2025年雨說測試題及答案一、基礎(chǔ)積累（共20分）1.下列對(duì)《雨說》作者及創(chuàng)作背景的表述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（2分）A.作者鄭愁予，原名鄭文韜，是20世紀(jì)臺(tái)灣現(xiàn)代派詩人B.詩歌創(chuàng)作于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)作者客居美國，通過“雨”的意象傳遞對(duì)大陸兒童的關(guān)切C.詩中“雨”的形象融合了中國古典詩詞中“喜雨”的傳統(tǒng)與現(xiàn)代兒童文學(xué)的親切感D.詩歌采用“雨”獨(dú)白的形式，與艾青《大堰河——我的保姆》的抒情方式完全相同答案：D（《大堰河》以直抒胸臆為主，《雨說》通過“雨”的對(duì)話式獨(dú)白展開，抒情方式有差異）2.補(bǔ)寫詩句（6分）（1）雨說：我來了，我來探訪四月的大地/我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠/______，______（2）雨說：我是到大地上來親近你們的/我是四月的客人帶來春的洗禮/______，______（3）當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子/牧場枯黃失去牛羊的蹤跡/______，______答案：（1）我來了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語地；（2）為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親/為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？（3）當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子3.解釋下列句中加點(diǎn)詞的表達(dá)效果（6分）（1）雨卻遲疑了：我還能進(jìn)去嗎？（2）繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好答案：（1）“遲疑”擬人化描寫雨的心理活動(dòng)，表現(xiàn)雨對(duì)是否打擾孩子的猶豫，體現(xiàn)其溫柔細(xì)膩的性格；（2）“跳躍”既寫魚兒活潑的狀態(tài)，也暗示雨的到來讓池塘恢復(fù)生機(jī)，側(cè)面烘托雨的“愛的使者”形象4.下列對(duì)詩歌結(jié)構(gòu)的分析，正確的一項(xiàng)是（2分）A.全詩按“雨來前—雨到來—雨訴說—雨離去”的時(shí)間順序展開B.第1-4節(jié)寫雨的到來，第5-7節(jié)寫雨與孩子的對(duì)話，第8-12節(jié)寫雨的祝福C.詩中“雨說”的反復(fù)出現(xiàn)，破壞了語言的連貫性，屬于敗筆D.結(jié)尾“雨”說“我來了就不再回去”與開頭“我來了”形成矛盾答案：B（A項(xiàng)無“雨來前”；C項(xiàng)“雨說”是對(duì)話標(biāo)志，強(qiáng)化傾訴感；D項(xiàng)“不再回去”強(qiáng)調(diào)雨的長駐，與“來”形成情感遞進(jìn)）5.下列詩句中，與“雨”的意象內(nèi)涵最接近的一項(xiàng)是（2分）A.清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂（杜牧）B.好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生（杜甫）C.夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來（陸游）D.黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船（蘇軾）答案：B（均以雨象征希望與滋養(yǎng)，與《雨說》中“愛的使者”意象一致）二、文本理解（共30分）6.詩歌第5節(jié)“雨”說“可是，我是幸運(yùn)的/我是在白云的襁褓中笑著長大的”，請(qǐng)結(jié)合全詩分析“幸運(yùn)”的深層含義。（6分）答案：表層指雨在白云呵護(hù)下成長，未經(jīng)歷殘酷；深層有三：①雨作為“愛的傳遞者”，能將自然的恩澤帶給孩子，這是使命的“幸運(yùn)”；②雨見證了孩子們從封閉（“田圃冷凍”“牧場枯黃”）到舒展（“笑”“奔跑”）的變化，是見證希望的“幸運(yùn)”；③雨以兒童視角對(duì)話（“跟著我走，踩著我腳步的拍子”），融入孩子的純真世界，獲得心靈共鳴的“幸運(yùn)”。7.詩中多次使用第二人稱“你”（如“雨說：我來，我來探訪四月的大地/我來了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語地/我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起/我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”），分析其表達(dá)效果。