冀美版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第1單元第1課生活離不開(kāi)美術(shù)

教案

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，

緊扣冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第1單元《美術(shù)與生活》

的單元主旨，圍繞“美術(shù)源于生活、融入生活、服務(wù)生活”的核心

邏輯，構(gòu)建“觀察一感知一理解一創(chuàng)造一應(yīng)用”的教學(xué)閉

環(huán)，具體理念如下：

1.生活本位理念：突破“美術(shù)=繪畫(huà)/手工”的傳統(tǒng)認(rèn)知，以

學(xué)生熟悉的校園、家庭、社區(qū)生活場(chǎng)景為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“衣

食住行用”中的美術(shù)元素（色彩、形狀、圖案、材質(zhì)），理解“美術(shù)

是生活的美化與優(yōu)化”，實(shí)現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)回

歸。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念：聚焦美術(shù)學(xué)科“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、

審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解"五大核心素養(yǎng)，將素養(yǎng)培育融入

具體教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過(guò)“生活場(chǎng)景圖像分析”培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力，

通過(guò)“創(chuàng)意文具設(shè)計(jì)”發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力，通過(guò)“生活

物品審美評(píng)價(jià)“提升審美判斷能力。

3.探究式學(xué)習(xí)理念：摒棄“教師講授+學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)模式,

采用“情境創(chuàng)設(shè)一問(wèn)題驅(qū)動(dòng)一小組探究一實(shí)踐驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)

路徑，如設(shè)置“美術(shù)偵探大闖關(guān)”情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的

第1頁(yè)共18頁(yè)

美術(shù)，在探究中理解美術(shù)的實(shí)用價(jià)值與審美價(jià)值，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能

力。

4.多元互動(dòng)理念：注重“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家?；?dòng)”，通

過(guò)“生活美術(shù)分享會(huì)”“小組創(chuàng)意合作”“家庭美術(shù)觀察任務(wù)”等形式，

讓學(xué)生在交流中深化認(rèn)知，在合作中提升能力，在家庭延伸中鞏固

習(xí)慣，構(gòu)建“課堂一生活”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)域。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生年齡約8-9歲，處于“具體形象思維向抽象邏輯思

維過(guò)渡”的關(guān)鍵階段，結(jié)合其認(rèn)知、技能、情感特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)，

具體學(xué)情分析如下：

（一）認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

1.優(yōu)勢(shì)：對(duì)生活中的色彩、造型、圖案等直觀美術(shù)元素敏感度

高，能快速發(fā)現(xiàn)“好看”“不好看'’的差異；已具備初步的分類(lèi)能力,

能將生活物品按“用途”（文具、服裝、家具）或“顏色”“形狀”劃分,

為觀察生活中的美術(shù)奠定基礎(chǔ)。

2.不足：缺乏對(duì)“美術(shù)與生活關(guān)聯(lián)”的系統(tǒng)認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為

“美術(shù)只是畫(huà)畫(huà)”，未意識(shí)到“書(shū)包的圖案設(shè)計(jì)”“校服的色彩搭配”“教

室的布置都是美術(shù)；對(duì)“美術(shù)的實(shí)用功能“（如椅子的ergonomic

造型既好看又舒適）理解不足，僅關(guān)注“審美功能

（二）技能發(fā)展特點(diǎn)

第2頁(yè)共18頁(yè)

1.優(yōu)勢(shì)：已掌握簡(jiǎn)單的繪畫(huà)（線描、涂色）、手工（折紙、剪貼）

技能，能使用水彩筆、油畫(huà)棒、剪刀等工具進(jìn)行創(chuàng)作，具備完成

“簡(jiǎn)單生活物品設(shè)計(jì)”的技能基礎(chǔ)。

2.不足：在“設(shè)計(jì)的目的性”上存在欠缺，創(chuàng)作時(shí)易陷入“只追

求好看，忽略實(shí)用”的誤區(qū)（如設(shè)計(jì)鉛筆盒時(shí)，只畫(huà)復(fù)雜圖案，不考

慮能否裝文具）；對(duì)“色彩搭配”“造型與功能的匹配”等美術(shù)設(shè)計(jì)原

則缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。

（三）情感與行為特點(diǎn)

1.優(yōu)勢(shì)：樂(lè)于參與小組活動(dòng)，喜歡分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“我家的

