一、課程背景與核心目標(biāo)：為何聚焦“過(guò)渡句自然銜接”？演講人01課程背景與核心目標(biāo)：為何聚焦“過(guò)渡句自然銜接”？02過(guò)渡句的本質(zhì)與類型：從“模糊感知”到“清晰界定”03學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題診斷：過(guò)渡句使用的“三大誤區(qū)”04過(guò)渡句教學(xué)的四步策略：從“知識(shí)輸入”到“能力輸出”05|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|分值|06教學(xué)實(shí)踐案例：從“卡殼文”到“流暢文”的蛻變07總結(jié)：讓過(guò)渡句成為文章的“隱形呼吸”目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作過(guò)渡句自然銜接課件01課程背景與核心目標(biāo)：為何聚焦“過(guò)渡句自然銜接”？課程背景與核心目標(biāo)：為何聚焦“過(guò)渡句自然銜接”？作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線教師，我始終記得第一次批改六年級(jí)學(xué)生習(xí)作時(shí)的困惑——明明內(nèi)容充實(shí)、情感真摯的文章，卻因段落間“卡殼”“跳脫”讓人讀來(lái)不暢。比如有篇寫(xiě)《我的爺爺》的作文，前一段還在描述爺爺種菜園的細(xì)致，下一段突然跳到“爺爺教我背詩(shī)”，中間毫無(wú)銜接，像兩截被強(qiáng)行粘貼的繩子。這種現(xiàn)象并非個(gè)例，而是六年級(jí)學(xué)生從“片段寫(xiě)作”向“篇章建構(gòu)”進(jìn)階時(shí)的典型問(wèn)題?；?022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“表達(dá)要有條理，能根據(jù)表達(dá)需要分段表述”的要求，結(jié)合人教版六年級(jí)上冊(cè)教材“圍繞中心意思寫(xiě)”“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”等習(xí)作單元的編排邏輯，本課件的核心目標(biāo)可概括為三點(diǎn)：幫助學(xué)生建立“過(guò)渡句是文章血脈”的認(rèn)知，理解其在篇章結(jié)構(gòu)中的橋梁作用；掌握5類以上過(guò)渡句的具體寫(xiě)法，能根據(jù)內(nèi)容需要靈活選擇銜接策略；課程背景與核心目標(biāo)：為何聚焦“過(guò)渡句自然銜接”？通過(guò)階梯式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)補(bǔ)過(guò)渡”到“主動(dòng)用過(guò)渡”的能力躍升，最終達(dá)到“銜接如呼吸般自然”的表達(dá)境界。02過(guò)渡句的本質(zhì)與類型：從“模糊感知”到“清晰界定”什么是過(guò)渡句？過(guò)渡句是文章中連接上下文的關(guān)鍵語(yǔ)句，其本質(zhì)是邏輯關(guān)系的顯性化呈現(xiàn)。它像一條隱形的線，將散落的內(nèi)容珍珠串成項(xiàng)鏈。比如《草原》中“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包”一句，既收束了“草原風(fēng)光”的描寫(xiě)，又自然引出“蒙古包內(nèi)的熱情接待”，讓場(chǎng)景轉(zhuǎn)換毫無(wú)痕跡。過(guò)渡句的三大類型與典型特征根據(jù)銜接內(nèi)容的不同，過(guò)渡句可分為三類，教學(xué)中需結(jié)合具體文本幫助學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)別：|類型|銜接對(duì)象|典型特征|教材示例（六年級(jí)上冊(cè)）||--------------|----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------||段落過(guò)渡句|相鄰段落|前半句總結(jié)上文，后半句提示下文；或用疑問(wèn)、感嘆引發(fā)讀者注意|《丁香結(jié)》中“只是賞過(guò)這么多年的丁香，卻一直不解，何以古人發(fā)明了‘丁香結(jié)’的說(shuō)法”|過(guò)渡句的三大類型與典型特征|情節(jié)過(guò)渡句|事件發(fā)展階段|強(qiáng)調(diào)時(shí)間、空間、動(dòng)作的連續(xù