小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)案例兒童文學(xué)以其靈動的語言、奇幻的想象和溫暖的情感，成為小學(xué)語文教學(xué)中滋養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與精神世界的重要載體。在低年級閱讀教學(xué)中，如何依托兒童文學(xué)文本，實現(xiàn)語言習(xí)得、思維發(fā)展與審美熏陶的有機(jī)統(tǒng)一？本文以張秋生《小巴掌童話》中的《小刺猬的那根豇豆》為例，呈現(xiàn)一節(jié)兒童文學(xué)閱讀課的教學(xué)實踐，并從教學(xué)策略、反思建議等維度展開分析，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)思路。一、教學(xué)案例呈現(xiàn)：《小刺猬的那根豇豆》閱讀課設(shè)計與實施（一）教學(xué)目標(biāo)定位1.知識與能力：能準(zhǔn)確朗讀童話，理解“舍不得”“猶豫”等詞語的意思；學(xué)習(xí)運用比喻的修辭手法描寫事物。2.過程與方法：通過朗讀品味、角色扮演、想象續(xù)寫，體會童話的趣味性與思想內(nèi)涵；提升文本解讀與語言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受友情的溫暖，萌發(fā)“分享帶來快樂”的生活認(rèn)知，培養(yǎng)善良、友愛的美好品質(zhì)。（二）教學(xué)準(zhǔn)備文本材料：《小刺猬的那根豇豆》原文及配圖（放大版）。輔助工具：小刺猬、小松鼠、小兔子頭飾；豇豆形狀的道具卡片；多媒體課件（動態(tài)演示小刺猬“捧著豇豆”“遇到朋友”的場景）。（三）教學(xué)過程實錄1.情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗，激發(fā)閱讀期待（教室前方擺放著小刺猬的毛絨玩具，教師手持“豇豆道具”走進(jìn)課堂）師：“小朋友們，瞧我手里的‘小綠蛇’——哦不，是一根長長的豇豆！猜猜誰會和它交朋友？”（出示小刺猬圖片）“對啦，是渾身帶刺卻心地善良的小刺猬。今天，這根豇豆會和小刺猬發(fā)生什么故事呢？讓我們走進(jìn)童話里找答案?！?.初讀感知：梳理情節(jié)脈絡(luò)，夯實語言基礎(chǔ)自主朗讀：學(xué)生自由讀文，圈出不認(rèn)識的字詞（如“豇豆”“猶豫”），教師借助拼音卡片正音，并用“豇豆蹲”游戲鞏固認(rèn)讀（學(xué)生舉卡片，讀到“豇豆”時模仿豇豆扭動）。同桌互述：兩人一組，用“小刺猬撿到______，一開始______，后來______”的句式概括故事：小刺猬撿到一根豇豆，舍不得吃，卻在朋友饑餓時分享了它。3.精讀品味：聚焦細(xì)節(jié)描寫，體悟情感變化（1）品“舍不得”：走進(jìn)小刺猬的內(nèi)心世界出示句子：“小刺猬捧著那根長長的、綠綠的豇豆，聞了又聞，心想：‘這豇豆一定很美味，我要留到最餓的時候吃?！崩首x指導(dǎo)：重讀“聞了又聞”“最餓”，讀出小刺猬對豇豆的喜愛與珍視。想象補(bǔ)白：“如果你是小刺猬，捧著豇豆會做什么動作？臉上是什么表情？”（學(xué)生模仿“輕輕撫摸”“瞇著眼笑”，教師相機(jī)點評：“你的眼神里全是對豇豆的喜歡呀！”）（2）悟“分享”：在角色扮演中感受友情溫度情境創(chuàng)設(shè)：小刺猬遇到了“肚子咕咕叫”的小松鼠（學(xué)生戴頭飾扮演），教師引導(dǎo)：“小刺猬看著餓得發(fā)抖的小松鼠，心里會想什么？”對話實踐：小松鼠（可憐巴巴）：“小刺猬，我好餓呀，能分我一點吃的嗎？”小刺猬（猶豫地摸了摸豇豆）：“可……這是我好不容易撿到的豇豆呀……”（其他學(xué)生評價：“小刺猬的聲音有點舍不得，但眼神里又有點心疼朋友?！保┣楦猩A：當(dāng)小刺猬最終把豇豆遞給小松鼠時，教師追問：“現(xiàn)在小刺猬心里是什么感覺？和剛才‘舍不得’的時候一樣嗎？”（學(xué)生答：“雖然沒吃到豇豆，但看到朋友吃飽了，他更開心了！”）4.拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活體驗，激發(fā)創(chuàng)作靈感（1）生活共鳴：分享的快樂師：“小刺猬分享了豇豆，收獲了朋友的笑容。你們有沒有和別人分享的故事？”生1：“我把我的漫畫書借給同桌，我們一起笑得肚子痛！”生2：“我?guī)Я穗p份的小餅干，分給了沒吃早餐的同學(xué)，他說‘謝謝’的時候我超開心！”（2）創(chuàng)意續(xù)寫：童話的新可能師：“小刺猬的豇豆被吃光了，但友情的種子發(fā)芽啦！猜猜朋友們會怎么回報他？請你給故事寫個結(jié)尾，比如‘第二天，小刺猬醒來，發(fā)現(xiàn)門口擺滿了______’?！保▽W(xué)生創(chuàng)作后分享：“門口擺滿了紅彤彤的草莓，是小松鼠采的！”“還有胡蘿卜，小兔子說‘這是我們的‘友誼豇豆’！’”）5.總結(jié)升華：回歸文本主旨，滋養(yǎng)美好心靈師：“這根豇豆，一開始是小刺猬的‘寶貝’，后來變成了友誼的‘橋梁’。就像我們的故事里說的——‘分享的味道，比豇豆更甜’。