在完成《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)實踐后，結(jié)合課堂觀察、學(xué)生作業(yè)反饋及自我教學(xué)行為的復(fù)盤，我對本課的教學(xué)成效與改進(jìn)空間進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，力求從寫景類課文的教學(xué)規(guī)律中提煉可遷移的實踐經(jīng)驗。一、教學(xué)策略的有效實踐（一）情境建構(gòu)：架起文本與生活的感知橋梁本課以“視覺化情境”為核心，通過西沙群島實景視頻、珊瑚礁生態(tài)圖片的動態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀觸摸“五光十色”“瑰麗無比”的文本描述。在理解“五光十色”時，我引導(dǎo)學(xué)生對比“五顏六色”，結(jié)合海底珊瑚受光折射的圖片解析，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)“五光十色”暗含“光澤感”的語義差異，更能在朗讀中用起伏的語調(diào)表現(xiàn)海水的靈動。這種“形象感知—語言辨析—情感朗讀”的遞進(jìn)設(shè)計，使抽象的寫景語言轉(zhuǎn)化為可體驗的審美對象，課堂上學(xué)生自發(fā)用“像綻放的煙花”“像流動的彩虹”形容海水，體現(xiàn)出情境建構(gòu)對語言感知的激活作用。（二）分層朗讀：在語調(diào)節(jié)奏中體悟情感針對課文“總分總”的結(jié)構(gòu)與生動的景物描寫，我設(shè)計了“三級朗讀任務(wù)”：初讀掃清障礙，聚焦“海參蠕動”“大龍蝦劃行”等易錯字詞的正音；再讀梳理脈絡(luò)，通過“圈畫景物—標(biāo)注特點”的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“海面—海底—海島”的空間順序；品讀則聚焦修辭句，如指導(dǎo)朗讀“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”時，引導(dǎo)學(xué)生用“輕緩的語速+舒展的語調(diào)”表現(xiàn)珊瑚的柔美，用“短促的節(jié)奏+上揚的尾音”模擬大龍蝦“威武”的姿態(tài)。課堂反饋顯示，85%的學(xué)生能通過朗讀傳遞出作者對西沙的喜愛，朗讀不再是機械的字音重復(fù)，而成為情感表達(dá)的載體。（三）讀寫遷移：在模仿創(chuàng)新中落實語用結(jié)合課文“總分結(jié)構(gòu)+比喻修辭”的表達(dá)特點，我設(shè)計了“校園小景素描”練筆任務(wù)：提供“總分”句式支架（如“我們的校園真美，______。瞧，______；______；______。”），鼓勵學(xué)生模仿課文的觀察視角（定點觀察+動態(tài)描寫）進(jìn)行創(chuàng)作。從作業(yè)反饋看，60%的學(xué)生能準(zhǔn)確運用比喻（如“操場邊的桂花樹像一把綠傘”），40%的學(xué)生嘗試了擬人手法（如“小草在風(fēng)里彎著腰打招呼”），體現(xiàn)出讀寫結(jié)合對語言運用能力的有效訓(xùn)練。二、教學(xué)過程的問題反思（一）文本解讀的深度局限：“富饒”的內(nèi)涵挖掘不足教學(xué)中，我將“富饒”的理解局限于“物產(chǎn)豐富”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“海參、大龍蝦、海鳥”等物產(chǎn)描寫，卻忽略了“富饒”的多元維度。課后與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“富饒就是東西多”，但對“海洋生態(tài)的平衡之美”“西沙作為國土的戰(zhàn)略價值”缺乏認(rèn)知。這反映出教學(xué)中對文本的時代背景、文化內(nèi)涵挖掘不足，導(dǎo)致學(xué)生的理解停留在“寫景”表層，未能觸及“愛國情懷”“生態(tài)保護”等深層主題。（二）學(xué)習(xí)支架的適配性欠缺：個體差異關(guān)注不足課堂活動中，小組合作“繪制西沙景物思維導(dǎo)圖”時，部分學(xué)困生因缺乏結(jié)構(gòu)化的思考工具，只能被動跟隨他人記錄；而學(xué)優(yōu)生則因任務(wù)難度偏低，出現(xiàn)“提前完成后無所事事”的情況。這暴露出教學(xué)支架的設(shè)計未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，導(dǎo)致“吃不飽”與“吃不了”的問題并存，課堂參與度呈現(xiàn)“兩極分化”。（三）文化育人的滲透薄弱：主題升華的力度不足課文不僅是一篇寫景文，更承載著“國土意識”“海洋強國”的隱性教育價值。但教學(xué)中，我僅在結(jié)尾環(huán)節(jié)簡單提及“西沙是我國的寶島”，未結(jié)合南海的戰(zhàn)略地位、守島戰(zhàn)士的事跡等拓展資源，導(dǎo)致“熱愛祖國”的情感教育流于形式，未能與文本內(nèi)容形成深度共鳴。三、后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)方向（一）深耕文本，構(gòu)建“多層級解讀”體系設(shè)計“問題鏈”引導(dǎo)深度思考：①西沙的“富饒”體現(xiàn)在哪些方面？（物產(chǎn)、生態(tài)、戰(zhàn)略）②作者為何用“一半是水，一半是魚”形容？（夸張手法中的情感）③如今的西沙，除了課文中的美景，還需要我們做什么？（環(huán)保、守護）。結(jié)合南海生態(tài)保護資料、守島官兵的采訪視頻，讓學(xué)生在“文本語言—現(xiàn)實意義—責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的鏈條中，深化對“富饒”的立體認(rèn)知。（二）分層設(shè)計，優(yōu)化“差異化學(xué)習(xí)支架”針對不同層次學(xué)生，設(shè)計“階梯式任務(wù)包”：基礎(chǔ)層：提供“景物卡+形容詞庫”，引導(dǎo)學(xué)生用“總分”結(jié)構(gòu)描述一處景（如“海底真有趣，______。______（動物）______，______（動物）______。”）；進(jìn)階層：自主選擇“海面/海底/海島”一個場景，模仿課文的修辭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；拓展層：結(jié)合資料，為西沙設(shè)計一則“生態(tài)保護宣傳語”，融入家國情懷。通過分層任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。（三）文化浸潤，強化“語文育人”功能在教學(xué)尾聲，創(chuàng)設(shè)“給守島戰(zhàn)士寫明信片”的情境：結(jié)合課文中的美景描寫，加上“我眼中的西沙價值”（如“這里的每一片珊瑚，都是祖國海疆的珍寶”），將寫景的審美體驗升華為“守護國土”的責(zé)任意識。同時，推薦《美麗的南海》科普繪本，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)探索海洋文化，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“課內(nèi)—課外”育人閉環(huán)。結(jié)語《富饒的西沙群島》的教學(xué)反思，讓我深刻認(rèn)識到：寫景類課文的教學(xué)，既要扎根語言文字的品讀，也要立足文化內(nèi)涵的挖掘；既