窗簾有小花圖案”）；對(duì)“生活化的美術(shù)任務(wù)”（如設(shè)計(jì)自己的文具、

裝飾書(shū)桌）興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)；渴望得到教師與同伴的肯定，

適合通過(guò)“展示評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.不足：注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，對(duì)純理論講解易產(chǎn)生

倦怠，需通過(guò)趣味情境、動(dòng)手活動(dòng)維持專(zhuān)注；部分學(xué)生存在“怕畫(huà)

不好”的畏難情緒，在創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)需教師分層指導(dǎo)，避免因“追

求完美”而放棄嘗試。

（四）已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

1.生活經(jīng)驗(yàn)：日常接觸大量含美術(shù)元素的物品（如卡通圖案的文

具、色彩鮮艷的玩具、造型多樣的餐具），參與過(guò)校園布置（如班級(jí)

黑板報(bào)、節(jié)日裝飾）、家庭手工（如折紙、賀卡制作）等活動(dòng)，有豐

富的“生活美術(shù)感知素材”。

第3頁(yè)共18頁(yè)

2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：二年級(jí)已學(xué)習(xí)“色彩的冷暖”“基本圖形組合”等美

術(shù)知識(shí)，能運(yùn)用簡(jiǎn)單圖形拼貼、涂色表現(xiàn)物體，為本次課“分析生

活物品的美術(shù)元素”“設(shè)計(jì)生活小物品”提供知識(shí)支撐。

（五）潛在學(xué)習(xí)困難

1.難以從“美術(shù)視角系統(tǒng)觀察生活，易停留在“物品用途”層

面（如只說(shuō)“書(shū)包能裝書(shū)”，不說(shuō)“書(shū)包的條紋圖案讓它更美觀”），

需教師通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)”（"這個(gè)書(shū)包除了裝書(shū)，還有什么讓你喜歡的

地方？“）搭建認(rèn)知橋梁。

2.在“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”中，難以平衡“審美”與“實(shí)用”，易出現(xiàn)

“造型好看但不實(shí)用“（如設(shè)計(jì)杯子時(shí)，杯柄太小握不?。┑膯?wèn)題，需

通過(guò)“案例分析”（教材中的“實(shí)用與審美結(jié)合的物品”）強(qiáng)化"設(shè)計(jì)

的雙重目標(biāo)

三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及教材要求，結(jié)合

學(xué)情設(shè)定以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：

（一）圖像識(shí)讀

1.能識(shí)別生活中3-4類(lèi)常見(jiàn)物品（文具、服裝、家具、校園設(shè)施）

的美術(shù)元素（色彩、形狀、圖案、材質(zhì)），如“鉛筆盒的長(zhǎng)方形造型、

藍(lán)色底色、卡通圖案”。

2.能結(jié)合冀美版教材第5-6頁(yè)"生活場(chǎng)景圖”（家居、校園、商

第4頁(yè)共18頁(yè)

場(chǎng)），說(shuō)出不同場(chǎng)景中美術(shù)元素的特點(diǎn)（如“校園宣傳欄用了紅色和

黃色，很醒目；排版很整齊，能清楚看到內(nèi)容”）。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

1.能運(yùn)用線描、涂色等技能，設(shè)計(jì)1件生活小物品（如鉛等盒、

書(shū)簽、水杯），并在作品中體現(xiàn)至少2種美術(shù)元素（如“圓形的杯

身、粉色底色、花朵圖案”）。

2.能在作品旁簡(jiǎn)單標(biāo)注設(shè)計(jì)思路，說(shuō)明“為什么這樣設(shè)計(jì)”（如

“我設(shè)計(jì)的書(shū)簽是樹(shù)葉形狀，因?yàn)槲蚁矚g大自然；用了綠色，看起來(lái)

很舒服。

（三）審美判斷

1.能說(shuō)出自己喜歡的1-2件生活物品的美術(shù)優(yōu)點(diǎn)（如“我喜歡我

的書(shū)包，因?yàn)樗臈l紋圖案很有規(guī)律，藍(lán)色和白色搭配起來(lái)不刺

眼。

2.能結(jié)合教材第7頁(yè)“實(shí)用與審美對(duì)比圖”（如“普通椅子vs

設(shè)計(jì)款椅子”），區(qū)分”只實(shí)用不美觀'"'既實(shí)用又美觀”的物品，說(shuō)

