小學(xué)語文課堂任務(wù)書模板分享在小學(xué)語文課堂中，一份清晰、可操作的課堂任務(wù)書，如同為學(xué)習(xí)之旅繪制的精準(zhǔn)導(dǎo)航圖——它既能讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，也能助力教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具象的學(xué)習(xí)任務(wù)。下文將結(jié)合不同課型特點(diǎn)，分享實(shí)用的任務(wù)書模板及設(shè)計(jì)思路，供一線教師參考。一、課堂任務(wù)書的核心構(gòu)成要素任務(wù)書設(shè)計(jì)需緊扣語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性，兼顧目標(biāo)導(dǎo)向與兒童認(rèn)知特點(diǎn)，通常包含以下維度：（一）任務(wù)主題：錨定學(xué)習(xí)核心用簡潔的語言提煉課堂核心內(nèi)容，如“跟著課文學(xué)寫人物對話”“在《坐井觀天》中悟道理、學(xué)表達(dá)”。主題需關(guān)聯(lián)單元語文要素或課文核心價(jià)值，避免籠統(tǒng)表述（如“學(xué)習(xí)《葡萄溝》”可優(yōu)化為“探秘《葡萄溝》的‘甜’：學(xué)寫景物特點(diǎn)”）。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)：拆解素養(yǎng)要求將課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的“學(xué)習(xí)標(biāo)尺”。例如三年級閱讀課目標(biāo)可表述為：能通過圈畫關(guān)鍵詞，梳理《富饒的西沙群島》的景物特點(diǎn)；嘗試用“總分”結(jié)構(gòu)說一處熟悉的風(fēng)景，學(xué)習(xí)把特點(diǎn)寫清楚。目標(biāo)需包含知識習(xí)得（如識字、文體知識）、能力發(fā)展（如朗讀、梳理）、思維/情感提升（如體會人物心情、感受傳統(tǒng)文化），體現(xiàn)“學(xué)—用—悟”的邏輯。（三）任務(wù)分解：搭建階梯式學(xué)習(xí)支架根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將大任務(wù)拆解為3-4個(gè)梯度任務(wù)，每個(gè)任務(wù)附具體操作指引：基礎(chǔ)任務(wù)：聚焦知識積累或技能入門（如識字課的“自主認(rèn)讀生字，用‘加一加’法記2個(gè)易錯字”）；進(jìn)階任務(wù)：側(cè)重方法運(yùn)用或合作探究（如閱讀課的“小組用思維導(dǎo)圖梳理‘我’的心情變化線索”）；拓展任務(wù)：指向遷移創(chuàng)新或生活聯(lián)結(jié)（如寫作課的“用‘五感描寫法’寫家里的植物觀察片段”）。任務(wù)表述需具象化，多用“做什么+怎么做+達(dá)到什么效果”的句式（如“朗讀第2-4段，邊讀邊畫出體現(xiàn)‘父親愛鳥’的細(xì)節(jié)，和同桌說說你的發(fā)現(xiàn)”）。（四）評價(jià)反饋：明確學(xué)習(xí)標(biāo)尺嵌入過程性評價(jià)提示，讓學(xué)生知道“如何判斷自己學(xué)得好”?？刹捎谩靶羌壸栽u+同伴互評”結(jié)合的方式，如：“完成基礎(chǔ)任務(wù)后，對照生字表自查認(rèn)讀準(zhǔn)確率，全對得★；能給同桌講清識字方法，得★★。”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需呼應(yīng)任務(wù)目標(biāo)，語言兒童化（如用“小偵探找線索”“小作家練文筆”等情境化表述）。