)性，常用“接著”“這時(shí)”“從那以后”等標(biāo)志性詞語(yǔ)|《橋》中“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”（從“村民聚集”過(guò)渡到“危機(jī)升級(jí)”）||情感過(guò)渡句|情緒變化節(jié)點(diǎn)|用心理描寫(xiě)、環(huán)境烘托或直接抒情，體現(xiàn)情感的起伏轉(zhuǎn)折|《窮人》中“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……她的心跳得很厲害”（從“猶豫”到“決定收養(yǎng)”）|需要特別說(shuō)明的是，這三類過(guò)渡句并非完全割裂，一篇優(yōu)秀習(xí)作中常出現(xiàn)“段落+情感”復(fù)合過(guò)渡的情況。例如《月光曲》中“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，既完成了“聽(tīng)琴”到“離屋”的段落銜接，又通過(guò)“陶醉”到“蘇醒”的情感變化暗示時(shí)間流逝。12303學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題診斷：過(guò)渡句使用的“三大誤區(qū)”學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題診斷：過(guò)渡句使用的“三大誤區(qū)”在多年教學(xué)中，我整理了學(xué)生過(guò)渡句使用的典型問(wèn)題，這些問(wèn)題既是教學(xué)的“痛點(diǎn)”，也是突破的“關(guān)鍵點(diǎn)”。誤區(qū)一：過(guò)渡缺失——文章成了“斷章集”表現(xiàn)：段落間無(wú)銜接，內(nèi)容跳躍如“蒙太奇”。例如學(xué)生習(xí)作《第一次露營(yíng)》：01“我們搭好帳篷，媽媽開(kāi)始準(zhǔn)備晚餐。螢火蟲(chóng)在草叢里一閃一閃的。爸爸突然喊：‘快看！’”02這里“搭帳篷”到“螢火蟲(chóng)”缺少時(shí)間或場(chǎng)景的過(guò)渡，讀者會(huì)疑惑：“是晚餐準(zhǔn)備時(shí)看到的螢火蟲(chóng)，還是晚餐后？”03誤區(qū)二：過(guò)渡生硬——銜接成了“貼標(biāo)簽”表現(xiàn)：機(jī)械使用“然后”“接下來(lái)”“另外”等詞語(yǔ)，不考慮上下文邏輯。如學(xué)生寫(xiě)《我的拿手好戲》：“我的拿手好戲是做蛋撻。首先，我準(zhǔn)備好材料。然后，我把蛋撻皮從冰箱里拿出來(lái)。另外，我調(diào)了蛋撻液?！边@里“然后”“另外”只是順序的羅列，未體現(xiàn)“準(zhǔn)備材料—取出蛋撻皮—調(diào)液”之間的因果關(guān)系（調(diào)液需要等蛋撻皮回溫），銜接缺乏“溫度”。321誤區(qū)三：過(guò)渡冗余——銜接成了“話癆段”表現(xiàn)：過(guò)渡句過(guò)長(zhǎng)，甚至獨(dú)立成段，反而干擾主線。例如學(xué)生寫(xiě)《變形記》（變成一棵樹(shù)）：“我站在泥土里，感受著陽(yáng)光的溫暖。這時(shí)候，我突然想到，作為一棵樹(shù)，我可以為人們做些什么呢？可能是遮陽(yáng)，可能是提供氧氣，也可能是讓小鳥(niǎo)安家。想著想著，我看見(jiàn)幾個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)?！敝虚g的“可能是……”屬于過(guò)度聯(lián)想，打斷了“變成樹(shù)—觀察環(huán)境—遇到小朋友”的主線，顯得拖沓。教學(xué)啟示：這三大誤區(qū)的根源在于學(xué)生“篇章意識(shí)”薄弱，習(xí)慣“想到哪寫(xiě)到哪”。因此，教學(xué)中需通過(guò)“對(duì)比閱讀—模仿改寫(xiě)—自主創(chuàng)作”的路徑，幫助學(xué)生從“寫(xiě)句子”轉(zhuǎn)向“建結(jié)構(gòu)”。04過(guò)渡句教學(xué)的四步策略：從“知識(shí)輸入”到“能力輸出”第一步：認(rèn)知建構(gòu)——在對(duì)比中感受過(guò)渡的力量“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，過(guò)渡句的教學(xué)需從“感性認(rèn)知”切入。我常用“原文VS修改文”對(duì)比法，讓學(xué)生直觀感受過(guò)渡的作用。案例1（學(xué)生原作與修改對(duì)比）：原作：今天學(xué)校組織春游。我們?nèi)チ藵竦毓珗@。