴，再在身體下方畫四條腿。”教師一邊說一邊用

彩筆添加細(xì)節(jié)。

師：“最后，給小毛驢涂上顏色，讓它更漂亮。我給它的身體涂

上棕色，耳朵和腿涂上深一點(diǎn)的棕色。”教師進(jìn)行涂色。

師：“大家看，一支普通的鉛筆就變成了一只可愛的小毛驢，是

不是很有趣呀？”

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設(shè)計意圖：通過教師的現(xiàn)場示范，讓學(xué)生直觀地看到文具變形

的全過程，包括聯(lián)想、勾勒輪廓、添加細(xì)節(jié)和涂色，為學(xué)生的自主

創(chuàng)作提供具體的參考范例。

5.小組討論與構(gòu)思

師：“看完老師把鉛筆變成小毛驢，大家是不是也有自己的想法

了呀？現(xiàn)在請大家分成小組，和小組里的小伙伴討論一下，你想把

什么文具變成什么？你打算怎么給它添加細(xì)節(jié)呢？”將學(xué)生分成若

干小組，每組4-5人，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行討論和構(gòu)思。

教師巡視各小組，傾聽學(xué)生的討論，適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)。例

如，當(dāng)某個小組不知道把橡皮變成什么時，教師可以提示：“橡皮圓

圓的，像不像小皮球？也可以像小熊貓的臉哦。當(dāng)某個小組在添

加細(xì)節(jié)上有疑問時，教師可以建議：“把尺子變成小橋的話，可以在

橋兩邊畫一些欄桿。”

設(shè)計意圖：通過小組討論，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，確定自

己的創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和思維能力，為后續(xù)的自主創(chuàng)

作做好準(zhǔn)備。

（三）實踐創(chuàng)作

L師：“現(xiàn)在，輪到我們的小創(chuàng)意家們動手創(chuàng)作啦！大家可以根

據(jù)自己的構(gòu)思，選擇一種或幾種文具，用繪畫或手工粘貼的方式讓

它們變變變?？梢园盐木咦兂蓜游铩⒅参?、交通工具等各種有趣的

形象。制作的時候要注意安全使用剪刀，遇到困難可以向老師或同

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學(xué)求助哦?！?/p>

2.學(xué)生開始進(jìn)行創(chuàng)作，教師在教室里巡回指導(dǎo)。對于創(chuàng)作有困

難的學(xué)生，教師給予耐心的幫助和指導(dǎo)。比如，有的學(xué)生不知道如

何聯(lián)想，教師可以引導(dǎo)他觀察文具的形狀，說出像什么；有的學(xué)生

添加的細(xì)節(jié)不明顯，教師可以指導(dǎo)他畫得更突出一些；有的學(xué)生用

彩紙粘貼時不牢固，教師可以告訴他如何涂抹膠水更合適。

3.在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)作有

自己特色的作品。如有的學(xué)生想把文具盒變成機(jī)器人，教師可以鼓

勵：“這個想法很棒，你可以在文具盒上畫一些按鈕和天線，讓它更

像機(jī)器人?！?/p>

4.設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過實踐創(chuàng)作，將所學(xué)的文具變形方法運(yùn)

用到實際中，鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中

體驗文具變形的樂趣和成就感，同時教師的巡回指導(dǎo)能幫助學(xué)生解

決創(chuàng)作中遇到的問題，提高作品質(zhì)量。

（四）作品展示與評價

1.師：“小朋友們，大家都完成自己的‘文具變變變’作品了嗎？

現(xiàn)在，我們來舉辦一個，創(chuàng)意文具展'，把大家的作品都展示出來，

讓大家一起欣賞?！苯處煂W(xué)生的作品一一展示在教室的展示區(qū)，

如展示板上、桌子上。

2.師：“哪位小創(chuàng)意家愿意來介紹一下自己的作品呀？告訴大家

你把什么文具變成了什么，你是怎么想到的，給它添加了哪些紐節(jié)

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呢？邀請幾位學(xué)生上臺，拿著自己的作品向全班同學(xué)介紹。

3.師：“其他的小朋友都是小評委哦，聽完介紹后，你最喜歡哪

個作品呀？你覺得這個作品最棒的地方在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生對他人

的作品進(jìn)行評價，說出自己喜歡的原因（如創(chuàng)意獨(dú)特、變形巧妙、顏

色漂亮等）。

4.教師對學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)評價，肯定每個學(xué)生的創(chuàng)意和努