（8分）答案：①拉近雨與孩子的距離，營造面對(duì)面對(duì)話的親切感，符合“雨”作為“親切的使者”的定位；②第二人稱的傾訴性強(qiáng)化情感傳遞，讓“雨”的關(guān)懷更直接（如“甜又準(zhǔn)”的乳名呼喚，體現(xiàn)專屬的溫柔）；③隱含“雨”對(duì)孩子的期待（“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親”），通過對(duì)話推動(dòng)情感互動(dòng)，使詩歌從單向抒情轉(zhuǎn)為雙向交流；④與“雨”的擬人化形象統(tǒng)一，避免說教感，符合兒童接受心理。8.詩歌第9節(jié)“雨”說“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，請(qǐng)從意象轉(zhuǎn)換角度分析其表達(dá)特色。（8分）答案：①從“雨”的自然意象（絲縷、腳步）轉(zhuǎn)換為“蘋果”的生活意象，將抽象的“祝?！本呦鬄榭筛兄摹疤稹?，符合兒童對(duì)“愛”的理解（通過味覺記憶情感）；②“吃蘋果”是日常場景，拉近詩歌與生活的距離，暗示“雨”的恩澤不僅是自然滋養(yǎng)，更是融入生活細(xì)節(jié)的陪伴；③“擦著嘴”的動(dòng)作描寫充滿生活氣息，與前文“笑”“奔跑”的動(dòng)態(tài)描寫呼應(yīng)，構(gòu)建完整的“雨與孩子”互動(dòng)場景；④“甜”既指蘋果的味道，也指被關(guān)愛的幸福感，實(shí)現(xiàn)自然意象與情感意象的雙重疊加。9.有人認(rèn)為“雨”的形象過于溫柔，缺乏力度，結(jié)合“雨”對(duì)“田圃”“牧場”“魚塘”的描寫（“當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子/牧場枯黃失去牛羊的蹤跡/當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”），談?wù)勀愕睦斫狻＃?分）答案：這種觀點(diǎn)片面。①“雨”的溫柔恰是其力度的體現(xiàn)：面對(duì)“冷凍”“枯黃”“寒淺”“喑啞”的荒蕪景象，雨沒有以“暴雨”的強(qiáng)勢(shì)改變，而是“溫聲細(xì)語”“走得很輕”，以耐心化解禁錮（如“我來探訪四月的大地”的主動(dòng)，“跟著我走”的引導(dǎo)）；②“雨”的“力度”是滋養(yǎng)型的：通過“潤如酥”的方式喚醒種子（“我要教你們勇敢地笑”）、恢復(fù)牧場生機(jī)（“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好”），這種“軟力量”比強(qiáng)壓更具持久性；③詩中“雨”的溫柔與“大地”的荒蕪形成對(duì)比，突出其“以柔克剛”的拯救意義——不是摧毀舊秩序，而是喚醒內(nèi)在生命力（如“種子”本就有萌發(fā)的渴望，雨只是觸發(fā)者）；④“溫柔”符合詩歌“為兒童而歌”的主旨，兒童需要的不是強(qiáng)勢(shì)說教，而是包容的陪伴，雨的形象正是這種教育理念的詩化表達(dá)。三、鑒賞拓展（共30分）10.比較《雨說》與鄭愁予另一首詩《錯(cuò)誤》（“我打江南走過/那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落……我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤/我不是歸人，是個(gè)過客”）在“雨”意象上的差異。（10分）答案：①功能差異：《雨說》中“雨”是主動(dòng)的“愛的傳遞者”（“我來探訪”“我要教你們”），《錯(cuò)誤》中“雨”（隱含于“江南”語境）是被動(dòng)的氛圍渲染者（烘托“等”的寂寥）；②情感指向：《雨說》的“雨”指向希望與聯(lián)結(jié)（“把天地織在一起”），《錯(cuò)誤》的“雨”指向疏離與遺憾（“過客”與“歸人”的對(duì)立）；③意象特征：《雨說》的“雨”是動(dòng)態(tài)的（“走得很輕”“跳躍的魚兒”）、溫暖的（“溫聲細(xì)語”“甜又準(zhǔn)”），《錯(cuò)誤》的“雨”是靜態(tài)的（“蓮花的開落”的等待）、清冷的（“青石的街道向晚”的寂靜）；④文化淵源：《雨說》承繼古典“喜雨”傳統(tǒng)（如杜甫“好雨知時(shí)節(jié)”），《錯(cuò)誤》融合“江南煙雨”的愁緒（如李商隱“巴山夜雨漲秋池”）；⑤受眾對(duì)象：《雨說》的“雨”面向兒童，語言稚拙（“乳名”“笑”），《錯(cuò)誤》的“雨”面向成人，語言含蓄（“蓮花”“馬蹄”的隱喻）。11.2024年，某小學(xué)將《雨說》改編為兒童劇，其中“雨與孩子對(duì)話”的場景需要設(shè)計(jì)舞臺(tái)提示。