湖邊有很多桃花。我和小雨拍了照片。修改：今天學(xué)校組織春游，大巴車剛停穩(wěn)，我就被窗外的粉霞吸引了——原來(lái)我們到了濕地公園！沿著木棧道走不遠(yuǎn)，一片桃林躍入眼簾，粉的像云，紅的像火?！翱炜?！”小雨拽了拽我的衣角，我們趕緊站到桃樹(shù)下，讓老師幫我們記錄下這春天的笑容。對(duì)比后提問(wèn)：“修改文為什么讀起來(lái)更流暢？哪些句子起到了銜接作用？”學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)：“大巴車剛停穩(wěn)”銜接了“出發(fā)”到“到達(dá)”；“沿著木棧道走不遠(yuǎn)”銜接了“公園門口”到“湖邊桃林”；“小雨拽了拽我的衣角”銜接了“看桃花”到“拍照”。這種“找過(guò)渡句”的游戲，能快速激活學(xué)生的“銜接敏感”。第二步：方法指導(dǎo)——5類過(guò)渡句的“實(shí)用工具箱”在學(xué)生建立初步認(rèn)知后，需提供具體可操作的方法。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言水平，我總結(jié)了5類常用過(guò)渡方法，每類方法搭配教材例文和仿寫(xiě)練習(xí)。第二步：方法指導(dǎo)——5類過(guò)渡句的“實(shí)用工具箱”關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)勾連法適用于邏輯關(guān)系明確的段落（因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)），常用“因?yàn)椤浴薄半m然……但是……”“不僅……還……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。01仿寫(xiě)練習(xí)：寫(xiě)《我的環(huán)保行動(dòng)》時(shí)，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)銜接“發(fā)現(xiàn)小區(qū)垃圾亂堆”和“組織同學(xué)打掃”兩個(gè)段落。03教材示例（《只有一個(gè)地球》）：“因?yàn)榈厍蛩鶕碛械淖匀毁Y源也是有限的，所以我們不能隨意破壞?！?2010203第二步：方法指導(dǎo)——5類過(guò)渡句的“實(shí)用工具箱”設(shè)問(wèn)呼應(yīng)過(guò)渡法通過(guò)提問(wèn)引發(fā)讀者思考，自然引出下文內(nèi)容，常用“你知道嗎？”“為什么會(huì)這樣？”“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”等句式。01教材示例（《竹節(jié)人》）：“竹節(jié)人手上系上一根冰棒棍，就成了手握金箍棒的孫悟空，號(hào)稱‘齊天小圣’，四個(gè)字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣！假如老師也玩竹節(jié)人，會(huì)是什么樣子？”02仿寫(xiě)練習(xí)：寫(xiě)《我家的“低碳小妙招”》時(shí)，在“安裝太陽(yáng)能熱水器”后設(shè)問(wèn)：“你知道太陽(yáng)能熱水器有多省電嗎？”03第二步：方法指導(dǎo)——5類過(guò)渡句的“實(shí)用工具箱”場(chǎng)景轉(zhuǎn)換提示法用于時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景變化時(shí)，常用“此時(shí)”“轉(zhuǎn)眼間”“推開(kāi)窗”“轉(zhuǎn)過(guò)街角”等短語(yǔ)明確空間或時(shí)間的推進(jìn)。教材示例（《草原》）：“汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”仿寫(xiě)練習(xí)：寫(xiě)《放學(xué)后的校園》時(shí)，用“夕陽(yáng)漸漸沉到教學(xué)樓后”銜接“熱鬧的操場(chǎng)”到“安靜的教室”。第二步：方法指導(dǎo)——5類過(guò)渡句的“實(shí)用工具箱”情感遞進(jìn)延伸法010203用于情感變化時(shí)，通過(guò)心理描寫(xiě)或環(huán)境烘托體現(xiàn)情緒的起伏，常用“我突然想起……”“那一刻，我才明白……”“風(fēng)似乎也靜了，仿佛在等我……”等表達(dá)。教材示例（《父愛(ài)之舟》）：“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！”