冀美版（2024）三年級上冊美術(shù)第3單元第2課三間色教案

一、教材分析

本課時選自冀美版（2024）小學美術(shù)三年級上冊第三單元《色彩

實驗室》，是單元“色彩基礎認知”模塊的核心內(nèi)容，承上啟下銜接

學段色彩知識體系：上承二年級“認識三原色（紅、黃、藍）”的基

礎認知，下啟四年級“色彩搭配與情感表達”的進階學習，在小學

階段色彩教學中起“橋梁紐帶”作用。

教材內(nèi)容編排嚴格遵循三年級學生“具象思維占優(yōu)、愛動手實

驗、對生活色彩敏感”的認知規(guī)律，呈現(xiàn)“生活感知一科學實驗

—創(chuàng)意應用”的三維梯度結(jié)構(gòu)：

1.感知層面：以彩色插圖展示“生活中的三間色場景”——橙色

的橘子園、綠色的森林、紫色的薰衣草壓，配文”這些漂亮的顏色

是怎么來的？它們和我們學過的三原色有什么關(guān)系？“，通過生活具

象案例激活學生對“橙、綠、紫”的視覺認知，打破“色彩是孤立

存在'’的誤區(qū)；

2.實驗層面：設置“色彩小實驗”核心板塊，分三步呈現(xiàn)三間色

形成原理：①圖示“紅十黃二橙”"黃十藍二綠”“紅十藍二紫

的混合過程（標注“1:1比例混合更均勻”）；②提供“錯誤對比圖”

（如紅多黃少=偏紅的橙、黃多紅少=偏黃的橙），引導觀察“比

例對色彩的影響”；③附”實驗小貼士”1用干凈棉簽蘸取顏料、在

白色調(diào)色盤上混合、及時清洗工具），降低操作難度，培養(yǎng)規(guī)范實驗

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習慣；

3.應用層面：展示學生優(yōu)秀作品范例——《水果籃》（用橙色畫

橘子、綠色畫葉子、紫色畫葡萄）、《公園一角》（用綠色畫草地、

橙色畫花朵、紫色畫紫藤花），并設置“創(chuàng)意任務卡”用三間色設

計一幅‘我喜歡的季節(jié)'，說說你為什么選這些顏色”，明確創(chuàng)作方向,

同時標注“色彩應用小技巧”（同類色搭配顯和諧，如橙色橘子+黃

色橘子瓣；對比色搭配顯活潑，如綠色草地+橙色花朵），幫助學

生將色彩知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力。

教材的獨特價值在于：突破傳統(tǒng)色彩教學“理論說教”模式，

以“實驗室”為情境載體，將“三間色形成”轉(zhuǎn)化為可操作的科學

實驗，讓學生在“做中學”中理解"色彩可混合生成的原理；同

時強化“色彩與生活的關(guān)聯(lián)”，通過生活案例與創(chuàng)作實踐，讓學生感

知“三間色是美化生活的重要元素”，培養(yǎng)”用色彩表達生活”的意

識，為后續(xù)色彩創(chuàng)意課程奠定“實踐導向”的認知基礎。

二、核心素養(yǎng)目標

（-）審美感知

1.能觀察教材中3種以上生活場景或作品中的三間色（橙、綠、

紫），準確說出“橙色像橘子、綠色像樹葉、紫色像葡萄”等具象關(guān)

聯(lián)，描述每種顏色給人的感受（如“橙色暖暖的、綠色很清新、紫色

很神秘”）；

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2.能結(jié)合教材實驗圖，說出三間色的形成原理（紅+黃二橙、

黃+藍二綠、紅+藍=紫），并指出“混合比例會影響色彩深

淺”（如教材中“1:1混合出標準橙”）。

（-）藝術(shù)表現(xiàn)

1.能按照教材“色彩小實驗”步驟，用三原色顏料獨立混合出標

準的橙、綠、紫三種三間色（誤差在合理范圍內(nèi)，不明顯偏色）；

2.能運用混合出的三間色，創(chuàng)作1件簡單的具象作品（如參照

教材《水果籃》，用橙色畫水果、綠色畫枝葉），做到色彩均勻、主

題明確。

（三）創(chuàng)意實踐

1.能結(jié)合生活主題（如“季節(jié)”“節(jié)日'”、校園場景“），自主選擇三

間色進行創(chuàng)意創(chuàng)作（如“秋天”用橙色畫楓葉、綠色畫松柏、紫色畫

菊花），不局限于教材范例；

2.能在小組合作中，互相借鑒三間色應用方法（如“你用綠色畫

草地很均勻，我可以學你這樣涂”），調(diào)整自己的作品色彩搭配，體

現(xiàn)合作創(chuàng)新意識。

（四）文化理解

1.能結(jié)合教材“文化小窗口板塊（如傳統(tǒng)年畫中的橙色、青花

瓷上的紫色、古建筑彩繪中的綠色），說出1-2個傳統(tǒng)美術(shù)中三間

色的應用案例；

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2.能理解“不同文化場景中三間色有不同寓意”（如傳統(tǒng)年畫中橙