明審美對(duì)生活的意義。

（四）創(chuàng)意實(shí)踐

1.能在小組討論中，為“班級(jí)圖書(shū)角裝飾”提出1-2個(gè)創(chuàng)意想

法（如“用彩色卡紙做書(shū)架貼畫(huà)”“給圖書(shū)貼卡通分類(lèi)標(biāo)簽。

2.能根據(jù)生活需求（如“需要一個(gè)能裝很多筆的鉛筆盒”），調(diào)整

第5頁(yè)共18頁(yè)

自己的設(shè)計(jì)方案，讓作品既美觀又實(shí)用（如“把鉛筆盒設(shè)計(jì)成雙層的,

能裝更多筆；外面畫(huà)小火車(chē)圖案，很好看”）。

（五）文化理解

1.知道美術(shù)在生活中的2個(gè)作用：實(shí)用作用（如“椅子能坐，

滿足休息需求”）、審美作用（如“椅子的好看造型讓心情變好。

2.能舉例說(shuō)明“生活離不開(kāi)美術(shù)”（如“沒(méi)有美術(shù)，書(shū)包會(huì)很單調(diào);

沒(méi)有美術(shù)，教室會(huì)不好看”），初步建立“美術(shù)服務(wù)生活”的認(rèn)知。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“衣食住行用”場(chǎng)景中的美術(shù)元素（色彩、

形狀、圖案、材質(zhì)），理解“生活處處有美術(shù)

2.結(jié)合冀美版教材案例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)的雙重作用：實(shí)用

作用（滿足生活需求）、審美作用（美化生活、愉悅心情）。

3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有美術(shù)技能，設(shè)計(jì)1件“既實(shí)用又美觀”的

生活小物品，初步體驗(yàn)美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注物品用途”轉(zhuǎn)向“關(guān)注物品的美術(shù)元素”，

避免觀察停留在表面（如從“書(shū)包能裝書(shū)到“書(shū)包的圖案、色彩是

美術(shù)設(shè)計(jì)”）。

第6頁(yè)共18頁(yè)

2.幫助學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中平衡“審美”與“實(shí)用”，避免出現(xiàn)

“只重美觀不重實(shí)用”或“只重實(shí)用不重美觀’’的問(wèn)題。

3.讓學(xué)生真正理解“美術(shù)不是額外的裝飾，而是生活的必需品”,

建立“主動(dòng)用美術(shù)眼光觀察生活、用美術(shù)思維改善生活”的意識(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程

（-）情境導(dǎo)入：“美術(shù)偵探大闖關(guān)——尋找生活中的美術(shù)”

1.活動(dòng)準(zhǔn)備：

實(shí)物展示：帶卡通圖案的鉛筆盒、條紋書(shū)包、彩色水杯、造型

可愛(ài)的橡皮（均為學(xué)生常見(jiàn)物品）；

教材資源：冀美版教材第5頁(yè)“生活場(chǎng)景大搜索”插圖（放大

投影），包含家居（沙發(fā)、窗簾、壁畫(huà)）、校園（宣傳欄、花壇、校

服）、商場(chǎng)（玩具柜、服裝架、包裝精美的零食）場(chǎng)景；

情境道具：“美術(shù)偵探證”（紙質(zhì)，每人1張）、“線索卡''（上

面寫(xiě)有“找一找有彩色圖案的物品”“找一找有特別形狀的物品。

2.師生互動(dòng)：

師（手持“美術(shù)偵探證”，語(yǔ)氣神秘）：“小朋友們，今天我們要

變身'美術(shù)偵探'，一起去闖關(guān)！闖關(guān)任務(wù)是——在生活中找到，美

術(shù)的痕跡，只要完成任務(wù)，就能獲得，優(yōu)秀美術(shù)偵探，稱(chēng)號(hào)，大家有

信心嗎？”

第7頁(yè)共18頁(yè)

師展示實(shí)物：“首先看老師帶來(lái)的這些物品（鉛筆盒、書(shū)包等），

請(qǐng)偵探們觀察：這些物品除了能幫我們學(xué)習(xí)（裝文具、裝書(shū)），還有

什么特別的地方讓你喜歡？”

生自由發(fā)言，師引導(dǎo)聚焦美術(shù)元素：“你說(shuō)的，卡通圖案，是美術(shù)

