小學(xué)文學(xué)名著教學(xué)活動方案活動背景：在經(jīng)典閱讀中錨定素養(yǎng)生長點語文新課標(biāo)明確提出“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書，積累語言材料，形成良好語感，發(fā)展閱讀能力與思維能力”。經(jīng)典文學(xué)名著作為人類智慧的結(jié)晶，承載著文化傳承與精神啟蒙的使命。然而當(dāng)前小學(xué)名著閱讀教學(xué)存在“碎片化解讀”“興趣激發(fā)不足”“學(xué)段銜接斷層”等問題，亟需通過系統(tǒng)化、階梯式的活動設(shè)計，讓經(jīng)典真正走進(jìn)兒童的精神世界，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠基。活動目標(biāo)：三維度架構(gòu)閱讀成長坐標(biāo)系知識與能力目標(biāo)低年級：能清晰復(fù)述經(jīng)典童話、寓言的主要情節(jié)，辨識3-5個典型人物形象的核心特征；中年級：梳理長篇名著（如《西游記》《三國演義》少兒版）的情節(jié)脈絡(luò)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)人物關(guān)系與故事邏輯；高年級：提煉《草房子》《小王子》等名著的主題內(nèi)涵，結(jié)合生活體驗進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)（如讀后感、劇本改編）。過程與方法目標(biāo)通過“共讀+自讀+群讀”的三階閱讀法，掌握批注、預(yù)測、聯(lián)結(jié)等閱讀策略；借助角色扮演、思維導(dǎo)圖、辯論會等活動，提升文本解讀、合作探究與語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)激發(fā)對經(jīng)典文學(xué)的持久興趣，在人物命運與故事哲思中形成“真、善、美”的價值認(rèn)知，初步建立文化自信與審美意識。內(nèi)容設(shè)計：分學(xué)段搭建階梯式閱讀支架低年級（1-2年級）：童話寓言啟蒙，喚醒閱讀直覺推薦書目：《安徒生童話》（注音版）、《稻草人》（繪本版）、《伊索寓言》（圖文版）活動設(shè)計：“童話劇場”：分組表演《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等經(jīng)典片段，學(xué)生自主設(shè)計道具（如用彩紙制作火柴、天鵝頭飾），在情境中理解人物情感；“繪本創(chuàng)作營”：選取《稻草人》中“稻田遇險”的情節(jié)，用繪畫+短句的形式創(chuàng)作原創(chuàng)繪本，強化情節(jié)記憶與畫面表達(dá)。中年級（3-4年級）：長篇名著初探，建構(gòu)閱讀邏輯推薦書目：《西游記》（少兒彩繪版）、《水滸傳》（少年版）、《綠野仙蹤》活動設(shè)計：“取經(jīng)路線圖”：繪制唐僧師徒“五行山收悟空—三打白骨精—火焰山借扇”的關(guān)鍵節(jié)點，標(biāo)注“磨難類型”與“人物成長”，理解“成長型敘事”的邏輯；“英雄辯論會”：圍繞“宋江是否該招安”“豬八戒的缺點是‘惡’還是‘真’”等話題，結(jié)合原著情節(jié)開展小組辯論，培養(yǎng)思辨與論據(jù)組織能力。高年級（5-6年級）：經(jīng)典深度解讀，激活閱讀創(chuàng)見推薦書目：《城南舊事》《魯濱遜漂流記》《小王子》活動設(shè)計：“時光信箱”：給《城南舊事》中的英子寫一封信，表達(dá)對“爸爸的花落了”這一情節(jié)的理解，或給魯濱遜提“荒島生存改進(jìn)建議”，深化人物共情；“名著新說”：改編《小王子》中“玫瑰與狐貍”的情節(jié)，融入“校園友情”“家庭親情”等現(xiàn)代主題，創(chuàng)作500字左右的劇本并展演，實現(xiàn)經(jīng)典與生活的聯(lián)結(jié)。實施路徑：三階推進(jìn)實現(xiàn)深度閱讀浸潤準(zhǔn)備階段：精準(zhǔn)規(guī)劃，筑牢活動根基文本篩選：教師研讀原著，結(jié)合學(xué)段認(rèn)知水平篩選版本（如低年級“全彩注音+精簡改編”，高年級“原著節(jié)選+名家導(dǎo)讀”）；任務(wù)設(shè)計：開發(fā)“階梯式閱讀單”——低年級用“填空式”（如“《丑小鴨》中，______變成了______”），中年級用“問題式”（如“《西游記》里，悟空的‘三次離開’分別因何而起？