色象征吉祥、古建筑中綠色象征生機），感知色彩在文化傳承中的作

用。

三、教學重難點

（-）教學重點

1.認識三間色（橙、綠、紫），理解“紅十黃=橙、黃+藍二

綠、紅+藍=紫”的混合原理，能通過教材實驗圖回憶混合步

驟：

2.掌握“1:1比例混合三原色”的基本方法，能獨立混合出標準

的三間色，避免明顯偏色。

（二）教學難點

1.突破“混合比例把控”難點：準確控制紅與黃、黃與藍、紅與

藍的1:1比例，混合出不偏紅、不偏黃（或藍）的標準三間色（如

避免將“橙”混成“偏紅的橙”或“偏黃的橙吟；

2.實現(xiàn)“色彩應用”難點：在創(chuàng)作中合理搭配三間色（如用綠色

畫植物、橙色畫暖色調(diào)物體），體現(xiàn)色彩與主題的關(guān)聯(lián)性，避免色彩

雜亂無章。

四、教學過程

（一）情境導入：尋找生活中的“三間色朋友”

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1.生活觀察互動

教師出示教材第22-23頁“生活中的三間色”插圖（橘子園、

森林、薰衣草田），搭配實物道具（橙色橘子、綠色樹葉、紫色葡萄）,

提問引導：

“同學們看教材里的橘子園，滿樹的橘子是什么顏色？（引導回

答：橙色）我們手里的橘子也是這個顏色，摸一摸、看一看，橙色給

你什么感覺？（學生可能回答：暖暖的、甜甜的）”

“再看森林的插圖，樹葉是什么顏色？（綠色）生活中還有哪些

東西是綠色的？（引導聯(lián)系教材外案例：小草、黃瓜、綠燈）”

“薰衣草田的顏色很特別，是什么顏色？（紫色）教材里說紫色

像，神秘的小仙子、你們覺得紫色像什么？（學生可能回答：葡萄、

茄子、紫色的花）”

組織學生分組“色彩尋寶”：”在教室里找一找橙色、綠色、紫

色的物品（如橙色文具盒、綠色黑板擦、紫色筆記本），每組找2樣,

回來和大家分享“，每組派代表展示并描述“找到的物品是什么顏色,

像教材里的什么場景”。

設計意圖：通過教材生活插圖+實物道具，將抽象的“三間色”

轉(zhuǎn)化為學生可觸摸、可觀察的具象事物，激活已有生活經(jīng)驗，讓

“橙、綠、紫”從“陌生概念”變?yōu)?熟悉朋友''，激發(fā)學習興趣，同

時培養(yǎng)觀察能力。

2.課題揭ZR

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教師總結(jié)：“阻才我們找到的橙色、綠色、紫色，有一個共同的

名字——三間色。它們不是憑空來的，而是由我們之前學過的三

原色（紅、黃、藍）混合出來的！今天我們就走進，色彩實驗室二一

起學習《三間色》（板書課題），探索三間色的秘密！”

設計意圖：用“三間色朋友”的擬人化表述貼合三年級學生認

知特點，自然銜接“三原色”舊知識，為后續(xù)“混合實驗”鋪墊認

知基礎，清晰揭示課題內(nèi)涵。

（二）新課講授：解鎖“三間色”的形成密碼

環(huán)節(jié)1：回顧三原色——三間色的“媽媽”

出示教材第24頁“三原色與三間色關(guān)系圖”（紅、黃、藍分別

指向橙、綠、紫），結(jié)合“色彩小精靈”卡通形象（教材配套素材）

講解：

“我們之前認識了三位，色彩媽媽’——紅色、黃色、藍色（簡稱

三原色），它們很神奇，兩兩抱在一起，就能生出，色彩寶寶’——

三間色?？唇滩牡年P(guān)系圖，紅色和黃色抱在一起，會生出誰？（引導

回答：橙色）”

互動小練習：教師在黑板上貼三原色卡片（紅、黃、藍），請學

生上臺將“橙色”卡片貼在“紅十黃'’的中間，同理完成“綠紫”