里的，圖案‘元素；’藍(lán)色的書(shū)包'是，色彩‘元素；‘長(zhǎng)方形的鉛筆盒'是

，形狀'元素——這些都是美術(shù)的痕跡！”

師投影教材第5頁(yè)“生活場(chǎng)景大搜索”插圖：“現(xiàn)在我們闖第

二關(guān)！看教材上的三個(gè)場(chǎng)景（家居、校園、商場(chǎng)），請(qǐng)小組討論：每

個(gè)場(chǎng)景里，哪些物品有美術(shù)痕跡？把找到的‘線索’（美術(shù)元素）填在

，線索卡，上?！?/p>

小組分享：”請(qǐng)第三組說(shuō)說(shuō)你們?cè)?，校園場(chǎng)景，里找到的線

索？”“你們發(fā)現(xiàn)宣傳欄有紅色和黃色，這是色彩元素；花壇是圓形

的，這是形狀元素——太棒了，你們找到的線索很準(zhǔn)確！”

1.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“美術(shù)偵探闖關(guān)”趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣；用學(xué)生熟悉的實(shí)物和教材場(chǎng)景圖，降低觀察難度，引導(dǎo)學(xué)生初

步感知“生活中的美術(shù)元素”；小組討論與分享，培養(yǎng)合作能力與表

達(dá)能力，為后續(xù)深入理解“生活離不開(kāi)美術(shù)”奠定基礎(chǔ)。

（二）新知探究：“美術(shù)的魔法——生活為什么需要美術(shù)”

環(huán)節(jié)1：分析教材案例，理解美術(shù)的“實(shí)用作用”

1.教材內(nèi)容講解：

第8頁(yè)共18頁(yè)

師投影冀美版教材第7頁(yè)“實(shí)用與功能”板塊插圖：左圖是

“普通木椅”（簡(jiǎn)單長(zhǎng)方形，無(wú)裝飾），右圖是“兒童設(shè)計(jì)款椅”（卡

通動(dòng)物造型，帶扶手，色彩鮮艷）；

師講解：“大家看教材上的兩把椅子，左邊的普通木椅能坐，滿

足，休息’的需求；右邊的兒童椅除了能坐，還有什么特別的設(shè)計(jì)？”

1.師生互動(dòng)：

生：“右邊的椅子是小熊造型，很可愛(ài)！有扶手，能扶著不容易

摔！”

師：“對(duì)啦！美術(shù)不只是，好看，，還能讓物品更實(shí)用。小熊造型

的椅子，小朋友更喜歡坐；帶扶手的設(shè)計(jì)，能保護(hù)小朋友安全——

這就是美術(shù)的‘實(shí)用作用'，讓物品更符合我們的生活需求?！?/p>

師補(bǔ)充案例（結(jié)合教材第8頁(yè)“校園設(shè)施設(shè)計(jì)”）：“再看教材

上的校園洗手池，設(shè)計(jì)成'高低兩層'，低年級(jí)小朋友用矮的，高年

級(jí)用高的——這也是美術(shù)里的，造型設(shè)計(jì)'，既好看又實(shí)用，滿足

不同同學(xué)的需求。”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中“椅子”“洗手池”的案例，讓學(xué)生直觀理

解“美術(shù)的實(shí)用作用“，打破”美術(shù)只講好看”的認(rèn)知誤區(qū)；結(jié)

合校園場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓抽象的“實(shí)用作用”變得具

體可感。

環(huán)節(jié)2：對(duì)比生活實(shí)例，理解美術(shù)的“審美作用”

第9頁(yè)共18頁(yè)

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第7頁(yè)“審美與愉悅”板塊對(duì)比圖：左圖是

“空白作業(yè)本”（白色封面，無(wú)圖案），右圖是“設(shè)計(jì)款作業(yè)本'‘（彩

色封面，帶卡通人物圖案）；

師提問(wèn)：“如果讓你選，你會(huì)選哪本作業(yè)本？為什么？‘‘

2.師生互動(dòng)：

生：“我選右邊的！因?yàn)樗锌ㄍ▓D案，很好看！寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候

心情會(huì)變好！”

師：“這就是美術(shù)的，審美作用，——讓物品變得好看，能愉悅我

們的心情。再想想：如果教室的墻是白色的，沒(méi)有任何裝飾；如果

教室的墻貼了好看的壁畫(huà)、掛了同學(xué)們的作品，哪種環(huán)境讓你更想

學(xué)習(xí)？”

