小學(xué)語(yǔ)文名家作品閱讀與賞析在小學(xué)語(yǔ)文教育的版圖中，名家作品如璀璨星辰，既承載著漢語(yǔ)言的美學(xué)密碼，又蘊(yùn)含著滋養(yǎng)童年精神的文化養(yǎng)分。從葉圣陶的溫潤(rùn)筆觸到老舍的幽默靈動(dòng)，從冰心的童真哲思到朱自清的詩(shī)意抒情，這些經(jīng)典文本以語(yǔ)言的典范性、情感的真摯性與思想的啟發(fā)性，成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可替代的優(yōu)質(zhì)資源。本文將從價(jià)值定位、文本解讀、賞析策略、教學(xué)實(shí)踐四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理小學(xué)語(yǔ)文名家作品的閱讀與賞析路徑，為一線教師與語(yǔ)文學(xué)習(xí)者提供專業(yè)且實(shí)用的指導(dǎo)。一、名家作品的教育價(jià)值與文本特質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文階段接觸的名家作品，并非成人文學(xué)的“低配版”，而是經(jīng)過(guò)教育性轉(zhuǎn)化的“兒童友好型”經(jīng)典。其核心價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)維度：（一）語(yǔ)言習(xí)得的范本價(jià)值名家作品的語(yǔ)言具有精準(zhǔn)性與創(chuàng)造性的雙重特質(zhì)。以老舍《貓》為例，“說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)?？墒?，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)?！倍潭虜?shù)語(yǔ)，通過(guò)“乖”與“貪玩”的矛盾描寫，將貓的“古怪”性情活畫出來(lái)。這種“白描+擬人”的語(yǔ)言范式，既符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，又為學(xué)生提供了“觀察—感受—表達(dá)”的寫作模型。（二）情感與思維的啟蒙價(jià)值名家作品以真摯的情感叩擊童心。朱自清《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，將春草的生機(jī)與孩童般的驚喜融為一體；林海音《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》里“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)”的細(xì)節(jié)，讓童年的好奇與天真躍然紙上。這些文本不僅喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，更培養(yǎng)其“以情觀景、以心察物”的思維方式。（三）文化傳承的載體價(jià)值名家作品是民族文化的微型百科。魯迅《少年閏土》中的“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”，滲透著浙東鄉(xiāng)村的民俗智慧；冰心《小桔燈》以一盞燈映射革命年代的人性溫暖，讓學(xué)生在文字中觸摸歷史的溫度。通過(guò)賞析這類作品，學(xué)生得以在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中完成文化基因的傳承。二、分學(xué)段名家作品精選與文本解讀根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)，名家作品的選擇需兼顧“可感性”與“發(fā)展性”，形成螺旋上升的閱讀序列：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：童趣化的語(yǔ)言啟蒙代表作品：葉圣陶《小小的船》、金波《雨點(diǎn)兒》、陳伯吹《一只想飛的貓》（節(jié)選）。以金波《雨點(diǎn)兒》為例，“半空中，大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒：‘你要到哪里去？’小雨點(diǎn)兒回答：‘我要去有花有草的地方。你呢？’大雨點(diǎn)兒說(shuō)：‘我要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方?！蔽谋疽詫?duì)話推動(dòng)情節(jié)，韻律感強(qiáng)，蘊(yùn)含“奉獻(xiàn)”的樸素哲理。賞析時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生：①模仿對(duì)話句式（“____問(wèn)____：‘____？’____回答：‘____?！保?；②結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“雨點(diǎn)兒”的不同選擇帶來(lái)的變化，培養(yǎng)同理心。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：敘事性的細(xì)節(jié)體悟代表作品：汪曾祺《昆明的雨》（節(jié)選“菌子”段落）、老舍《母雞》、蕭紅《祖父的園子》（節(jié)選）。以《祖父的園子》為例，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜……”文本通過(guò)“愿意”的反復(fù)，構(gòu)建出充滿自由氣息的童年樂(lè)園。賞析策略：①抓“反復(fù)修辭”的表達(dá)效果，體會(huì)“園子里的一切都有靈性”；②聯(lián)系自身經(jīng)歷，仿寫“____愿意____就____”的句子，遷移語(yǔ)言范式。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨性的主題挖掘代表作品：朱自清《匆匆》、林清玄《和時(shí)間賽跑》、沈從文《臘八粥》（節(jié)選）。