（從“回憶父親送考”過(guò)渡到“對(duì)父親的感恩”）仿寫(xiě)練習(xí)：寫(xiě)《那次我真后悔》時(shí)，在“和媽媽吵架”后用“窗外的雨越下越大，我望著媽媽濕透的后背，突然想起上周她冒雨給我送傘的情景……”銜接。第二步：方法指導(dǎo)——5類過(guò)渡句的“實(shí)用工具箱”細(xì)節(jié)重復(fù)強(qiáng)化法通過(guò)重復(fù)前文的關(guān)鍵細(xì)節(jié)（物品、動(dòng)作、場(chǎng)景），形成“首尾呼應(yīng)”的銜接，常用“那盞臺(tái)燈還亮著”“他手里的那支筆”“耳邊又響起那句話”等表述。教材示例（《少年閏土》）：“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?！保ńY(jié)尾重復(fù)“四角的天空”，呼應(yīng)開(kāi)頭對(duì)閏土“見(jiàn)多識(shí)廣”的羨慕）仿寫(xiě)練習(xí)：寫(xiě)《我的“寶貝”》（一個(gè)舊書(shū)包）時(shí)，結(jié)尾用“書(shū)包上那道我親手縫的補(bǔ)丁，在陽(yáng)光下泛著溫柔的光，就像媽媽第一次教我縫補(bǔ)時(shí)的眼神……”銜接全文。教學(xué)提示：這5類方法需分課時(shí)講解，每類方法搭配2-3篇學(xué)生熟悉的課文（如六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》《月光曲》等），通過(guò)“拆解—模仿—?jiǎng)?chuàng)作”三步，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中掌握用法。第三步：梯度訓(xùn)練——從“扶”到“放”的能力進(jìn)階過(guò)渡句的掌握不能僅靠講解，需設(shè)計(jì)階梯式練習(xí)，逐步提升難度。我常用以下三種訓(xùn)練形式：第三步：梯度訓(xùn)練——從“扶”到“放”的能力進(jìn)階補(bǔ)寫(xiě)過(guò)渡句（初級(jí)）提供缺少過(guò)渡句的習(xí)作片段，讓學(xué)生補(bǔ)充。例如：“清晨，我和媽媽去菜市場(chǎng)。魚(yú)攤前圍了很多人。一位老奶奶蹲在地上，正撿著散落在地的雞蛋?！睂W(xué)生需根據(jù)上下文，補(bǔ)充如“轉(zhuǎn)過(guò)賣菜的攤位”（場(chǎng)景轉(zhuǎn)換）或“忽然，一陣喧嘩從前面?zhèn)鱽?lái)”（情節(jié)推進(jìn)）的過(guò)渡句。030201第三步：梯度訓(xùn)練——從“扶”到“放”的能力進(jìn)階修改過(guò)渡句（中級(jí)）提供過(guò)渡生硬或冗余的片段，讓學(xué)生修改。例如：“我參加了學(xué)校的書(shū)法比賽。我每天練習(xí)一小時(shí)。比賽那天，我很緊張。我得了一等獎(jiǎng)?！睂W(xué)生可修改為：“為了參加學(xué)校的書(shū)法比賽，我給自己定了個(gè)規(guī)矩：每天寫(xiě)完作業(yè)后練一小時(shí)毛筆字。日子一天天過(guò)去，硯臺(tái)里的墨香越來(lái)越濃，比賽的日子也越來(lái)越近。那天，我握著筆的手微微發(fā)顫，看著紙上漸漸舒展的‘墨韻’二字，突然想起老師說(shuō)的‘心穩(wěn)字才穩(wěn)’……當(dāng)獎(jiǎng)狀遞到我手里時(shí)，我摸著紙角的褶皺，仿佛又摸到了那些蘸墨的夜晚?！钡谌剑禾荻扔?xùn)練——從“扶”到“放”的能力進(jìn)階自主設(shè)計(jì)過(guò)渡（高級(jí)）給定習(xí)作主題（如《那一刻，我長(zhǎng)大了》），要求學(xué)生在列提綱時(shí)標(biāo)注過(guò)渡句的位置和寫(xiě)法。例如：提綱：①媽媽生病臥床（場(chǎng)景：臥室）→過(guò)渡句：“望著媽媽蒼白的臉，我想起上周她半夜起來(lái)給我蓋被子的樣子”（情感過(guò)渡）→②我學(xué)做粥（場(chǎng)景：廚房）→過(guò)渡句：“粥的香氣飄進(jìn)臥室時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)媽媽輕輕的咳嗽聲”（細(xì)節(jié)過(guò)渡）→③媽媽喝到粥的反應(yīng)（場(chǎng)景：臥室）→結(jié)尾：“碗邊的熱氣模糊了我的眼睛，原來(lái)長(zhǎng)大不是突然的，是每一次想要照顧別人的心意?！