的卡片配對，強化“三原色一三間色”的關(guān)聯(lián)認知。

設計意圖：通過教材關(guān)系圖+卡通形象，用“媽媽生寶寶”的

比喻降低“混合原理”的理解難度，貼合三年級學生具象思維特點;

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卡片互動讓學生主動參與知識建構(gòu)，而非被動接受，為后續(xù)實驗環(huán)

節(jié)鋪墊理論基礎。

環(huán)節(jié)2：色彩小實驗——親手“做”出三間色

參照教材第24-25頁“色彩小實驗”步驟，組織學生分組實驗,

教師同步示范：

實驗準備：發(fā)放教材配套“實驗包”1白色調(diào)色盤、干凈棉簽、

紅/黃/藍顏料、洗筆筒、吸水紙），教師提示：“請大家像教材里

說的那樣，先把顏料擠在調(diào)色盤的三個小格子里，不要混在一起，

擠完用吸水紙擦干凈手

分步實驗（以“紅+黃=橙”為例）：

①教師示范：“用一根干凈的棉簽蘸取少量紅色顏料，涂在調(diào)色

盤的空格子里；再用另一根干凈的棉簽蘸取同樣多的黃色顏料，也

涂在同一個格子里——教材說」:1比例混合更均勻、所以紅色和

黃色要一樣多”；

②學生操作：教師巡回指導，重點關(guān)注“比例控制”，若學生紅

色擠多了，提示：“看看教材的'錯誤對比圖'，紅多黃少會變成‘偏紅

的橙I我們再加點黃色，讓它們一樣多”；

③觀察記錄：“混合后是什么顏色？和教材里的標準橙色比一比,

是不是一樣？（引導學生對比教材插圖，調(diào)整比例）

同理完成“黃+藍二綠”“紅+藍二紫％每完成一種，讓

學生在“實驗記錄表”（教材配套）上畫“混合前顏色一混合后顏色”

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的示意圖，標注“比例是否合適”。

設計意圖：通過教材標準化實驗步驟，讓學生在“動手操作”

中直觀感受“三原色變?nèi)g色”的過程，突破“混合原理”的抽象

認知；實驗記錄表的使用培養(yǎng)規(guī)范記錄習慣，同時通過“對比教材

標準色”，幫助學生判斷混合效果，為解決“比例把控”難點奠定基

礎。

.環(huán)節(jié)3：生活應用——三間色的“大用處”

出示教材第26頁“三間色應用場景圖”（兒童畫《水果籃》、

校園黑板報、家庭裝飾畫），提問引導：

“教材里的小朋友用橙色畫了什么？（橘子）為什么不用綠色畫

橘子？（引導回答：橘子本來是橙色，綠色畫橘子不像）”

“黑板報上的草地用了什么顏色？（綠色）如果用紫色畫草地，

會怎么樣？（學生可能回答：不像草地，很奇怪）”

“家庭裝飾畫里的花朵用了橙色和紫色，為什么這樣搭配？（結(jié)

合教材“色彩應用小技巧”：橙色和紫色是對比色，搭配起來很鮮艷、

好看）“

組織小組討論：“如果讓你用三間色畫，早餐、你會用橙色畫什

么？綠色畫什么？紫色畫什么？（引導聯(lián)系生活：橙色畫面包、煎蛋;

綠色畫黃瓜、生菜；紫色畫藍莓、紫薯）”

設計意圖：通過教材應用案例，讓學生理解“三間色不是孤立

的，要和生活主題匹配”，避免“為用色彩而用色彩”；小組討論引

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導學生主動關(guān)聯(lián)生活，為后續(xù)創(chuàng)意實踐鋪墊“主題與色彩結(jié)合”的

思路，突破“色彩應用”難點。

（三）實踐體驗：當“色彩小設計師”

1.任務布置——分層創(chuàng)作

結(jié)合教材第27頁“創(chuàng)意任務卡”，提供三個分層任務，學生自

主選擇：

基礎層（適合美術(shù)基礎較弱）：臨摹教材第26頁《水果籃》局

部（如用橙色畫1個橘子、綠色畫2片葉子、紫色畫1串葡萄），

要求色彩均勻、符合“水果的真實顏色”〔如橘子用標準橙，不偏紅

或偏黃）；

提升層（適合美術(shù)基礎中等）：參考教材范例，創(chuàng)作“我的小花

園”（用綠色畫草地/枝葉、橙色畫向日葵/月季、紫色畫薰衣草/

牽牛花），要求至少用2種三間色，體現(xiàn)“色彩與植物的匹配”；

挑戰(zhàn)層（適合美術(shù)基礎較強）：結(jié)合"季節(jié)主題創(chuàng)作（如“秋

天”“春天”），自主選擇三間色搭配（如“秋天”用橙色畫楓葉、綠

色畫松柏、紫色畫菊花；“春天”用綠色畫柳樹、橙色畫迎春花、紫

色畫玉蘭花），要求說明“為什么用這些顏色表現(xiàn)這個季節(jié)"，體現(xiàn)