希望大家都能做像小刺猬一樣的好朋友，把快樂分給身邊的人?！倍⒔虒W(xué)案例分析：兒童文學(xué)教學(xué)的“三重價值”實現(xiàn)（一）語文要素的扎實落實字詞教學(xué)：通過“游戲認(rèn)讀+動作模仿”（如“豇豆蹲”“模仿小刺猬捧豇豆”），讓抽象的字詞變得可感可悟，低年級學(xué)生在趣味中掌握生字。語言表達(dá)：聚焦比喻句“豇豆像一條綠色的小蛇，在小刺猬的掌心里扭動”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“把豇豆比作小蛇”的妙處，并仿寫“香蕉像______，在______”，實現(xiàn)“賞析—模仿—創(chuàng)作”的語言進(jìn)階。（二）兒童文學(xué)的審美熏陶想象空間的拓展：童話中“小刺猬聞豇豆”“朋友餓肚子”的細(xì)節(jié)，通過“想象補(bǔ)白”“角色扮演”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個性化體驗，讓文字成為激活想象力的鑰匙。情感共鳴的喚醒：將“分享”的主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，從“童話里的小刺猬”到“生活中的我”，情感體驗從文本走向真實，實現(xiàn)審美體驗與道德成長的統(tǒng)一。（三）思維能力的梯度培養(yǎng)概括思維：用“誰做了什么，結(jié)果怎樣”的句式梳理情節(jié)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的邏輯概括能力。創(chuàng)造思維：續(xù)編童話結(jié)尾時，學(xué)生突破文本局限，創(chuàng)造出“草莓友誼”“胡蘿卜回報”等充滿童趣的情節(jié)，思維的靈活性與獨創(chuàng)性得到發(fā)展。三、教學(xué)策略提煉：兒童文學(xué)閱讀課的有效路徑（一）文本細(xì)讀與想象融合：讓文字“活”起來兒童文學(xué)的魅力在于“言有盡而意無窮”。教學(xué)中，需抓住“舍不得”“猶豫”等關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、模仿、補(bǔ)白，將文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面（如小刺猬“聞豇豆”的動作、朋友“餓肚子”的神態(tài)），讓靜態(tài)的文本成為動態(tài)的生活場景。（二）生活化聯(lián)結(jié)與情感體驗：讓閱讀“暖”起來兒童文學(xué)是“寫給孩子的詩”，其價值不僅在于語言學(xué)習(xí)，更在于心靈滋養(yǎng)。通過“分享經(jīng)歷交流”“角色扮演共情”，將童話中的情感（友情、善良）與學(xué)生的生活體驗勾連，讓閱讀從“理解故事”升華為“理解生活”，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（三）讀寫結(jié)合與創(chuàng)作實踐：讓表達(dá)“動”起來兒童是天生的創(chuàng)作者。在賞析童話語言（如比喻、擬人）的基礎(chǔ)上，設(shè)計“仿寫句子”“續(xù)編故事”等任務(wù)，既鞏固語言技巧，又釋放創(chuàng)作天性。如《小刺猬的那根豇豆》的續(xù)寫環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)正是兒童文學(xué)“喚醒創(chuàng)造力”的生動體現(xiàn)。四、反思與建議：兒童文學(xué)教學(xué)的優(yōu)化方向（一）反思：教學(xué)中的遺憾與不足對閱讀能力較弱的學(xué)生關(guān)注不足，部分學(xué)生在“概括情節(jié)”時仍需教師過多提示。童話的哲理挖掘停留在“分享快樂”的表層，對“善意傳遞”“友情的雙向性”等深層內(nèi)涵觸及較少。（二）建議：教學(xué)改進(jìn)的實踐路徑1.分層任務(wù)設(shè)計：針對不同水平學(xué)生，設(shè)計“基礎(chǔ)層（復(fù)述故事）—提高層（續(xù)編結(jié)尾）—拓展層（創(chuàng)作新童話）”的階梯任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得成長。2.整本書閱讀延伸：推薦《小巴掌童話》系列，開展“班級讀書會”，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《小青蛙的演唱會》《月亮是只小燈籠》等篇目，發(fā)現(xiàn)作者“以小見大、溫暖治愈”的創(chuàng)作風(fēng)格，深化對兒童文學(xué)的理解。3.跨學(xué)科資源整合：結(jié)合美術(shù)課畫“童話場景”，音樂課編“友誼歌謠”，讓兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)突破語文課堂的邊界，形成“讀—畫—唱—創(chuàng)”的多元體驗。4.多元評價激勵：建立“朗讀星”“創(chuàng)意星”“分享星”等評價體系，從語言表達(dá)、思維創(chuàng)新、情感態(tài)度多維度肯定學(xué)生，用“