生集體回答：“有裝飾的教室！“師補(bǔ)充：”對(duì)啦，美術(shù)能美化

我們的生活環(huán)境，讓我們的學(xué)習(xí)、生活更開(kāi)心——這就是審美作

用的魔力?！?/p>

師組織“生活審美分享會(huì)”：“請(qǐng)大家拿出，美術(shù)偵探證二說(shuō)說(shuō)你

家里或校園里，哪件物品因?yàn)橛忻佬g(shù)設(shè)計(jì)，讓你覺(jué)得很開(kāi)心？比如

，我家的窗簾有小花圖案，我很喜歡,"

生輪流分享，師點(diǎn)評(píng)：“你的發(fā)現(xiàn)很精彩！床單的條紋圖案是美

術(shù)，讓你的房間更漂亮；校園的花壇是圓形的，還種了不同顏色的

花，也是美術(shù)，讓校園更美麗°”

第10頁(yè)共18頁(yè)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“作業(yè)本對(duì)比”“教室環(huán)境對(duì)比。讓學(xué)生親身感

受“審美作用”對(duì)生活的影響；“生活審美分享會(huì)”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自

身經(jīng)驗(yàn)，深化“美術(shù)能愉悅心情”的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉表達(dá)能力。

環(huán)節(jié)3：梳理總結(jié)，建立“生活離不開(kāi)美術(shù)”的認(rèn)知

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第9頁(yè)“生活離不開(kāi)美術(shù)”思維導(dǎo)圖（中心

是“生活”，分支是“衣”“食”“住”“行”“用\每個(gè)分支下有對(duì)應(yīng)的美

術(shù)物品案例，如“衣：帶圖案的衣服；食：好看的蛋糕裝飾；?。?/p>

有壁畫(huà)的房間；行：彩色的自行車(chē)；用：卡通文具”）；

師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理：“我們一起看教材的思維導(dǎo)圖，’衣服，需

要美術(shù)（圖案、色彩），‘蛋糕'需要美術(shù)（裝飾），‘房間’需要美術(shù)

（壁畫(huà)）—原來(lái)生活的每個(gè)方面都離不開(kāi)美術(shù)！”

2.師生互動(dòng)：

師提問(wèn)：“如果生活中沒(méi)有美術(shù)，會(huì)變成什么樣？“生自由發(fā)言

（如“物品都很單調(diào)”“教室不好看”“心情會(huì)不好”）。

師總結(jié)：“沒(méi)有美術(shù)，生活就像沒(méi)有顏色的畫(huà)，會(huì)很無(wú)趣。美術(shù)

既能幫我們解決生活需求（實(shí)用作用），又能讓我們的生活更美好（審

美作用）——所以，生活離不開(kāi)美術(shù)！”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)梳理“生活與美術(shù)的關(guān)聯(lián)”,

幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知；“反向提問(wèn)”（沒(méi)有美術(shù)會(huì)怎樣）讓學(xué)生從

第11頁(yè)共18頁(yè)

對(duì)比中深化理解，真正認(rèn)同“生活離不開(kāi)美術(shù)”的觀點(diǎn)。

（三）實(shí)踐應(yīng)用：“創(chuàng)意小設(shè)計(jì)師——設(shè)計(jì)實(shí)用又美觀的生活物品”

環(huán)節(jié)1:教材案例借鑒，明確設(shè)計(jì)要求

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第10頁(yè)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)示例”：包含"卡通鉛筆

盒”（雙層設(shè)計(jì)，能裝筆；封面畫(huà)有奧特曼圖案，色彩鮮艷）、“樹(shù)葉

書(shū)簽”（樹(shù)葉造型，邊緣畫(huà)花紋，能夾在書(shū)里）、“彩色水杯”（圓柱

形杯身，杯身畫(huà)彩虹圖案，能裝水）；

師講解示例：“大家看教材上的設(shè)計(jì)，這些物品都有兩個(gè)特點(diǎn)：

一是實(shí)用（鉛筆盒能裝筆，書(shū)簽?zāi)軍A書(shū)，水杯能裝水），二是美觀（有

圖案、有好看的色彩）。我們今天也要當(dāng)'創(chuàng)意小設(shè)計(jì)師'，設(shè)計(jì)一件

這樣的物品?！?/p>

2.師生互動(dòng)：

師明確設(shè)計(jì)任務(wù)：“我們的任務(wù)是設(shè)計(jì)1件生活小物品，可選

的有：鉛筆盒、書(shū)簽、水杯、書(shū)包掛件。設(shè)計(jì)時(shí)要注意：①實(shí)用：

能滿足生活需求（如鉛筆盒能裝筆）；②美觀：有至少2種美術(shù)元

素（色彩、形狀、圖案）；③把設(shè)計(jì)思路寫(xiě)在作品旁邊。”

