為深入貫徹落實《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等文件精神，進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)道德素養(yǎng)、規(guī)范教育教學(xué)行為，我校以“立德樹人”為根本任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)工作?，F(xiàn)將工作開展情況、成效及改進(jìn)方向總結(jié)如下：一、工作開展情況（一）構(gòu)建制度體系，夯實師德建設(shè)根基結(jié)合教育主管部門要求與本校實際，制定《師德師風(fēng)建設(shè)實施方案》《教師職業(yè)行為負(fù)面清單及處理辦法》等制度文件，明確師德建設(shè)目標(biāo)、責(zé)任分工及考核標(biāo)準(zhǔn)。建立“學(xué)?！萄薪M—教師”三級責(zé)任體系，將師德師風(fēng)表現(xiàn)與職稱評聘、評優(yōu)評先、績效考核直接掛鉤，形成“人人重視師德、事事彰顯師風(fēng)”的管理格局。（二）深化分層培訓(xùn)，提升師德認(rèn)知水平針對不同教齡、崗位的教師需求，開展分層分類培訓(xùn)：新入職教師：以“師德入門教育”為核心，通過師德專題講座、優(yōu)秀教師成長分享會、教育法規(guī)案例研討等形式，幫助其樹立正確職業(yè)認(rèn)知，熟知師德規(guī)范要求。中青年教師：聚焦“職業(yè)倦怠破解與專業(yè)使命強(qiáng)化”，組織參與“教育家精神”研讀會、師德師風(fēng)主題沙龍，引導(dǎo)其在教育實踐中深化對師德的理解，將職業(yè)理想轉(zhuǎn)化為育人行動。資深教師：以“示范引領(lǐng)與責(zé)任傳承”為重點，邀請參與師德宣講團(tuán)、校本課程研發(fā)，發(fā)揮其在師德傳承中的“傳幫帶”作用，帶動青年教師成長。（三）選樹榜樣典型，發(fā)揮師風(fēng)引領(lǐng)作用開展“年度師德標(biāo)兵”“最美教師”評選活動，挖掘教師群體中堅守教育初心、踐行師德規(guī)范的典型案例（如扎根鄉(xiāng)村教育二十載的李老師堅守崗位、班主任王老師用愛心轉(zhuǎn)化問題學(xué)生等）。通過校內(nèi)展板展示、師德故事分享會、短視頻宣傳等方式，立體呈現(xiàn)榜樣教師的育人實踐，讓師德師風(fēng)從“要求”變?yōu)榭筛兄?、可學(xué)習(xí)的“行動標(biāo)桿”。（四）完善監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范職業(yè)行為邊界建立“日常巡查+學(xué)生反饋+家長監(jiān)督”的多元監(jiān)督體系：教學(xué)管理部門定期巡查課堂教學(xué)、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)，重點排查師德失范隱患；設(shè)立“師德意見箱”“線上反饋通道”，鼓勵學(xué)生、家長對教師行為進(jìn)行監(jiān)督，對反饋問題第一時間調(diào)查核實、依規(guī)處理；每學(xué)期開展“師德師風(fēng)自查自糾”活動，組織教師對照職業(yè)行為準(zhǔn)則進(jìn)行自我檢視，形成“自查—整改—提升”的閉環(huán)管理。（五）關(guān)注教師成長，營造師德滋養(yǎng)生態(tài)重視教師職業(yè)幸福感培育，通過“教師心理疏導(dǎo)工作坊”“教育敘事分享會”等活動，緩解教師工作壓力，引導(dǎo)其從職業(yè)價值中獲得精神滋養(yǎng)。同時，搭建“師德實踐共同體”，鼓勵教師圍繞“如何在學(xué)科教學(xué)中滲透師德教育”“家校溝通中的師德智慧”等主題開展研討，將師德要求轉(zhuǎn)化為鮮活的教育實踐智慧。二、取得的成效（一）教師思想認(rèn)識顯著提升通過系列建設(shè)活動，教師群體對“師德是教師職業(yè)生命線”的認(rèn)知更加深刻，主動參與師德學(xué)習(xí)、踐行師德規(guī)范的積極性明顯增強(qiáng)。在年度師德考核中，95%以上教師達(dá)到“優(yōu)秀”“良好”等級，較上一年度提升8個百分點。（二）職業(yè)行為規(guī)范持續(xù)優(yōu)化教師違規(guī)補(bǔ)課、收受禮品、歧視學(xué)生等行為得到有效遏制，近一年來師德投訴量同比下降60%。課堂教學(xué)中，教師更注重因材施教、關(guān)愛學(xué)生個體差異，學(xué)生對教師“尊重學(xué)生、公平施教”的滿意度達(dá)98%（源自校內(nèi)問卷調(diào)查）。（三）育人質(zhì)量與社會口碑雙提升師德師風(fēng)建設(shè)帶動教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，我校學(xué)生在學(xué)科競賽、綜合素質(zhì)評價中表現(xiàn)優(yōu)異，家長對學(xué)校的認(rèn)可度從85%提升至92%，周邊社區(qū)對教師群體的職業(yè)形象評價顯著改善，形成“師德正—師風(fēng)優(yōu)—教育興”的良性循環(huán)。三、存在的問題（一）師德理論學(xué)習(xí)的深度與持續(xù)性不足部分教師將師德學(xué)習(xí)視為“任務(wù)式完成”，對教育政策、師德理論的學(xué)習(xí)停留在表面，缺乏結(jié)合教育實踐的深度反思，導(dǎo)致師德認(rèn)知與教育行為的轉(zhuǎn)化效果參差不齊。（二）師德考核的差異化與精準(zhǔn)性有待優(yōu)化當(dāng)前師德考核以“定性評價”為主，對不同學(xué)科、崗位教師的師德表現(xiàn)缺乏差異化考核標(biāo)準(zhǔn)，難以全面、精準(zhǔn)反映教師在師德實踐中的個性化貢獻(xiàn)與不足。（三）家校溝通中的師德智慧需進(jìn)一步強(qiáng)化個別教師在處理家校矛盾時，存在溝通方式簡單、情緒管理不足的問題，雖未觸及師德紅線，但一定程度上影響了家校協(xié)作的效果，反映出師德實踐能力的提升仍需加強(qiáng)。四、改進(jìn)措施（一）深化師德學(xué)習(xí)的“學(xué)用轉(zhuǎn)化”機(jī)制創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，開展“師德案例微研討”活動，每周選取1-2個教育實踐中的師德典型案例（如“如何處理學(xué)生隱私問題”“課堂沖突的師德應(yīng)對”），組織教師分組研討、模擬實踐，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。（二）優(yōu)化師德考核的“分層分類”體系制定學(xué)科教師、班主任、行政人員等不同崗位的師德考核細(xì)則，增加“師德實踐成果”（如育人案例、家長好評率、學(xué)生成長檔案等）的量化評價比重，使考核更具針對性、公平性。（三）強(qiáng)化家校溝通的“師德能力”培訓(xùn)邀請教育溝通專家開展“家校溝通中的師德藝術(shù)”專題培訓(xùn)，通過情景模擬、案例復(fù)盤等方式，提升教師的情緒管理、溝通策略與沖突化解能力，將師德要求融入每一次家?；又?。五、未來展望未來，我校將以“教育家精神”為引領(lǐng)，構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)的“長效浸潤機(jī)制”：一方面，將師德教育融入教師專業(yè)發(fā)展全過程，開發(fā)“師德+專業(yè)”融合式培訓(xùn)課程；另一方面，依托校園文化建設(shè)，打造“師德文化長廊”“育人故事館”