本月教學(xué)工作以“自然探索與習(xí)慣養(yǎng)成”為核心，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)深化主題課程，關(guān)注個(gè)體發(fā)展需求，推進(jìn)家園協(xié)同育人。現(xiàn)將工作開展情況、問題反思及后續(xù)計(jì)劃總結(jié)如下：一、教學(xué)實(shí)踐與幼兒發(fā)展（一）主題課程的深化實(shí)施本月圍繞“秋天的秘密”主題，構(gòu)建“感知-探究-表達(dá)”的課程框架，整合多領(lǐng)域教學(xué)資源：健康領(lǐng)域：設(shè)計(jì)“落葉接力賽”“秋日遠(yuǎn)足”活動(dòng)，幼兒在戶外探索中增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)性，對自然環(huán)境的觀察興趣顯著提升；語言領(lǐng)域：開展“樹葉的悄悄話”故事創(chuàng)編活動(dòng)，幼兒結(jié)合繪畫與語言表達(dá)想象，部分幼兒能續(xù)編“小松鼠撿落葉”等情節(jié)，語言邏輯性逐步增強(qiáng)；科學(xué)領(lǐng)域：通過“種子的旅行”實(shí)驗(yàn)（觀察蒼耳、蒲公英的傳播方式），幼兒提出“為什么有的種子會粘在衣服上”等問題，探究意識與動(dòng)手能力同步發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)中，美工區(qū)投放松果、樹枝等自然材料，幼兒自主創(chuàng)作“秋天的樹”；建構(gòu)區(qū)結(jié)合主題搭建“秋日農(nóng)場”，社會交往與想象力在游戲中自然延伸。（二）個(gè)性化支持與成長追蹤針對小、中、大班的階段發(fā)展特點(diǎn)，教師通過“每日小發(fā)現(xiàn)”觀察表追蹤成長：小班幼兒在“自己穿衣”打卡活動(dòng)中，多數(shù)能獨(dú)立完成穿脫外套，入園適應(yīng)期的情緒焦慮明顯緩解；中班幼兒在“班級小管家”任務(wù)中，初步形成責(zé)任意識（如主動(dòng)整理圖書角、提醒同伴洗手）；大班幼兒通過“漢字的秘密”游戲，對筆畫結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣，握筆姿勢逐步規(guī)范。個(gè)別幼兒（如豆豆）入園初期情緒焦慮，教師通過“情緒小怪獸”繪本共讀、專屬“安慰角”創(chuàng)設(shè)，結(jié)合家園同步安撫，月末已能微笑入園并參與集體活動(dòng)。（三）家園協(xié)同的教學(xué)延伸本月開展“秋天的禮物”親子任務(wù)，家長與幼兒共同制作自然標(biāo)本、記錄家庭種植日記，大量家庭積極參與，作品涵蓋植物標(biāo)本、觀察日記等，展現(xiàn)親子互動(dòng)的溫度。家長開放日中，“親子廚藝課（制作南瓜餅）”“主題游戲闖關(guān)”等環(huán)節(jié)，讓家長直觀感受幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反饋中多數(shù)家長認(rèn)可“游戲化教學(xué)對幼兒專注力的提升”，并希望增加類似活動(dòng)的參與機(jī)會。二、問題與反思（一）課程銜接的連貫性不足部分主題活動(dòng)存在“碎片化”問題（如“種子實(shí)驗(yàn)”后未及時(shí)延伸到種植區(qū)的長期觀察），導(dǎo)致幼兒探究興趣的延續(xù)性不夠。反思原因：教師對主題課程的“長線規(guī)劃”意識薄弱，備課中側(cè)重單次活動(dòng)的趣味性，忽略了經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)式積累。（二）個(gè)別化指導(dǎo)的精準(zhǔn)度待提升班級中個(gè)別幼兒在社交互動(dòng)中表現(xiàn)退縮，雖有初步干預(yù)，但缺乏系統(tǒng)的支持策略（如未建立個(gè)性化發(fā)展檔案，對家庭教養(yǎng)方式的了解不夠深入）。（三）教學(xué)資源的整合效率偏低園所自然角、美工區(qū)材料更新滯后于主題進(jìn)度（如“秋天主題”開展兩周后，才補(bǔ)充楓葉、稻穗等材料），影響幼兒的即時(shí)創(chuàng)作需求。三、改進(jìn)策略（一）優(yōu)化主題課程的“三階設(shè)計(jì)”下月將主題課程分為“感知-探究-應(yīng)用”三階段：感知階段（首周）：以實(shí)地觀察為主（如參觀植物園），激發(fā)探究興趣；探究階段（中間兩周）：深化實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)作（如“種子成長日記”），積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)用階段（末周）：通過“秋日市集”角色游戲，將知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，每周集體備課中增加“經(jīng)驗(yàn)延續(xù)性”研討環(huán)節(jié)，確保課程邏輯的連貫性。（二）構(gòu)建“個(gè)性化支持包”為社交退縮的幼兒制定“三步支持計(jì)劃”：1.教師每日10分鐘專屬陪伴（如共讀繪本、戶外游戲），建立安全感；2.安排社交能力強(qiáng)的幼兒結(jié)對互動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)交往技巧；3.與家長溝通，了解家庭社交場景，設(shè)計(jì)“家庭小任務(wù)”（如邀請鄰居小朋友做客），并建立《幼兒成長支持手冊》記錄進(jìn)展。（三）建立“資源動(dòng)態(tài)更新機(jī)制”提前兩周根據(jù)主題規(guī)劃準(zhǔn)備材料，設(shè)立“班級資源管理員”（由幼兒輪流擔(dān)任），負(fù)責(zé)材料的收集與整理（如本周啟動(dòng)“冬日主題”材料征集，鼓勵(lì)幼兒從家中帶來松果、雪花片等），確保資源與教學(xué)進(jìn)度同步。四、下月展望下月教學(xué)將圍繞“冬日暖時(shí)光”主題，深化“生活教育”理念：健康領(lǐng)域：開展“冬季運(yùn)動(dòng)會”，培養(yǎng)抗寒能力與團(tuán)隊(duì)精神；語言領(lǐng)域：通過“冬至的故事”“新年愿望畫”，提升表達(dá)與前書寫能力；科學(xué)領(lǐng)域：探究“冰與水的秘密”，觀察冰的形態(tài)變化，培養(yǎng)科學(xué)思維。同時(shí)，啟動(dòng)“家長助教月”，邀請不同職業(yè)的家長走進(jìn)課堂（如醫(yī)生講解“冬季健康防護(hù)”、廚師分享“餃子的故事”），拓寬幼兒視野，深化家園協(xié)同育人。