師展示工具材料：“老師準(zhǔn)備了畫(huà)紙、水彩筆、油畫(huà)棒、剪刀、

彩紙，大家可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇工具。如果有困難，可以看看

教材的示例，或者舉手問(wèn)老師?！?/p>

第12頁(yè)共18頁(yè)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中的創(chuàng)意示例，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)參考，明

確“實(shí)用+美觀”的雙重要求；清晰的任務(wù)與工具說(shuō)明，降低學(xué)生

的創(chuàng)作難度，避免因“不知道做什么”而放棄嘗試。

環(huán)節(jié)2：小組討論構(gòu)思，初步形成設(shè)計(jì)思路

1.活動(dòng)組織：

將學(xué)生分成4-5人小組，發(fā)放“設(shè)計(jì)構(gòu)思表”（包含“設(shè)計(jì)物

品'"'實(shí)用功能美術(shù)元素'”'創(chuàng)意亮點(diǎn)”四列）；

師引導(dǎo)：“請(qǐng)小組討論：你們想設(shè)計(jì)什么物品？它的實(shí)用功能是

什么？用哪些美術(shù)元素讓它好看？有什么創(chuàng)意亮點(diǎn)？把想法填在構(gòu)

思表里。”

2.師生互動(dòng)：

師巡視指導(dǎo)，針對(duì)小組問(wèn)題提問(wèn)：“你們想設(shè)計(jì)水杯，那水杯的

實(shí)用功能除了裝水，還能有什么？（如，帶手柄，方便拿D”“你們想

用藍(lán)色做水杯底色，搭配什么圖案會(huì)更好看？（如，小魚(yú)圖案，因?yàn)?/p>

藍(lán)色像大海D”

小組代表分享構(gòu)思：“請(qǐng)第二組說(shuō)說(shuō)你們的想法？”“你們想設(shè)計(jì)

雙層鉛筆盒，能裝更多筆；外面畫(huà)小兔子圖案，用粉色和白色——

這個(gè)想法很好，既實(shí)用又美觀！”

設(shè)計(jì)意圖：小組討論為學(xué)生提供思維碰撞的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓

寬創(chuàng)意；教師的針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“實(shí)用與美觀如何結(jié)合”

第13頁(yè)共18頁(yè)

的難點(diǎn)；構(gòu)思分享讓學(xué)生相互借鑒，進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)思路。

環(huán)節(jié)3：獨(dú)立創(chuàng)作實(shí)踐，教師分層指導(dǎo)

L創(chuàng)作過(guò)程:

學(xué)生根據(jù)構(gòu)思表獨(dú)立創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注兩類(lèi)學(xué)生：

①畏難情緒學(xué)生（“你可以先畫(huà)簡(jiǎn)單的形狀，比如方形鉛筆盒，再慢

慢加圖案“）；②只重美觀不重實(shí)用的學(xué)生（“你的水杯圖案很好看，

但杯柄太小，拿起來(lái)不方便，要不要把杯柄畫(huà)大一點(diǎn)？。

師提醒學(xué)生：“如果畫(huà)完了，可以在作品旁邊寫(xiě)清楚設(shè)計(jì)思路，

比如‘我設(shè)計(jì)的書(shū)簽是星星形狀，因?yàn)樾切呛芰?；用了黃色和金色，

看起來(lái)很溫暖；能夾在書(shū)里，幫我記住看到哪一頁(yè)"

2.師生互動(dòng)：

牛1（舉著作rS）：“老師，我設(shè)計(jì)的鉛筆盒是汽車(chē)形狀，但是

畫(huà)歪了，怎么辦？”師：“沒(méi)關(guān)系，我們可以用彩紙剪一個(gè)汽車(chē)形狀

貼上去，既能修改，又能讓鉛筆盒更有立體感，你試試？”