力，如“這位小創(chuàng)意家把橡皮變成了小熊貓，添加的黑眼圈特別形

象，非?？蓯勰莻€把尺子變成小橋的作品很有想法，橋欄桿畫得

很精致”，同時針對作品中存在的不足給出溫和的建議，如“如果能

把變形后的形象輪廓畫得再清晰一點(diǎn)，會更棒哦”。

5.設(shè)計意圖：通過作品展示與評價，為學(xué)生提供一個展示自我

的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能

力和審美評價能力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，共同

進(jìn)步。

（五）拓展延伸

1.師：“小朋友們，我們讓文具變變變，做出了這么多有趣的作

品。大家可以把這些創(chuàng)意作品告訴爸爸媽媽，和他們一起再試試把

家里的其他文具進(jìn)行變形，看看能有什么新的創(chuàng)意。”

2.師：“我們還可以把自己的創(chuàng)意畫下來，做成小卡片，送給好

朋友，向他們介紹你的創(chuàng)意文具變形作品?！?/p>

3.設(shè)計意圖，通過拓展延伸活動，將課堂上的創(chuàng)作延伸到課外,

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讓學(xué)生繼續(xù)保持對創(chuàng)意變形的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)創(chuàng)作能力和與

他人分享的意識，讓美術(shù)學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。

四、課堂小結(jié)

1.師：“小朋友們，今天我們一起學(xué)習(xí)了《文具變變變》，認(rèn)識

了各種文具的外形特征，還親手把它們變成了各種各樣有趣的形象,

大家都表現(xiàn)得非常棒！”

2.師：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了只要我們發(fā)揮想象力，普

通的文具也能變得充滿創(chuàng)意和樂趣。希望大家在以后的生活中，能

繼續(xù)留心觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)它們的特別之處，用自己的創(chuàng)意讓

生活變得更有趣、更美好?！?/p>

3.設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)生的

表現(xiàn)，肯定學(xué)生的努力和成果，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，同時鼓勵

學(xué)生在今后的生活中繼續(xù)保持創(chuàng)意和想象力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、

善于創(chuàng)新的意識，讓美術(shù)學(xué)習(xí)的意義得到延伸。

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第3課文具總動員

一、教材分析

《文具總動員》是廣美版（2024）小學(xué)美術(shù)一年級上冊第二單元

《小文具大本領(lǐng)》中的重要一課。本單元以“小文具大本領(lǐng)”為主題,

旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各類文具，了解其功能與特點(diǎn)，感受文具在學(xué)習(xí)

生活中的重要性。作為單元的核心課程，本課通過教材中豐富的文

具圖片（如鉛筆、橡皮、尺子、文具盒等）、學(xué)生繪制的文具創(chuàng)意作

品以及文具組合場景圖，展現(xiàn)了文具的多樣性和組合之美。教材詳

細(xì)介紹了文具的外形特征（如鉛筆的長條形、橡皮的塊狀、尺子的平

直等）和功能用途，引導(dǎo)學(xué)生觀察文具的細(xì)節(jié)（顏色、圖案、材質(zhì)），

學(xué)習(xí)運(yùn)用繪畫、剪貼等方式表現(xiàn)文具，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象將文具擬

人化或組合成有趣場景，培養(yǎng)對日常學(xué)習(xí)用品的關(guān)注與創(chuàng)意表達(dá)能

力。

二、學(xué)情分析

一年級學(xué)生已在入學(xué)后接觸過多種文具，對鉛筆、橡皮、尺子

等有初步認(rèn)識，但對不同文具的細(xì)節(jié)特征和功能差異缺乏系統(tǒng)觀察。

他們對“擬人化”“總動員”等充滿童趣的概念興趣濃厚，喜歡將物

品想象成有生命的角色。這一階段的學(xué)生手部動作逐漸靈活，能使

用彩筆、剪刀等工具完成簡單創(chuàng)作，但在準(zhǔn)確表現(xiàn)文具造型和組合

場景時，容易出現(xiàn)比例失調(diào)、布局雜亂等問題。此外，學(xué)生的注意

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力易被鮮艷色彩和動態(tài)形象吸引，教學(xué)中需通過游戲化活動和直觀