色彩與主題的關(guān)聯(lián)性。

發(fā)放創(chuàng)作材料（白色畫紙、水彩筆/油畫棒、教材配套“色彩

搭配參考卡”），提示：“遇到色彩搭配問題，可以翻看教材第27頁

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的‘小技巧'，或舉手問老師”。

設計意圖：分層任務兼顧學生差異，讓每個學生都能“跳一跳

夠得著，，—基礎層側(cè)重“色彩準確性”，提升層側(cè)重“色彩與簡單

主題結(jié)合”，挑戰(zhàn)層側(cè)重“色彩與復雜主題關(guān)聯(lián)”；教材參考卡降低

創(chuàng)作門檻，鼓勵學生大膽嘗試，落實“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”核心

素養(yǎng)。

2.創(chuàng)作指導一個性化幫扶

基礎層指導：重點關(guān)注“色彩準確性”，如學生將橘子畫成“偏

紅的橙”，用教材標準色對比：“看看教材里的橘子，是暖暖的標準

橙，我們再加點黃色水彩筆，把顏色調(diào)均勻”；

提升層指導：重點關(guān)注“色彩與植物的匹配“，如學生用紫色畫

向日葵，提示：“教材里的向日葵是橙色的，紫色的向日葵不太常見,

我們可以把向日葵改成橙色，葉子用綠色，這樣更像真實的花園”；

挑戰(zhàn)層指導：重點關(guān)注“色彩與季節(jié)的關(guān)聯(lián)”，如學生畫“春天”

用橙色畫草地，引導：“春天的草地是綠色的，橙色像秋天的落葉，

我們把草地改成綠色，再用橙色畫春天的迎春花，這樣更符合春天

的感覺，就像教材里，季節(jié)與色彩，的搭配一樣工

設計意圖：通過個性化指導，針對不同層次學生的創(chuàng)作難點（如

基礎層的“色彩偏色”、挑戰(zhàn)層的“主題不匹配”）提供精準幫助，確

保每個學生都能完成符合要求的作品，增強創(chuàng)作自信心。

3.作品展示與評價——“三間色創(chuàng)意秀”

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展示方式：將學生作品貼在“色彩實驗室展示墻”上，作者依

次介紹：“我的作品是《》，用了（如橙色畫橘子、綠色畫葉子），

我想表現(xiàn)（如，秋天的果園，橘子成熟了D”；

評價標準：結(jié)合教材第27頁“評價小貼士”設計評價表（①

三間色混合得標準嗎？②色彩與主題匹配嗎？③色彩涂得均勻

嗎？），學生用“彩色星星”貼紙投票（澄色星=色彩標準、綠色

星=主題匹配、紫色星=涂得均勻）；

教師點評：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點（如“小紅畫的

《小花園》，用橙色畫向日葵、綠色畫葉子，色彩標準又均勻，和教

材里的范例一樣好看”），提出改進建議（如“小明的紫色葡萄有點

偏紅，下次混合時可以多加點藍色，像教材實驗里說的”:1比例'，

就能調(diào)出標準的紫色了。

設計意圖：通過“作者介紹+同伴評價+教師點評”，讓學生

學會從“色彩準確性、主題關(guān)聯(lián)性、技法規(guī)范性”三個維度評價作

品，而非僅看“好不好看”；評價表中的“彩色星星”與三間色呼應,

增強評價趣味性，同時強化“三間色”的認知，培養(yǎng)審美判斷力。

（四）拓展延伸：計三間色“點亮生活”

1.文化鏈接：傳統(tǒng)美術(shù)中的三間色

出示教材第28頁“文化小窗口”板塊（傳統(tǒng)年畫《連年有余》、

青花瓷、古建筑彩繪）：

教師講解：“這些傳統(tǒng)藝術(shù)品里藏著很多三間色——年畫里的

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金魚是橙色的，象征，吉祥如意二青花瓷上的花紋有紫色，顯得很

典雅；古建筑的彩繪用了綠色，象征，生機勃勃:古人用三間色讓

作品更漂亮，也傳遞了美好的愿望”；

學生體驗：提供簡易年畫模板（如“小老虎”），讓學生用橙色、

綠色水彩筆涂色（參考教材年畫的色彩搭配），感受“傳統(tǒng)美術(shù)中的

三間色應用

分享交流：“涂的時候，你覺得橙色和綠色搭配在老虎身上好看

嗎？和教材里的年畫比，我們的作品哪里可以改進？（引導關(guān)注“色

彩均勻度主題與色彩的契合度“）”

