三年級(jí)語文教師教學(xué)參考書三年級(jí)語文教學(xué)承上啟下，既是低年級(jí)識(shí)字寫字、朗讀積累的鞏固期，也是高年級(jí)閱讀思辨、書面表達(dá)的奠基期。本教學(xué)參考書立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合部編版教材編排特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教材解析、策略方法到單元實(shí)施建議，為教師提供系統(tǒng)、實(shí)用的教學(xué)支持，助力提升課堂實(shí)效與學(xué)生語文核心素養(yǎng)。一、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.識(shí)字寫字：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字約2500個(gè)，其中會(huì)寫1600個(gè)左右；掌握漢字基本筆畫、常用偏旁，能借助形聲字規(guī)律、字理等方法獨(dú)立識(shí)字；書寫規(guī)范、端正、整潔，初步體會(huì)漢字間架結(jié)構(gòu)之美，養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣。2.閱讀能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀有一定速度（每分鐘不少于200字）；學(xué)習(xí)運(yùn)用“預(yù)測(cè)”“提問”“提取關(guān)鍵信息”等閱讀策略，讀懂童話、寓言、簡單記敘文等文體；積累優(yōu)美詞句、名言警句，背誦指定課文與經(jīng)典段落。3.習(xí)作表達(dá)：從“寫話”過渡到“習(xí)作”，能圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話，嘗試運(yùn)用平時(shí)積累的詞句；學(xué)習(xí)觀察周圍事物，寫清楚見聞、感受，語句通順、標(biāo)點(diǎn)正確；養(yǎng)成修改自己習(xí)作（如訂正錯(cuò)別字、調(diào)整語序）的習(xí)慣。4.口語交際：能認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，把握主要內(nèi)容并簡要回應(yīng)；表達(dá)時(shí)條理較清晰，語氣、語調(diào)適當(dāng)，能根據(jù)話題運(yùn)用口語或書面語（如講述故事、介紹事物）；參與討論時(shí)積極發(fā)表觀點(diǎn)，尊重他人意見。（二）過程與方法目標(biāo)通過“隨文識(shí)字”“集中識(shí)字”結(jié)合的方式，掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，提升獨(dú)立識(shí)字能力；在書寫實(shí)踐中領(lǐng)悟“一看二寫三對(duì)照”的練字方法。閱讀教學(xué)中，以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“初讀感知—精讀品悟—拓展遷移”的過程，掌握“預(yù)測(cè)”“批注”等閱讀方法，學(xué)會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)理解文意。習(xí)作教學(xué)依托“觀察—體驗(yàn)—表達(dá)”的路徑，通過“思維導(dǎo)圖列提綱”“片段仿寫”“同伴互評(píng)”等活動(dòng)，逐步掌握把內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)的技巧?？谡Z交際以“真實(shí)情境任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，通過“角色扮演”“小組合作”“情景模擬”等形式，提升傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)祖國語言文字的熱愛，感受漢字文化魅力；在書寫、誦讀中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。從課文的人文主題（如“美好品質(zhì)”“傳統(tǒng)文化”“自然奧秘”）中獲得情感熏陶，樹立積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)關(guān)愛他人、熱愛自然、傳承文化的意識(shí)。養(yǎng)成閱讀興趣與習(xí)慣，樂于與他人分享閱讀收獲；在習(xí)作與交際中體驗(yàn)表達(dá)的樂趣，增強(qiáng)自信心。二、教材體系解析（以部編版三年級(jí)語文教材為例）部編版三年級(jí)語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組元的結(jié)構(gòu)，全冊(cè)共8個(gè)單元（含1個(gè)習(xí)作單元），每個(gè)單元圍繞一個(gè)人文主題（如“童話世界”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”），落實(shí)2-3個(gè)語文要素（如“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容”“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思寫的”）。