示范，激發(fā)其觀察興趣，引導(dǎo)他們在創(chuàng)作中兼顧文具特征與創(chuàng)意想

象。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

（-）審美感知

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察各類文具的外形（形狀、大小）、色彩（單色、

彩色、圖案）和材質(zhì)（木質(zhì)、塑料、橡膠等），感受文具的形態(tài)美與

色彩美，提升對日常學(xué)習(xí)用品的審美感知能力。

2.欣賞以文具為主題的創(chuàng)意作品（如擬人化文具繪畫、文具組合

場景畫），體會作品中文具的特征表現(xiàn)與創(chuàng)意組合的巧妙，培養(yǎng)對生

活物品藝術(shù)化表現(xiàn)的審美鑒賞力。

（-）藝術(shù)表現(xiàn)

1.學(xué)生能夠運(yùn)用線條和色彩，準(zhǔn)確描繪出至少兩種文具的基本

外形和特征（如鉛筆的筆桿與筆尖、橡皮的塊狀與棱角），掌握簡單

的文具繪畫方法。

2.嘗試運(yùn)用剪貼、拼貼等技法，將不同文具形象組合成一幅畫

面（如文具盒里的文具聚會），提高手工表現(xiàn)能力和畫面組織能力。

（三）創(chuàng)意實踐

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1.鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，將文具擬人化（如給鉛筆畫上眼睛和手腳、

給橡皮加上表情），創(chuàng)造出富有故事性的“文具角色”，培養(yǎng)創(chuàng)新思

維。

2.引導(dǎo)學(xué)生將多種文具組合成有趣場景（如文具們在書桌上做游

戲），運(yùn)用多種材料（繪畫工具、彩紙、亮片等）豐富畫面效果，增

強(qiáng)創(chuàng)意實踐能力。

（四）文化理解

1.了解文具是學(xué)習(xí)的重要工具，認(rèn)識到愛惜文具是良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣，培養(yǎng)珍惜物品、有序整理的生活態(tài)度。

2.感受不同文化中文具的特色（如不同造型的鉛筆、文具盒），

理解文具設(shè)計與生活需求的關(guān)系，體會生活與藝術(shù)的緊密聯(lián)系。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見文具（鉛筆、橡皮、尺子、文具盒等）的外

形特征和功能，能準(zhǔn)確說出其名稱與主要特點(diǎn)。

2.幫助學(xué)生運(yùn)用繪畫、剪貼等方法表現(xiàn)至少兩種文具的形象，

并嘗試將其組合成簡單畫面。

（-）教學(xué)難點(diǎn)

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1.引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中既突出文具的典型特征（如尺子的刻度、鉛

筆的筆尖），又能融入擬人化或場景化的創(chuàng)意想象，避免形象失真或

創(chuàng)意牽強(qiáng)。

2.鼓勵學(xué)生合理安排畫面中多種文具的位置，使組合場景有序

且富有童趣，克服布局雜亂的問題。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含各類文具圖片、創(chuàng)意作品、文具

功能動畫等）、常見文具實物（鉛筆、橡皮、尺子、文具盒、卷筆刀

等）、繪畫工具（彩筆、油畫棒、畫紙）、手工材料?（彩色卡紙、剪

刀、膠水、亮片、毛線等）、示范作品（文具繪畫、剪貼組合畫）、

“文具卡片，，（印有不同文具圖片及名稱）C

2.學(xué)生準(zhǔn)備：繪畫工具（彩筆、油畫棒、圖畫本）、自己常用的

1-2種文具、手工工具（剪刀、膠水，由教師統(tǒng)一管理）、少量裝飾

材料（如貼紙）。

六、教學(xué)過程

（一）趣味導(dǎo)入

1.教師活動：教師播放一段自制動畫，動畫中鉛筆、橡皮、尺

子等文具像小動物一樣“活”了過來，鉛筆在紙上跳舞，橡皮幫它

擦掉錯字，尺子在旁邊量長度，最后它們一起跳進(jìn)文具盒里“開會

動畫結(jié)束后，教師舉起一個會“說話”的鉛筆玩偶（套著手偶），用

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擬人化的語氣說：“小朋友們好呀！我是鉛筆小弟，今天我們文具家

族要開，總動員，大會，想邀請大家一起來參加，你們愿意嗎？”

2.學(xué)生活動：學(xué)生們被動畫和會說話的鉛筆玩偶吸引，興奮地

鼓掌，齊聲回答“愿意”，有的學(xué)生還舉起自己的文具說“我也有鉛

筆”。

3.教師活動：教師笑著說：“太好了！今天我們就來認(rèn)識文具家

族的成員，和它們一起玩游戲、做創(chuàng)作，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《文具