設計意圖：通過教材文化板塊，將三間色與傳統(tǒng)美術(shù)關(guān)聯(lián)，讓

學生感知本土文化中的色彩智慧，理解“色彩不僅是裝飾，還能傳

遞文化寓意、落實“文化理解”核心素養(yǎng)；簡易涂色體驗降低傳統(tǒng)

文化學習的難度，增強文化認同感。

2.家庭任務：“家庭三間色地圖”

布置教材第28頁“家庭小任務”：“和爸爸媽媽一起在家里找

一找橙色、綠色、紫色的物品，用手機拍下來，制作，家庭三間色地

圖’（如橙色的沙發(fā)、綠色的窗簾、紫色的靠墊），在照片旁邊寫下

，這個物品的顏色像什么‘（如，橙色沙發(fā)像橘子，暖曖的D”；

提示：“找的時候可以參考教材第22-23頁的生活插圖，看看

家里的物品和教材里的場景有沒有相似的顏色

設計意圖：將課堂學習延伸到家庭場景，讓學生在真實生活中

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鞏固三間色認知，同時推動家長參與美大教育，形成“家校協(xié)時'

的學習氛圍；“色彩地圖”的形式讓學習成果可視化，增強學習成就

感。

3.校園應用：“班級色彩角”裝飾

提議：“我們把今天優(yōu)秀的作品貼在班級，色彩角'，再用三間色

做一些小裝飾——用橙色卡紙剪橘子、綠色卡紙剪樹葉、紫色卡

紙剪葡萄，貼在色彩角的墻上，讓我們的教室因為三間色變得更溫

暖、更漂亮！”

學生分組合作完成裝飾，教師引導：“剪的時候要注意形狀和顏

色的搭配，像教材里的《水果籃》一樣，讓橘子、樹葉、葡萄看起來

很協(xié)調(diào)

設計意圖：讓學生看到自己的作品“能美化校園環(huán)境”，增強創(chuàng)

作的實用感與成就感；分組合作培養(yǎng)協(xié)作能力，同時將“三間色應

用”從“紙上創(chuàng)作”延伸到“空間裝飾、深化“美術(shù)服務生活”的

意識。

（五）放松整理：三間色“小欣賞”

播放教材第29頁“三間色優(yōu)秀作品集錦”（包含兒童創(chuàng)意畫、

傳統(tǒng)美術(shù)、現(xiàn)代設計，如橙色的玩具、綠色的文具、紫色的包裝），

搭配輕音樂《色彩的旋律》，教師引導：“這些作品用橙色、綠色、

紫色創(chuàng)造了不同的美好場景——有的讓玩具更可愛，有的讓文具

更清新，有的讓包裝更精致。大家欣賞的時候，想想這些作品用了

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我們今天學的哪幾種三間色？色彩搭配得好不好？”

整理環(huán)節(jié)：組織學生分組將實驗工具（調(diào)色盤、棉簽、顏料）和

創(chuàng)作工具（畫紙、水彩筆）分類整理，教師提醒：“像教材，實驗小貼

士’說的那樣，把用過的棉簽扔進垃圾桶，調(diào)色盤用清水洗干凈，水

彩筆按顏色順序放進筆袋——工具整理整齊，下次，色彩實驗'才

能更順利！”

設計意圖：通過作品欣賞放松身心，同時鞏固三間色的應用認

知；工具整理環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)范習慣，呼應教材“實驗小貼士”的要求,

讓“嚴謹實驗、整潔有序”的意識滲透到細節(jié)中。

五、課堂總結(jié)

1.知識回顧：“三間色小手冊”

教師出示“知識圖譜”（以“三原色一三間色”混合關(guān)系為核心,

搭配生活案例、實驗步驟、應用技巧），泥問引導學生回顧：

“我們今天認識的三間色叼、伙伴’是誰？（橙、綠、紫）它們分別

是由哪兩種三原色混合出來的？（紅+黃=橙、黃+藍=綠、

紅+藍=紫）”

“混合三間色時，教材里說什么很重要？（1：1比例，避免偏色）

我們是怎么通過實驗驗證的？（用棉簽蘸取同樣多的顏料，在調(diào)色盤

上混合）”

“生活中哪些東西是橙色、綠色、紫色的？（引導結(jié)合教材內(nèi)外

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案例：橙色橘子、綠色樹葉、紫色葡萄；橙色書包、綠色黑板、紫

色裙子）”

邀請學生用一句話總