教材編排特點(diǎn)如下：（一）單元結(jié)構(gòu)1.主體課文：4-5篇精讀/略讀課文，精讀課文側(cè)重“教方法”，略讀課文側(cè)重“用方法”，體現(xiàn)“教—扶—放”的梯度。2.習(xí)作訓(xùn)練：每個(gè)單元（含習(xí)作單元）安排一次習(xí)作，習(xí)作單元通過“精讀課文（學(xué)方法）—交流平臺(tái)（明方法）—初試身手（練方法）—習(xí)作例文（悟方法）—習(xí)作實(shí)踐（用方法）”的鏈條，系統(tǒng)培養(yǎng)寫作能力。3.語文園地：包含“交流平臺(tái)”（梳理語文要素）、“詞句段運(yùn)用”（語言實(shí)踐）、“日積月累”（文化積累）、“快樂讀書吧”（課外閱讀指導(dǎo)）等板塊，整合知識(shí)與能力訓(xùn)練。4.口語交際：貼近學(xué)生生活（如“請(qǐng)教”“商量”），注重實(shí)用性與交際禮儀培養(yǎng)。（二）內(nèi)容特點(diǎn)文體豐富：涵蓋童話、寓言、詩歌、記敘文、說明文等，三年級(jí)上學(xué)期側(cè)重童話、寓言的想象與道理領(lǐng)悟，下學(xué)期增加傳統(tǒng)文化、科學(xué)小品等內(nèi)容，拓寬閱讀視野。語文要素螺旋上升：如“預(yù)測(cè)”（三年級(jí)上）→“提問”（三年級(jí)下），“圍繞一個(gè)意思寫”（三年級(jí)上）→“把事物特點(diǎn)寫清楚”（三年級(jí)下），體現(xiàn)能力進(jìn)階。實(shí)踐性強(qiáng)：設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”（如“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“我們眼中的繽紛世界”），引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、采訪、展示中運(yùn)用語文知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。三、核心教學(xué)策略（一）識(shí)字寫字教學(xué)策略1.識(shí)字方法多元化字理識(shí)字：結(jié)合漢字演變講解，如“燕”字，通過甲骨文（像燕子展翅、尾巴分叉）理解結(jié)構(gòu)，記憶“廿（頭）、北（翅膀）、灬（尾巴）”的部件；“酒”字從“酉（酒壇）+氵（液體）”領(lǐng)悟字義。情境識(shí)字：將生字融入課文情境或生活場景，如教《富饒的西沙群島》“珊、瑚、礁”，結(jié)合海底珊瑚礁的圖片，用“這些‘王字旁’的字都和玉石、珍寶有關(guān)，就像珊瑚礁是大海的珍寶”幫助記憶。歸類識(shí)字：按偏旁、結(jié)構(gòu)、近義詞/反義詞歸類，如“冷、涼、冰”（兩點(diǎn)水，與寒冷有關(guān)）；“突然、忽然、猛然”（近義詞辨析）。2.寫字指導(dǎo)精細(xì)化步驟分解：遵循“觀察—示范—練寫—反饋”流程。如寫“舞”字，先觀察：上部“撇橫、四豎、三橫”，中部“撇、橫撇、捺”，下部“豎、橫折、橫、豎、橫”；教師示范時(shí)強(qiáng)調(diào)“中間的‘夕’要寫緊湊，下部‘舛’的豎畫對(duì)齊中線”。重點(diǎn)突破：針對(duì)易錯(cuò)字（如“肺”的右半部分是“巿”非“市”，“垂”的筆順），用口訣、兒歌強(qiáng)化，如“‘垂’字筆順：撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫”編成“一撇一橫豎，再橫兩豎豎，最后兩橫住”。習(xí)慣養(yǎng)成：每課設(shè)置5-8分鐘“練字時(shí)間”，要求“身正、肩平、足安”，書寫后用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（規(guī)范星、美觀星）激勵(lì)，定期開展“書法小達(dá)人”展示。（二）閱讀教學(xué)策略1.分層推進(jìn)閱讀能力精讀教學(xué)：聚焦語文要素，設(shè)計(jì)“主問題”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。如《總也倒不了的老屋》（預(yù)測(cè)策略），主問題：“你從哪里預(yù)測(cè)到老屋不會(huì)倒？預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文細(xì)節(jié)（老屋答應(yīng)小貓、老母雞的請(qǐng)求）和生活經(jīng)驗(yàn)（樂于助人的人會(huì)繼續(xù)幫助他人）進(jìn)行預(yù)測(cè)，體會(huì)“預(yù)測(cè)可以讓閱讀更有趣”。略讀教學(xué)：以“學(xué)習(xí)單”為支架，放手自主閱讀。如《在牛肚子里旅行》，學(xué)習(xí)單任務(wù)：“用‘○’圈出紅頭在牛肚子里的旅行路線，用‘——’畫出青頭的語言，說說你從中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)（牛有四個(gè)胃，反芻現(xiàn)象）?！