保ㄇ楦猩A）第四步：評(píng)價(jià)反饋——建立“銜接自然”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為避免“教而不評(píng)”，需設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生明確“好的過(guò)渡句”是什么樣。我常用的《過(guò)渡句評(píng)價(jià)表》如下（滿分10分）：05|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|分值||評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||邏輯連貫性|能清晰體現(xiàn)上下文的因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等關(guān)系，無(wú)跳躍|3分||語(yǔ)言自然度|語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，不生硬、不冗余，符合整體語(yǔ)言風(fēng)格（如生動(dòng)、平實(shí)、抒情）|3分||表達(dá)增值性|過(guò)渡句不僅銜接，還能豐富內(nèi)容（如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、烘托情感、引發(fā)思考）|3分||評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|分值||創(chuàng)新性|能靈活運(yùn)用不同過(guò)渡方法，有個(gè)性化表達(dá)（如獨(dú)特的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、新穎的設(shè)問(wèn)角度）|1分|評(píng)價(jià)時(shí)采用“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式，例如：學(xué)生先對(duì)照量表打分并說(shuō)明理由，小組內(nèi)討論爭(zhēng)議點(diǎn)（如“這個(gè)過(guò)渡句是冗余還是增值？”），最后教師針對(duì)共性問(wèn)題重點(diǎn)講解。這種“以評(píng)促學(xué)”的方式，能讓學(xué)生從“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)者”，深化對(duì)過(guò)渡句的理解。06教學(xué)實(shí)踐案例：從“卡殼文”到“流暢文”的蛻變教學(xué)實(shí)踐案例：從“卡殼文”到“流暢文”的蛻變以2023屆六（3）班學(xué)生小萌的習(xí)作為例，完整呈現(xiàn)過(guò)渡句教學(xué)的效果：（一）原作片段（《我的“動(dòng)物朋友”——小橘》）：小橘是我撿的流浪貓。它的毛是橘色的，有小塊白色。我給它喂了火腿腸。它跟著我回了家。第二天，我?guī)ゴ蜥?。它很害怕，躲在袋子里?，F(xiàn)在它成了我的好朋友。（二）問(wèn)題分析：段落間無(wú)過(guò)渡，事件發(fā)展像“快進(jìn)鏡頭”，缺乏細(xì)節(jié)和情感銜接。（三）修改過(guò)程：教學(xué)實(shí)踐案例：從“卡殼文”到“流暢文”的蛻變第一次指導(dǎo)（補(bǔ)寫(xiě)過(guò)渡句）：要求用“場(chǎng)景轉(zhuǎn)換”和“情感過(guò)渡”補(bǔ)充銜接。修改1：“去年秋天的傍晚，我放學(xué)路過(guò)小區(qū)角落，一團(tuán)橘色的毛球突然從灌木叢里鉆出來(lái)。它的毛結(jié)成了塊，爪尖沾著泥，卻用濕漉漉的眼睛盯著我——這就是小橘。我蹲下來(lái)，從書(shū)包里掏出半根火腿腸，剛撕開(kāi)包裝，它就湊過(guò)來(lái)，小舌頭舔得‘沙沙’響?？此缘媚敲聪?，我鬼使神差地說(shuō)：‘跟我回家吧？’它歪了歪頭，竟然蹭了蹭我的褲腳?！保ㄑa(bǔ)充“相遇—喂食—決定帶回家”的過(guò)渡）第二次指導(dǎo)（優(yōu)化過(guò)渡句）：要求過(guò)渡句不僅銜接，還要體現(xiàn)情感變化。修改2：“帶小橘回家的路上，它縮在我懷里，尾巴卻悄悄勾住我的手腕，像怕我松開(kāi)。第二天清晨，我捏著寵物醫(yī)院的預(yù)約單站在床邊，小橘正趴在我的拖鞋上打哈欠，陽(yáng)光透過(guò)紗窗灑在它的橘毛上，像撒了把金粉?！￠?，我們?nèi)ゴ蛞呙绾貌缓?？’我輕聲說(shuō)。它歪著腦袋，似乎聽(tīng)懂了，卻在我抱起它時(shí)‘吱溜’鉆進(jìn)了沙發(fā)底下?！保ㄍㄟ^(guò)“尾巴勾手腕”“陽(yáng)光灑在橘毛上”的細(xì)節(jié)，銜接“帶回家”到“去打針”，體現(xiàn)“期待—猶豫”的