一、科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值定位幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)科學(xué)思維的重要途徑。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒通過“同化”與“順應(yīng)”構(gòu)建對(duì)周圍世界的認(rèn)知，科學(xué)探究為其提供了操作、觀察、思考的實(shí)踐場(chǎng)域。這類活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒的觀察力、推理能力，更能激發(fā)其對(duì)自然與生活的好奇心，形成“樂于探究、善于思考”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)構(gòu)建，是保障活動(dòng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的核心支撐。二、科學(xué)探究活動(dòng)教案設(shè)計(jì)的核心要素（一）目標(biāo)設(shè)定：基于發(fā)展水平的分層導(dǎo)向科學(xué)探究目標(biāo)需貼合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”等要求，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)：小班：聚焦“感知現(xiàn)象”，如“能通過觸摸、觀察區(qū)分軟硬不同的材料”；中班：側(cè)重“探索原因”，如“發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽需要水分和陽(yáng)光”；大班：指向“嘗試解釋”，如“用簡(jiǎn)單語言說明影子長(zhǎng)短變化的原因”。目標(biāo)表述需具體可觀察，避免“培養(yǎng)科學(xué)精神”等抽象表述，應(yīng)落腳于幼兒的行為表現(xiàn)（如“能自主記錄3種材料的沉浮結(jié)果”）。（二）內(nèi)容選擇：生活化與探究性的平衡內(nèi)容需從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取具有“可探究性”的素材：自然現(xiàn)象類：影子的變化、彩虹的形成（通過三棱鏡模擬）、季節(jié)的特征；生活科技類：磁鐵的吸引力、沉浮現(xiàn)象、工具的使用（如漏斗、篩子）；生物觀察類：植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的習(xí)性（如蝸牛的進(jìn)食）。內(nèi)容需蘊(yùn)含“認(rèn)知沖突”，如“為什么紙船一開始能浮，吸水后會(huì)沉？”，引發(fā)幼兒的疑問與探索欲。（三）過程設(shè)計(jì)：遵循探究的邏輯鏈科學(xué)探究的過程應(yīng)圍繞“問題—猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”展開，每個(gè)環(huán)節(jié)需適配幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}提出：用情境激發(fā)興趣，如“小花朵渴了，怎樣幫它喝水？”（引出植物澆水的探究）；猜想假設(shè)：鼓勵(lì)幼兒用繪畫、語言表達(dá)想法，如“我覺得胖種子會(huì)先發(fā)芽，因?yàn)樗袪I(yíng)養(yǎng)”；實(shí)踐驗(yàn)證：提供多樣材料（如不同材質(zhì)的種子、土壤），支持幼兒自主操作，教師以“開放式提問”引導(dǎo)思考（如“你試試把種子放在水里，會(huì)發(fā)生什么？”）；總結(jié)分享：通過“幼兒表征+教師梳理”的方式，提煉簡(jiǎn)單規(guī)律（如“種子發(fā)芽需要水、空氣和合適的溫度”），避免直接灌輸結(jié)論。（四）材料準(zhǔn)備：安全、開放與層次性材料需滿足“三性”：安全性：避免尖銳、易碎物品，如用塑料放大鏡替代玻璃制品；開放性：提供多種可能性的材料，如沉浮實(shí)驗(yàn)中同時(shí)準(zhǔn)備金屬、塑料、木質(zhì)、海綿制品；層次性：針對(duì)不同能力幼兒設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，如“觀察植物生長(zhǎng)”活動(dòng)中，能力弱的幼兒記錄“植物每天的變化”，能力強(qiáng)的幼兒探究“澆水多少對(duì)生長(zhǎng)的影響”。三、典型科學(xué)探究活動(dòng)教案示例（以“有趣的沉浮”為例）（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，初步發(fā)現(xiàn)“材質(zhì)、形狀與沉浮的關(guān)系”；技能：能自主選擇材料實(shí)驗(yàn)，用“√（?。薄啊粒ǔ粒狈?hào)記錄結(jié)果；情感：愿意與同伴分享發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)“猜想—驗(yàn)證”的樂趣。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：透明水盆（每組1個(gè)）、乒乓球、鐵釘、積木、海綿、塑料瓶（空/裝滿水）、記錄單、彩筆；經(jīng)驗(yàn)：幼兒有玩水、觀察物體下落的經(jīng)驗(yàn)。（三）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：“小螞蟻想過河，可沒有橋！請(qǐng)小朋友幫忙找‘會(huì)浮的小船’，讓螞蟻安全過河?！闭故静牧?，引發(fā)幼兒對(duì)“哪些東西能浮”的思考。2.猜想假設(shè)：幼兒觀察材料，在記錄單“猜想欄”用符號(hào)記錄自己的預(yù)測(cè)（如認(rèn)為乒乓球會(huì)浮，就在對(duì)應(yīng)位置畫√）。教師巡回傾聽，捕捉幼兒的“錯(cuò)誤認(rèn)知”（如“大的東西都會(huì)浮”）。3.實(shí)踐驗(yàn)證：幼兒分組操作，將材料放入水中觀察結(jié)果，在“驗(yàn)證欄”記錄實(shí)際現(xiàn)象。