闭n外閱讀：落實(shí)“快樂讀書吧”推薦書目（如三年級(jí)上《安徒生童話》《格林童話》），開展“閱讀闖關(guān)”活動(dòng)：第一關(guān)“故事大王”（復(fù)述童話），第二關(guān)“童話醫(yī)生”（找出故事里的道理），第三關(guān)“童話新編”（改編結(jié)局），用閱讀記錄卡（好詞好句+感悟）跟蹤閱讀過程。2.閱讀策略可視化預(yù)測(cè)策略：用“預(yù)測(cè)樹”圖表，左側(cè)寫“我的預(yù)測(cè)”，右側(cè)寫“課文內(nèi)容”，對(duì)比驗(yàn)證；如讀《胡蘿卜先生的長胡子》，預(yù)測(cè)“胡子會(huì)被誰用？做什么？”后，填寫課文實(shí)際情節(jié)，發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)與文本的異同。提問策略：用“提問泡泡圖”，中心寫課文題目，周圍寫從“內(nèi)容、寫法、啟示”等角度提出的問題，如《掌聲》：“英子為什么猶豫？”“兩次掌聲有什么不同？”“掌聲改變了英子什么？”提取信息：用“信息表格”梳理內(nèi)容，如《海濱小城》，表格列“地點(diǎn)（大海、沙灘、庭院……）、景物、特點(diǎn)”，幫助學(xué)生把握課文圍繞“海濱小城美麗整潔”的結(jié)構(gòu)。（三）習(xí)作教學(xué)策略1.降低表達(dá)難度，搭建階梯從“說”到“寫”：習(xí)作前開展“口頭作文”，如寫《我的植物朋友》，先小組內(nèi)“介紹你的植物：名字、樣子、氣味、生長變化”，用“我家的___，葉子像___，花開時(shí)___，摸起來___”的句式練說，再整理成文字。從“仿”到“創(chuàng)”：結(jié)合課文仿寫片段，如學(xué)《秋天的雨》“把秋天的雨比作鑰匙、顏料”，仿寫“春天的風(fēng)，是一把___，它___；是一盒___，它___”，再擴(kuò)展成《春天的風(fēng)》。從“段”到“篇”：三年級(jí)上側(cè)重“寫好一段話”，如《這兒真美》，要求圍繞“風(fēng)景美”寫清楚一個(gè)地方（如公園、田野）；三年級(jí)下過渡到“寫好一篇文”，如《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，按“實(shí)驗(yàn)名稱、準(zhǔn)備、過程、結(jié)果、發(fā)現(xiàn)”的順序?qū)懲暾?.注重生活體驗(yàn)，豐富素材觀察活動(dòng)：開展“校園觀察家”活動(dòng)，分組觀察“花壇里的花”“操場上的樹”“教室里的角落”，用“五感法”（看、聽、聞、摸、嘗）記錄，如“桂花：看——米粒大的黃花，一簇簇；聞——甜香，像糖融化在空氣里；摸——花瓣軟軟的，像嬰兒的皮膚”。實(shí)踐活動(dòng)：結(jié)合習(xí)作主題設(shè)計(jì)體驗(yàn)，如寫《那次玩得真高興》，組織“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”（夾珠子、兩人三足），讓學(xué)生在玩中記錄“游戲前的期待、游戲中的動(dòng)作/心情、游戲后的感受”，避免內(nèi)容空洞。3.多元評(píng)價(jià)，激發(fā)信心星級(jí)評(píng)價(jià)：從“內(nèi)容具體（★）、語句通順（★）、標(biāo)點(diǎn)正確（★）、有新鮮感的詞句（★）”等維度評(píng)價(jià)，如“你的作文把‘螞蟻搬家’的過程寫得像動(dòng)畫片一樣?。▋?nèi)容具體★★★，新鮮感詞句★★★）”。同伴互評(píng)：用“彩虹批注法”，紅色批注“我喜歡的句子”，藍(lán)色批注“我建議修改的地方”，如“‘太陽像火球’這個(gè)比喻很生動(dòng)（紅）；‘我玩得很開心’可以寫寫怎么開心，比如‘我笑得肚子都疼了’（藍(lán)）”。成果展示：將優(yōu)秀習(xí)作裝訂成《班級(jí)作文集》，或在教室“作文墻”展示，讓學(xué)生體驗(yàn)“小作家”的成就感。（四）口語交際教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境生活情境：如“請(qǐng)教”口語交際，設(shè)置“數(shù)學(xué)題不會(huì)做，向同桌請(qǐng)教”“向老師請(qǐng)教作文怎么寫”的場景，要求用上“請(qǐng)問”“麻煩您”“謝謝”等禮貌用語，注意傾聽對(duì)方的建議。角色情境：如“童話劇表演后的采訪”，讓學(xué)生扮演“記者”和“演員”，記者提問“你演的角色最打動(dòng)你的地方是什么？”“排練時(shí)遇到什么困難？怎么解決的？”，演員回應(yīng)要清晰、有條理。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確要求任務(wù)單設(shè)計(jì)：如“商量”口語交際，任務(wù)單：“小組商量‘六一’活動(dòng)方案，需要確定：活動(dòng)主題、節(jié)目類型、分工安排。每個(gè)人至少提出一個(gè)建議，理由要充分（如‘我建議演童話劇，因?yàn)槲覀儎倢W(xué)了童話單元，大家都熟悉’），最后達(dá)成一致意見?！痹u(píng)價(jià)量表：從“傾聽專注（是否打斷他人）、表達(dá)清晰（是否說清觀點(diǎn)）、應(yīng)對(duì)靈活（是否回應(yīng)他人意見）”三個(gè)維度評(píng)價(jià)，如“你能認(rèn)真聽組員的建議，還補(bǔ)充了‘童話劇服裝可以用舊衣服改造’的想法，應(yīng)對(duì)很靈活！”