總動員》?！?/p>

4.設(shè)計意圖：通過擬人化動畫和手偶互動，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情

境，激發(fā)學(xué)生對文具的興趣，自然引入“文具總動員”的主題，讓

學(xué)生初步感受文具的“生命力”。

（二）認(rèn)識文具家族成員

1.教師活動：教師將各種文具實物擺放在講臺上，像展示“家

族成員”一樣逐一介紹：“這位是鉛筆大哥，它穿著彩色的衣服，有

尖尖的腦袋，能幫我們寫字畫畫。”“這位是橡皮妹妹，圓滾滾的，

身上香香的，能幫我們擦掉寫錯的字?！薄斑@位是尺子大叔，身體直

直的，上面有刻度，能幫我們畫直線、量長度?！苯榻B時引導(dǎo)學(xué)生

觀察文具的形狀、顏色、圖案，如“鉛筆上有條紋嗎？橡皮是什么

顏色的？尺子上有數(shù)字嗎？”

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2.學(xué)生活動：學(xué)生們認(rèn)真觀察實物，有的伸手觸摸橡皮，有的

拿起尺子看刻度，積極回答教師的問題，如“我的鉛筆是紅色

的”“橡皮是方形的

3.教師活動：組織“文具猜猜猜”游戲，教師描述文具特征（如

“它方方的，能裝很多文具”它尖尖的，用鈍了要削”），讓學(xué)生猜出

對應(yīng)的文具名稱。猜對的學(xué)生可以獲得“文具卡片”作為獎勵。

4.學(xué)生活動：學(xué)生們踴躍舉手搶答，有的學(xué)生還主動描述自己

帶來的文具讓大家猜，課堂氣氛活躍。

5.設(shè)計意圖：通過實物觀察和趣味游戲，幫助學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識文

具的外形特征和功能，在互動中加深對文具的印象，為后續(xù)創(chuàng)作積

累素材。

（三）探索文具的創(chuàng)意表現(xiàn)方法

1.繪畫表現(xiàn)：文具的“自畫像”

教師活動：教師展示教材中學(xué)生繪制的文具“自畫像”作品，

如一幅給鉛筆加上笑臉和小手的繪畫，講解：“我們可以給文具畫上

眼睛、嘴巴，讓它們變成可愛的小角色。畫鉛筆時，先畫長長的圓

柱形筆桿，再畫尖尖的筆尖，然后在筆桿上畫一雙圓眼睛和彎彎的

嘴巴，最后加上小手小腳，它就活起來啦?！苯處熢诤诎迳鲜痉懂?/p>

鉛筆和橡皮的擬人化形象，邊畫邊說：“橡皮可以畫成胖乎乎的小熊

樣子，給它加上圓耳朵?！?/p>

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學(xué)生活動：學(xué)生們跟著教師用手指在桌面上畫，有的說“我要

給橡皮畫個蝴蝶結(jié)”，有的說“我要給尺子畫個帽子

2.手工表現(xiàn)：文具的“聚會”

。教師活動：教師展示教材中用彩紙剪貼的“文具聚會'’作品

——文具盒里擠滿了各種剪貼的文具。教師介紹：“我們可以用彩

紙剪出文具的形狀，貼在畫紙上，就像它們在開聚會。比如用黃色

紙剪鉛筆，用白色紙剪橡皮，再用藍(lán)色紙剪文具盒當(dāng)，舞臺”教師

示范剪一個簡單的鉛筆形狀：“先剪一個長方形當(dāng)筆桿，再剪一個三

角形當(dāng)筆尖，粘在一起就好啦?！?/p>

。學(xué)生活動：學(xué)生們看著剪貼作品，有的拿出彩紙比劃，有的小

聲討論要剪什么文具。

設(shè)計意圖：結(jié)合教材作品，通過繪畫和手工兩種形式的示范，

讓學(xué)生掌握表現(xiàn)文具的基本方法，同時融入擬人化和場景化創(chuàng)意，

為創(chuàng)作提供思路。

（四）創(chuàng)意實踐：文具總動員

1.教師活動：教師布置創(chuàng)作任務(wù)：“小朋友們，現(xiàn)在請你們當(dāng)文

具家族的導(dǎo)演，用繪畫或剪貼的方式，創(chuàng)作一幅;文具總動員，的作

品吧?？梢越o文具畫上表情和手腳，讓它們像動畫里一樣做游戲；

也可以把它們組合在文具盒里、書桌上，就像開大會。注意要畫出

文具的樣子，讓大家能認(rèn)出它們哦?！苯處熝不刂笇?dǎo)，對繪畫的學(xué)

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