以《匆匆》為例，“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”文本以排比起興，引發(fā)對(duì)時(shí)間的哲思。賞析時(shí)可設(shè)計(jì)：①對(duì)比“自然循環(huán)”與“時(shí)間單向”的意象，理解“匆匆”的緊迫感；②結(jié)合“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”的比喻，引導(dǎo)學(xué)生用“____滴在____里，____”的句式，表達(dá)對(duì)時(shí)光的獨(dú)特感受。三、多維賞析策略：從語(yǔ)言品讀到文化浸潤(rùn)賞析名家作品，需突破“內(nèi)容概括+中心思想”的固化模式，構(gòu)建語(yǔ)言—情感—文化的三維賞析體系：（一）語(yǔ)言賞析：抓“詞眼”與“修辭”，還原表達(dá)智慧以葉圣陶《荷花》中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”為例，“冒”字是“詞眼”。賞析時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生：①替換“長(zhǎng)、鉆、探”等詞，比較“冒”的獨(dú)特性（體現(xiàn)荷花的生機(jī)與作者的驚喜）；②結(jié)合“挨挨擠擠”“翩翩起舞”等擬人化描寫，體會(huì)作者如何將靜態(tài)的荷花寫“活”。（二）情感體悟：聯(lián)“生活”與“經(jīng)驗(yàn)”，喚醒共情能力以琦君《桂花雨》中的“搖花樂(lè)”為例，“我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！’”賞析時(shí)可設(shè)計(jì)：①播放桂花飄落的音頻，結(jié)合自身“玩花、聞香”的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)“搖花樂(lè)”的快樂(lè)；②對(duì)比“杭州的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，體會(huì)“鄉(xiāng)愁”的情感內(nèi)核（物的香氣與情的寄托）。（三）文化挖掘：溯“背景”與“民俗”，拓展文化視野以魯迅《社戲》（節(jié)選“月夜行船”）為例，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。”賞析時(shí)可補(bǔ)充：①紹興水鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌（烏篷船、社戲習(xí)俗）；②魯迅童年的鄉(xiāng)土記憶，理解“江南水鄉(xiāng)文化”對(duì)文本的滋養(yǎng)。通過(guò)“文本+民俗+背景”的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生觸摸文字背后的文化根系。四、教學(xué)實(shí)踐中的賞析路徑優(yōu)化將名家作品的賞析轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)效，需構(gòu)建“預(yù)習(xí)—課堂—課后”的閉環(huán)設(shè)計(jì)：（一）預(yù)習(xí)階段：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，激活前認(rèn)知以教學(xué)朱自清《春》為例，預(yù)習(xí)單可設(shè)計(jì)：①畫一畫：用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)你心中的“春”；②找一找：文中哪些句子讓你覺(jué)得“春天像個(gè)小娃娃”？③想一想：“春風(fēng)像母親的手撫摸著你”，你的媽媽的手撫摸你時(shí)，是什么感覺(jué)？通過(guò)“視覺(jué)+文本+生活”的問(wèn)題鏈，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為課堂賞析鋪墊基礎(chǔ)。（二）課堂階段：情境建構(gòu)，深化賞析體驗(yàn)以老舍《草原》的“喜迎遠(yuǎn)客”段落為例，課堂可設(shè)計(jì)：①情境還原：播放蒙古族迎賓的視頻，結(jié)合“群馬疾馳，襟飄帶舞”的文字，用肢體動(dòng)作模仿“疾馳”“飄舞”；②角色代入：分組扮演“牧民”與“客人”，用文中的語(yǔ)言（“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了……”）進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)蒙漢情誼；③對(duì)比賞析：將“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”與“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”對(duì)比，理解“送別詩(shī)”的不同情感范式。（三）課后階段：拓展延伸，實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化以汪曾祺《昆明的雨》的“菌子”描寫為例，課后任務(wù)可設(shè)計(jì)：①仿寫：觀察家中的一種食物（如“媽媽做的紅燒肉”“奶奶曬的柿餅”），模仿“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”的句式，寫出食物的色、香、味；②探究：查閱云南菌子的民俗故事，制作“菌子文化手抄報(bào)”。通過(guò)“仿寫+探究”，讓賞析從“理解文本”走向“創(chuàng)造表達(dá)”與“文化探究”。結(jié)語(yǔ)：讓經(jīng)典成為童年的精神底色小學(xué)語(yǔ)文名家作品的閱讀與賞析，不是對(duì)文本的“肢解式分析”，而是一場(chǎng)“語(yǔ)言的浸潤(rùn)、情感的共鳴、文化的傳承”之旅。