生2:“老師，我想給我的水杯加一個(gè)掛繩，這樣方便帶，算不

算實(shí)用？’’師：“當(dāng)然算！這個(gè)想法很有倉(cāng)J意，能讓水杯更實(shí)用，你

可以在旁邊畫(huà)一個(gè)掛繩，標(biāo)注，掛繩：方便攜帶、”

設(shè)計(jì)意圖：獨(dú)立創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；分層指導(dǎo)滿足不同

學(xué)生的需求，幫助畏難學(xué)生建立信心，引導(dǎo)偏科學(xué)生平衡“實(shí)用與

美觀”；鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)“理性設(shè)計(jì)”意識(shí)，落實(shí)“美

第14頁(yè)共18頁(yè)

術(shù)表現(xiàn)與“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。

（四）展示評(píng)價(jià)：“美術(shù)設(shè)計(jì)分享會(huì)一發(fā)現(xiàn)身邊的創(chuàng)意”

1.活動(dòng)組織：

學(xué)生將作品貼在“創(chuàng)意設(shè)計(jì)展示墻”上，每人手持“小星星貼

紙”（3張）；

師說(shuō)明評(píng)價(jià)規(guī)則：“我們先聽(tīng)作者分享設(shè)計(jì)思路，然后大家投票:

如果你覺(jué)得這件作品'既實(shí)用又美觀'，就貼一顆小星星；最后星星

最多的作品，評(píng)為，最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”

2.師生互動(dòng)：

生分享：“大家好，我設(shè)計(jì)的是彩虹水杯，杯身是圓柱形，能裝

很多水；畫(huà)了彩虹和云朵圖案，用了7種顏色，因?yàn)椴屎缬?種

顏色；喝水的時(shí)候看到彩虹，心情會(huì)變好?！?/p>

師點(diǎn)評(píng)：“你的水杯設(shè)計(jì)很用心，既考慮了裝水的實(shí)用功能，又

用彩虹圖案體現(xiàn)了審美，思路很清晰！誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你為什么給它貼星

星？”

生3：“我覺(jué)得她的水杯顏色很鮮艷，看起來(lái)很開(kāi)心，而且圓柱

形杯身容易拿，所以我貼了星星。”

師總結(jié)評(píng)價(jià)：“今天所有同學(xué)的作品都很棒，都做到了，既實(shí)用

又美觀'比如小明的汽車(chē)鉛筆盒（實(shí)用：雙層裝筆；美觀：汽車(chē)造

型+藍(lán)色），小紅的星星書(shū)簽（實(shí)用：夾書(shū)；美觀：星星形狀+金

第15頁(yè)共18頁(yè)

色）——你們都是優(yōu)秀的，創(chuàng)意小設(shè)計(jì)師‘！”

設(shè)計(jì)意圖：展示評(píng)價(jià)為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在

分享中深化“實(shí)用+美觀”的設(shè)計(jì)理念；同伴評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的“審

美判斷”能力；教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生的努力，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)熱情。

（五）拓展延伸：“家庭美術(shù)任務(wù)——我是家庭美術(shù)觀察員”

1.任務(wù)布置：

師發(fā)放“家庭美術(shù)觀察表”（包含“觀察場(chǎng)景”“找到的美術(shù)物

品”“美術(shù)元素”“實(shí)用/審美作用”四列）；

師說(shuō)明任務(wù)：“今天回家后，和爸爸媽媽一起當(dāng)，家庭美術(shù)觀察

員、觀察家里的，廚房”臥室“客廳，三個(gè)場(chǎng)景，把找到的美術(shù)物品填

在表里。明天來(lái)學(xué)校分享你們的發(fā)現(xiàn)！”

2.師生互動(dòng)：

師舉例引導(dǎo)：“比如在廚房，你們可能會(huì)看至『帶圖案的碗'（美術(shù)

元素：圖案、色彩；作用：實(shí)用——裝飯，審美——好看）；在

臥室，可能會(huì)看到，有花紋的被子’（美術(shù)元素：花紋、色彩；作用：

實(shí)用——保暖，審美——美觀）?！?/p>

生提問(wèn)：“老師，我家的冰箱貼算不算美術(shù)物品？”師：“算！

冰箱貼有各種形狀和圖案，是美術(shù)設(shè)計(jì)，既能裝飾冰箱（審美），又

能貼便簽（實(shí)用），你可以把它填在表里。”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)