請(qǐng)結(jié)合詩歌內(nèi)容，為以下詩句設(shè)計(jì)200字左右的舞臺(tái)說明（要求體現(xiàn)“雨”的溫柔與孩子的互動(dòng)）：“雨說：為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親/為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？/跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏/去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗/繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”（10分）答案：（舞臺(tái)左側(cè)掛著淡藍(lán)色紗幕，模擬雨絲飄落；中央放置低矮的田埂模型，旁邊有塑料池塘，幾條紅色小魚道具在“水”中輕擺。燈光由冷白漸轉(zhuǎn)為暖黃，象征雨的到來。）雨（身著透明薄紗裙，動(dòng)作輕盈，雙手微張，聲音柔和）：（踱步到舞臺(tái)中央，面向右側(cè)蹲坐的孩子們）為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親？（伸手輕觸前排女孩的發(fā)梢）孩子們（面有遲疑，最小的男孩咬著手指抬頭）：雨會(huì)弄濕頭發(fā)嗎？雨（蹲下身，指尖沾“雨水”點(diǎn)在男孩鼻尖）：就像春天的第一滴露，輕輕的，不會(huì)濕哦。（轉(zhuǎn)向全體，張開雙臂）為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？（輕踏舞臺(tái)，發(fā)出“沙沙”聲）聽，這是我走過草地的聲音——（音樂起，輕快的鈴鼓聲）女孩（猶豫著站起，模仿雨的腳步）：是這樣嗎？雨（鼓掌，眼睛彎成月牙）：對(duì)啦！跟著我去踩田圃的泥土（拉女孩走向田埂模型，用腳輕撥“泥土”），看，潤如油膏的，像媽媽揉的面團(tuán)。（遠(yuǎn)處傳來“叮咚”音效）聽，牧場的忍冬要抽新苗了，我們?nèi)タ纯?？（男孩跳起來拽雨的衣袖）等等我！雨（抱起男孩轉(zhuǎn)半圈）：別急，先跟池塘里的小魚打個(gè)招呼——（指向池塘，小魚道具開始“跳躍”）它們等你說“你好”呢！孩子們（圍到池塘邊，齊聲）：小魚你好！雨（后退兩步，張開雙臂指向舞臺(tái)后方）：再聽聽溪水新編的洗衣謠——（背景音響起流水與洗衣棒的輕響）看，春天跟著我們的腳步，來啦?。艄鉂u亮，孩子們手拉手跟著雨轉(zhuǎn)圈，裙角飛揚(yáng)）12.結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策下“關(guān)注兒童心靈成長”的教育背景，談?wù)劇队暾f》對(duì)現(xiàn)代教育的啟示。（10分）答案：①“雨”的“陪伴者”角色啟示教育應(yīng)“溫柔介入”：詩中雨沒有命令孩子“必須成長”，而是“溫聲細(xì)語”邀請(qǐng)（“跟著我走”），對(duì)應(yīng)“雙減”下教師需從“灌輸者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”，尊重兒童的成長節(jié)奏；②“雨”的“喚醒者”功能啟示教育應(yīng)“激活內(nèi)驅(qū)”：雨通過“親一親”“踩泥土”等具體互動(dòng)（而非抽象說教），讓孩子主動(dòng)感受春天（“潤如油膏”的泥土、“跳躍”的小魚），這與“雙減”強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”一致，即通過真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；③“雨”的“平等對(duì)話”模式啟示教育應(yīng)“消解權(quán)威”：詩中雨以“客人”身份（“我是四月的客人帶來春的洗禮”）與孩子對(duì)話，使用“乳名”“甜又準(zhǔn)”的稱呼，打破傳統(tǒng)教育的“上下位”關(guān)系，符合現(xiàn)代教育“尊重兒童主體”的理念；④“雨”的“長效滋養(yǎng)”理念啟示教育應(yīng)“關(guān)注過程”：雨沒有要求“立刻開花”，而是強(qiáng)調(diào)“記著嘴里的甜”（將祝福內(nèi)化為記憶），對(duì)應(yīng)“雙減”反對(duì)“急功近利”的評(píng)價(jià)體系，提倡關(guān)注兒童的長期情感成長與人格建構(gòu)；⑤“雨”的“自然融合”視角啟示教育應(yīng)“回歸生活”：詩中雨的“愛”體現(xiàn)在“田圃”“牧場”“池塘”等生活場景中（而非空中樓閣），這提醒教育需扎根兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓“成長”發(fā)生在具體可感的日常里。四、寫作表達(dá)（共20分）13.請(qǐng)以“風(fēng)說”為題目，模仿《雨說》的擬人化手法與對(duì)話形式，寫一首12行左右的小詩，表達(dá)對(duì)當(dāng)代青少年的關(guān)懷。要求：運(yùn)用具體生活場景（