體現(xiàn)他怎樣的變化？”），高年級用“開放型”（如“《小王子》中‘馴養(yǎng)’的本質(zhì)是什么？聯(lián)系生活舉例說明”）；資源籌備：建設(shè)班級“名著閱讀角”，配備不同版本的書籍、相關(guān)影視片段（如《西游記》動畫版）、手賬貼紙等創(chuàng)意工具。實施階段：多維互動，深化閱讀體驗課堂共讀：每周2節(jié)“閱讀課”，1節(jié)“精讀課”（師生共同研讀精彩章節(jié)，用“提問鏈”引導(dǎo)思考，如《草房子》中“禿鶴為什么要演禿頭偽軍？這體現(xiàn)他怎樣的心理？”），1節(jié)“活動課”（開展角色扮演、辯論、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作等）；課后延伸：低年級開展“親子共讀15分鐘”，家長錄制孩子的“故事小劇場”音頻；中高年級建立“閱讀打卡群”，學(xué)生每日分享“金句摘抄+一句話感悟”，教師點評互動；跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課創(chuàng)作名著插畫，音樂課編排童話主題曲，數(shù)學(xué)課計算“魯濱遜的荒島生存天數(shù)”，拓寬閱讀的學(xué)科邊界?？偨Y(jié)階段：成果輻射，延續(xù)閱讀熱情舉辦“名著嘉年華”成果展：低年級：“童話繪本展”+“劇場表演秀”，邀請家長擔(dān)任“小評委”；中年級：“名著思維導(dǎo)圖長廊”+“英雄人物卡設(shè)計賽”，優(yōu)秀作品在校園文化墻展示；高年級：“讀書論壇”（學(xué)生分享對名著主題的理解）+“劇本展演會”（改編經(jīng)典情節(jié)并表演），形成“閱讀—思考—表達(dá)”的閉環(huán)。評價體系：多元反饋激活閱讀內(nèi)驅(qū)力過程性評價（占比60%）閱讀筆記：低年級“畫一畫”（用簡筆畫記錄喜歡的角色），中年級“批注+思維導(dǎo)圖”，高年級“摘抄+感悟短文”；課堂參與：從“發(fā)言質(zhì)量”（是否結(jié)合文本）、“合作表現(xiàn)”（小組任務(wù)貢獻(xiàn)度）兩個維度，用“星級評價表”（1-5星）量化。終結(jié)性評價（占比40%）成果作品：繪本、劇本、讀后感等的“創(chuàng)意性”“完整性”“文本關(guān)聯(lián)度”；展示表現(xiàn)：表演、論壇中的“臺風(fēng)”“表達(dá)流暢度”“觀點獨特性”。評價主體多元化學(xué)生自評：用“彩虹評價卡”（紅=興趣提升，橙=方法掌握，黃=創(chuàng)意表達(dá)，綠=合作進(jìn)步，藍(lán)=情感共鳴）自評收獲；小組互評：以“最佳創(chuàng)意獎”“最具感染力獎”等稱號投票，強化同伴認(rèn)可；教師評價：結(jié)合過程與成果，撰寫個性化評語（如“你對‘小王子的孤獨’的解讀，讓老師看到了細(xì)膩的共情力！”）。保障機制：多方協(xié)同筑牢活動支撐網(wǎng)師資保障：專業(yè)引領(lǐng)，提升教學(xué)能力每月開展“名著教學(xué)沙龍”：邀請兒童文學(xué)專家解讀名著教育價值，組織教師分享“閱讀課案例”“問題解決策略”；每學(xué)期開展“同課異構(gòu)”（如《西游記》“三打白骨精”教學(xué)，對比“情節(jié)梳理”“人物分析”“主題探究”三種課型），優(yōu)化教學(xué)方法。資源保障：豐富供給，滿足閱讀需求學(xué)校采購“階梯式名著庫”：低年級50冊/班，中高年級80冊/班，涵蓋不同版本與體裁；建設(shè)“流動圖書角”：班級間每周交換書籍，拓寬閱讀視野；開發(fā)“數(shù)字閱讀包”：整合名著動畫、有聲書、電子繪本等資源，滿足個性化閱讀需求。家校協(xié)同：親子共讀，形成教育合力發(fā)放《親子共讀指南》：提供“提問話術(shù)”（如“你覺得《綠野仙蹤》里的‘勇氣’和我們生活中的‘勇氣’一樣嗎？”）、“互動游戲”（如“家庭名著知識競賽”）；開展“家庭閱讀夜”：每月1次，家長與孩子共讀1章節(jié)，用“閱讀日志”記錄感悟，教師定期點評反饋。結(jié)語經(jīng)典名著是