教師提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？和你的猜想一樣嗎？”“試試把裝滿水的瓶子和空瓶子一起放進(jìn)去，有什么不同？”4.總結(jié)分享：幼兒分享發(fā)現(xiàn)（如“海綿一開始浮，吸水后沉了”“尖尖的鐵釘會(huì)沉，圓圓的乒乓球會(huì)浮”），教師引導(dǎo)總結(jié)：“輕的、空心的東西容易浮，重的、實(shí)心的容易沉，但有些東西（如海綿）會(huì)‘變’哦！”5.延伸活動(dòng)：發(fā)放“家庭沉浮小任務(wù)”，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)探索“家里的勺子、筷子、橡皮”等物品的沉浮，記錄后帶到幼兒園分享。四、科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建評(píng)價(jià)需突破“僅看結(jié)果”的局限，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒參與、探究成果、教師支持四個(gè)維度構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系：（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)適配性：目標(biāo)是否貼合幼兒年齡，是否涵蓋“認(rèn)知、技能、情感”三維度，表述是否具體可觀察；內(nèi)容適宜性：內(nèi)容是否源于生活，是否具有“可探究性”（如能否引發(fā)幼兒的疑問、操作興趣）；過程合理性：是否遵循“問題—猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”的探究邏輯，環(huán)節(jié)是否清晰，是否給幼兒留足自主探索時(shí)間；材料支持性：材料是否安全、多樣，是否能支持不同能力幼兒的探索（如是否有層次性任務(wù)）。（二）幼兒參與評(píng)價(jià)主動(dòng)性：是否主動(dòng)提出問題（如“老師，為什么磁鐵能吸住鐵釘？”）、參與操作，是否有持續(xù)的探索興趣（如反復(fù)嘗試不同材料）；探究行為：是否能嘗試多種方法驗(yàn)證猜想（如“換不同的磁鐵試試”），是否能專注觀察、記錄（如認(rèn)真繪制實(shí)驗(yàn)結(jié)果）；合作交流：是否愿意與同伴分享材料、交流發(fā)現(xiàn)（如“你看，我的種子發(fā)芽了！”），是否能傾聽他人意見（如接受同伴“再澆點(diǎn)水試試”的建議）。（三）探究成果評(píng)價(jià)認(rèn)知發(fā)展：是否能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的簡(jiǎn)單規(guī)律（如“種子發(fā)芽需要水”），是否能準(zhǔn)確描述探究結(jié)果（如“海綿吸水后變重，就沉下去了”）；技能提升：是否掌握基本操作技能（如正確使用放大鏡、記錄符號(hào)），是否能解決簡(jiǎn)單問題（如“調(diào)整水量讓植物不枯萎”）；情感態(tài)度：是否體驗(yàn)到成功的喜悅（如“我?guī)臀浵佌业叫〈?！”），是否?duì)科學(xué)探究保持積極態(tài)度（如“我還想試試別的東西！”）。（四）教師支持評(píng)價(jià)引導(dǎo)策略：是否能適時(shí)提問引發(fā)思考（如“為什么這個(gè)會(huì)??？”），是否能根據(jù)幼兒反應(yīng)調(diào)整指導(dǎo)方式（如對(duì)能力弱的幼兒示范操作，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒追問“還有什么辦法？”）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：是否提供安全、開放的探究環(huán)境（如自然角的植物能自由觸摸、觀察），是否有豐富的材料和記錄工具（如畫筆、記錄表、放大鏡）；反思調(diào)整：是否能根據(jù)活動(dòng)效果反思教案設(shè)計(jì)（如“材料提供不足，導(dǎo)致幼兒探索單一”），是否能提出改進(jìn)措施（如“下次增加更多材質(zhì)的物品”）。五、實(shí)踐應(yīng)用與優(yōu)化建議（一）教案設(shè)計(jì)的個(gè)性化調(diào)整追隨興趣：觀察幼兒的興趣點(diǎn)（如對(duì)昆蟲的關(guān)注），將教案主題調(diào)整為“螞蟻的家”，從“觀察螞蟻的洞穴”“探索螞蟻喜歡的食物”等角度設(shè)計(jì)活動(dòng)；結(jié)合季節(jié)：春季設(shè)計(jì)“種子的旅行”（觀察種子傳播方式），冬季設(shè)計(jì)“冰的秘密”（探索冰的融化條件），讓內(nèi)容更具時(shí)效性。（二）評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性與多元化過程性評(píng)價(jià)：用照片、視頻記錄幼兒的探究過程（如“幼兒連續(xù)3天觀察植物生長(zhǎng)的記錄”），分析其思維發(fā)展軌跡；多主體評(píng)價(jià)：引入“幼兒自評(píng)”（用貼紙表達(dá)“我覺得自己今天探索得很開心”）、“同伴互評(píng)”（“我覺得XX的實(shí)驗(yàn)很有趣，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了海綿會(huì)變”），豐富評(píng)價(jià)視角。（三）家園共育的拓展家庭任務(wù)延伸：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)小任務(wù)”（如“尋找家里的‘磁鐵朋友’”），讓家長(zhǎng)參與幼兒的探究，增強(qiáng)科學(xué)教育的連續(xù)性；親子活動(dòng)聯(lián)動(dòng)：舉辦“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)展示會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同展示探究成果（如“會(huì)跳舞的