（五）拓展延伸：聯(lián)結(jié)課內(nèi)外設(shè)計(jì)1-2個(gè)彈性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)向生活、閱讀延伸：閱讀類：“推薦同主題繪本《小巴掌童話》，記錄3個(gè)讓你發(fā)笑的句子”；實(shí)踐類：“用今天學(xué)的比喻手法，給家人寫一首‘生活小詩’”。二、不同課型的任務(wù)書模板示例小學(xué)語文課型豐富，任務(wù)書設(shè)計(jì)需貼合課型特質(zhì)，以下為典型課型的模板參考：（一）識字寫字課：《“貝”的故事》任務(wù)書任務(wù)主題：解碼“貝”的文化，學(xué)寫形聲字學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識“貝、殼”等10個(gè)生字，會寫“貝、財(cái)”等8個(gè)字；2.結(jié)合課文和生活，說說“貝”作偏旁的字的含義；3.感受漢字文化的趣味，愿意探究更多形聲字規(guī)律。任務(wù)分解：1.自主探秘（10分鐘）：用“看拼音讀→去掉拼音讀→組詞讀”的方法，認(rèn)讀生字；圈出課文中帶“貝”的字，猜猜它們和“錢財(cái)”的關(guān)系，把想法寫在旁邊。2.小組解碼（10分鐘）：小組合作，用“字理圖”（甲骨文→金文→楷書）說說“貝”的本義；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論“賺、賠、購”等字帶“貝”的原因（如“買東西需要錢，所以‘購’帶貝”）。3.書寫闖關(guān)（15分鐘）：觀察“財(cái)、貼”的結(jié)構(gòu)，用“找關(guān)鍵筆畫”法（如“財(cái)”的“貝”末筆是點(diǎn)，“才”的豎鉤要直），在練習(xí)本上寫2遍；同桌用“放大鏡”找書寫優(yōu)點(diǎn)，提出1條改進(jìn)建議（如“你的‘貼’字‘貝’的撇畫可以再舒展一點(diǎn)”）。評價(jià)反饋：生字認(rèn)讀全對，得識字星★；能講清2個(gè)“貝”旁字的含義，得理解星★；書寫得到同桌2條好評，得書寫星★；主動分享課外形聲字（如“蛛、蛛”），得拓展星★。拓展延伸：用“貝”旁字編一個(gè)小故事（如“小明去購物，賺了錢，卻賠了時(shí)間”）；觀察課本“識字表”，找3個(gè)形聲字，和家長說說它們的規(guī)律。（二）閱讀課：《掌聲》任務(wù)書任務(wù)主題：在掌聲里讀懂勇氣與善意學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.正確、流利朗讀課文，讀出英子的心情變化；2.抓住“掌聲”“淚水”等關(guān)鍵詞，體會英子的內(nèi)心世界；3.聯(lián)系生活，說說自己得到或給予掌聲的故事，懂得尊重與鼓勵的力量。任務(wù)分解：1.初讀探情（8分鐘）：自由朗讀課文，用“△”標(biāo)出表示英子心情的詞語（如“猶豫、感動”）；同桌分角色讀第3、4段，讀完說一說：你從英子的動作里感受到什么？2.精讀悟意（15分鐘）：默讀課文，用橫線畫出兩次掌聲的描寫，思考：第一次掌聲里，同學(xué)們想對英子說什么？第二次呢？小組討論：“大家的掌聲給了英子極大的鼓勵”，從哪里能看出英子受到了鼓勵？（用課文語句回答）3.聯(lián)結(jié)生活（10分鐘）：回憶自己的經(jīng)歷，在小組里分享：什么時(shí)候你得到過別人的鼓勵？當(dāng)時(shí)心里怎么想？寫一句“鼓勵卡”，送給班級里需要勇氣的同學(xué)（如“別怕，你的聲音很好聽，我們都想聽你講故事！”）。評價(jià)反饋：朗讀有感情，得朗讀星★；能結(jié)合語句分析英子的心情，得理解星★；分享的故事真實(shí)感人，得表達(dá)星★；鼓勵卡溫暖具體，得創(chuàng)意星★。