（五）綜合性學(xué)習(xí)策略1.主題式整合學(xué)習(xí)如“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)，分三步：①“節(jié)日知多少”（查閱資料，了解春節(jié)、中秋等節(jié)日的習(xí)俗、傳說）；②“節(jié)日我參與”（采訪長輩，記錄春節(jié)貼春聯(lián)、中秋做月餅的過程）；③“節(jié)日展風(fēng)采”（用手抄報(bào)、朗誦、短劇展示學(xué)習(xí)成果）。學(xué)習(xí)中融入語文要素：查閱資料鍛煉信息提取能力，采訪記錄鍛煉書面表達(dá)，展示環(huán)節(jié)鍛煉口語交際。2.跨學(xué)科融合結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”，開展“觀察日記”寫作；結(jié)合美術(shù)課“畫家鄉(xiāng)”，寫《我的家鄉(xiāng)》導(dǎo)游詞；結(jié)合音樂課“唱古詩”，開展“古詩新唱”朗誦會(huì)，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)。四、分單元教學(xué)建議（以部編版三年級(jí)上冊(cè)“童話世界”單元為例）單元主題：童話世界（人文主題：在童話中感受真善美；語文要素：學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，展開想象）（一）教學(xué)重點(diǎn)識(shí)字：“偷、餓、卷”等形聲字，用“換偏旁”（如“愉→偷”）“聯(lián)系語境”（“卷”在“身子一卷”中讀juǎn）的方法。閱讀：以《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》為例，學(xué)習(xí)“根據(jù)題目、插圖、情節(jié)線索預(yù)測(cè)”，并在閱讀后反思“我的預(yù)測(cè)和故事哪里一樣/不一樣”，體會(huì)童話的“反復(fù)結(jié)構(gòu)”（如老屋三次答應(yīng)幫助他人）。習(xí)作：“續(xù)寫故事”，根據(jù)《小狗學(xué)叫》的不同結(jié)局，選擇一種續(xù)寫，或自己創(chuàng)編童話，要求“有角色、有情節(jié)、有道理”。（二）課時(shí)安排（10課時(shí)）精讀《總也倒不了的老屋》（3課時(shí)）：第一課時(shí)識(shí)字寫字+初讀，第二課時(shí)精讀（預(yù)測(cè)策略+人物品質(zhì)），第三課時(shí)拓展（創(chuàng)編“老屋的新故事”）。略讀《胡蘿卜先生的長胡子》（1課時(shí)）：用學(xué)習(xí)單自主閱讀，重點(diǎn)練預(yù)測(cè)。略讀《小狗學(xué)叫》（1課時(shí)）：比較不同結(jié)局，討論“哪個(gè)結(jié)局更合理”，為續(xù)寫做鋪墊?？谡Z交際“請(qǐng)教”（2課時(shí)）：情境模擬+實(shí)踐運(yùn)用。習(xí)作“續(xù)寫故事”（2課時(shí)）：指導(dǎo)（如何展開想象，讓情節(jié)合理）+寫作+評(píng)改。語文園地（1課時(shí)）：交流平臺(tái)（梳理預(yù)測(cè)方法）+詞句段運(yùn)用（仿寫擬人句）+日積月累（《所見》背誦）。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)“童話劇場”：分組改編《總也倒不了的老屋》，分配角色（老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛），設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作，在班級(jí)表演，體會(huì)童話的角色特點(diǎn)?！邦A(yù)測(cè)挑戰(zhàn)賽”：給出童話開頭（如“兔子撿到一個(gè)蛋，準(zhǔn)備孵出來”），小組比賽預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)，看誰的預(yù)測(cè)最有創(chuàng)意且合理。五、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋（一）過程性評(píng)價(jià)1.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)采用“課堂參與度星級(jí)表”，從“傾聽專注（★）、發(fā)言質(zhì)量（★）、合作表現(xiàn)（★）”評(píng)價(jià)，如“你在小組討論‘童話的道理’時(shí)，能結(jié)合《一塊奶酪》中螞蟻隊(duì)長的行為，說出‘要以身作則’的道理，發(fā)言質(zhì)量★★★”。2.作業(yè)評(píng)價(jià)識(shí)字作業(yè)：用“闖關(guān)制”，如“識(shí)字小能手”關(guān)卡：①“辨字組詞”（區(qū)分“憐/冷”）；②“語境填空”（用“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”填空