拓展延伸：閱讀繪本《一個(gè)擁抱的距離》，感受善意的力量；給幫助過你的人寫一封“感謝短信”，用課文里的“掌聲精神”傳遞溫暖。（三）寫作課：《我的心愛之物》任務(wù)書任務(wù)主題：把心愛之物寫“活”學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.圍繞“心愛之物”，從樣子、來歷、趣事等方面選擇材料；2.學(xué)習(xí)用“細(xì)節(jié)描寫+情感表達(dá)”的方法，把物的特點(diǎn)和喜愛之情寫清楚；3.愿意分享自己的文字，感受寫作的樂趣。任務(wù)分解：1.好物喚醒（5分鐘）：拿出你的心愛之物（或照片），用“五感觀察法”（看、摸、聞、聽、想），列出它的3個(gè)特點(diǎn)（如“我的小熊，毛軟軟的，眼睛像黑寶石，身上有媽媽縫的小補(bǔ)丁”）。2.范文引路（10分鐘）：朗讀課本范文《陀螺》片段，用波浪線畫出寫陀螺“樣子”和“帶給我快樂”的句子；小組討論：作者是怎么把“喜歡”寫出來的？（如“‘鴨蛋’的下端嵌一顆滾珠，玩的時(shí)候，它總是不屈不撓地旋轉(zhuǎn)著”，既寫了樣子，又藏著喜愛）。3.片段試寫（15分鐘）：選擇一個(gè)最想寫的方面（樣子/來歷/趣事），寫一個(gè)100字左右的片段，試著用上“比喻、擬人”等手法（如“我的鋼筆，筆帽上的小熊就像個(gè)小衛(wèi)士，每次我拿起它，它都好像在說‘加油，把字寫漂亮！’”）；同桌交換習(xí)作，用“彩虹批注法”：畫橫線夸優(yōu)點(diǎn)（如“你的比喻很生動，我仿佛看到了那只小熊！”），畫波浪線提建議（如“如果寫寫鋼筆寫字的手感，會更有趣哦！”）。評價(jià)反饋：能圍繞心愛之物選材料，得選材星★；細(xì)節(jié)描寫生動，得表達(dá)星★；認(rèn)真給同桌提建議，得合作星★；主動修改習(xí)作，得進(jìn)步星★。拓展延伸：把片段擴(kuò)展成一篇完整的作文，給心愛之物制作一張“自我介紹卡”（圖文結(jié)合）；舉辦“心愛之物博覽會”，用文字和實(shí)物向同學(xué)介紹，聽聽大家的評價(jià)。三、任務(wù)書使用的實(shí)踐建議一份好的任務(wù)書，不僅是“設(shè)計(jì)出來”的，更是“用活”的。在實(shí)際課堂中，還需注意以下幾點(diǎn)：（一）分層設(shè)計(jì)，適配差異根據(jù)學(xué)生能力分層（基礎(chǔ)層、發(fā)展層、挑戰(zhàn)層），在任務(wù)分解中設(shè)置“基礎(chǔ)版”和“挑戰(zhàn)版”。例如識字課的“拓展任務(wù)”，基礎(chǔ)版可要求“找2個(gè)形聲字”，挑戰(zhàn)版可要求“用形聲字編謎語”，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。（二）動態(tài)調(diào)整，呼應(yīng)課堂任務(wù)書不是“固定劇本”，需根據(jù)課堂生成靈活調(diào)整。若學(xué)生在“小組解碼”環(huán)節(jié)對“貝”的字理特別感興趣，可適當(dāng)延長討論時(shí)間，補(bǔ)充甲骨文圖片或漢字演變視頻，讓任務(wù)更貼合學(xué)習(xí)節(jié)奏。（三）融合評價(jià)，關(guān)注成長將任務(wù)書的評價(jià)與學(xué)期成長檔案結(jié)合，記錄學(xué)生在不同課型任務(wù)中的表現(xiàn)。例如，把每次的“星級評價(jià)”貼紙收集起來，期末時(shí)制作“我的語文成長樹”，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。（四）兒童視角，語言童趣任務(wù)書的語言要避免成人化，多用兒童熟悉的表達(dá)（如把