八年級(jí)語文重點(diǎn)古詩文教學(xué)案例分析一、引言：古詩文教學(xué)的承啟價(jià)值與案例研究意義八年級(jí)語文教材中的古詩文，既承接七年級(jí)的文言基礎(chǔ)積累，又向九年級(jí)的文學(xué)深度鑒賞過渡，是培養(yǎng)學(xué)生文言素養(yǎng)、人文精神與審美能力的關(guān)鍵載體。其中，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》與白居易的《賣炭翁》，以“憂民”為精神內(nèi)核，兼具敘事性與抒情性，是落實(shí)“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等語文核心素養(yǎng)的典型文本。本文通過剖析兩文的教學(xué)案例，探討如何在文言解讀與情感體悟的融合中，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學(xué)案例選取與目標(biāo)定位（一）案例文本的典型性《茅屋為秋風(fēng)所破歌》以個(gè)人苦難折射時(shí)代瘡痍，杜甫由“吾廬獨(dú)破”到“大庇天下”的情感升華，體現(xiàn)儒家“仁民愛物”的精神；《賣炭翁》以底層勞動(dòng)者的遭遇為鏡，白居易以“敘事諷喻”揭露宮市之弊，二者一“抒”一“諷”，共同指向“關(guān)注民生”的文化主題，適合開展比較式、體驗(yàn)式教學(xué)。（二）三維教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：掌握“俄頃、布衾、翩翩、兩鬢”等文言字詞；能借助注釋與語境疏通文意，準(zhǔn)確劃分詩歌節(jié)奏。2.過程與方法：通過“誦讀批注法”把握文本情感脈絡(luò)，通過“小組對比研討”理解兩位詩人的民本情懷與藝術(shù)手法差異。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩人“憂國憂民”的濟(jì)世情懷，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、同情底層苦難的人文素養(yǎng)。三、教學(xué)過程的實(shí)踐與分析（一）情境浸潤：搭建文本與生活的橋梁導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“多維情境”喚醒體驗(yàn)——視覺情境：展示杜甫草堂遺址圖片與茅屋破敗的復(fù)原圖，提問“這樣的居所，在秋風(fēng)中會(huì)遭遇什么？”聽覺情境：播放“秋風(fēng)呼嘯、屋漏雨響”的音效，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人的處境。認(rèn)知情境：回顧杜甫“詩圣”稱號(hào)的內(nèi)涵，追問“‘圣’的精神是否藏在這場風(fēng)雨里？”此環(huán)節(jié)打破“文言枯燥”的刻板印象，讓學(xué)生在具象情境中產(chǎn)生探究欲，為文本解讀鋪墊情感基調(diào)。（二）文言解碼：在語境中夯實(shí)基礎(chǔ)初讀感知：采用“分層誦讀法”——教師范讀，強(qiáng)調(diào)“八月秋高/風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上/三重茅”的節(jié)奏，學(xué)生標(biāo)記易錯(cuò)字（如“衾”“庇”）。小組輪讀，互相正音，重點(diǎn)關(guān)注“南村群童欺我老無力”的斷句邏輯（“欺我/老無力”而非“欺/我老無力”）。文意疏通：摒棄“逐字直譯”的機(jī)械模式，采用“語境猜讀+小組互譯”：示例：“布衾多年冷似鐵”中“冷似鐵”能否換成“冷如冰”？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“多年”“布衾”的材質(zhì)，體會(huì)被子的破舊僵硬，進(jìn)而理解“冷似鐵”的夸張效果。小組合作翻譯“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，教師點(diǎn)撥“蒼蒼”的古今異義（古指“灰白色”，今指“蒼?！保⒆穯枴啊疅熁鹕负凇瘍H僅是外貌描寫嗎？”（暗示燒炭的艱辛與生存的卑微）。此環(huán)節(jié)將文言知識(shí)融入語境分析，避免“字詞講解碎片化”，讓學(xué)生在理解文意的同時(shí)，感知語言的表現(xiàn)力。（三）情感體悟：從文本細(xì)節(jié)到精神共鳴《茅屋為秋風(fēng)所破歌》精讀：設(shè)計(jì)“情感脈絡(luò)圖”任務(wù)——小組合作梳理：秋風(fēng)破屋（焦急）→群童抱茅（無奈）→長夜沾濕（痛苦）→廣廈庇寒（博大）。重點(diǎn)研討：“‘南村群童’是頑皮還是時(shí)代的縮影？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合安史之亂后“民不聊生”的背景，理解“欺我老無力”的深層含義：群童的“欺”實(shí)則是戰(zhàn)亂中人性的異化，詩人的“無力”不僅是身體的衰老，更是對亂世的無力感。《賣炭翁》精讀：采用“矛盾分析法”——列表對比：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的心理矛盾；“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的價(jià)值矛盾。角色扮演：請學(xué)生以“賣炭翁”的身份，用第一人稱講述“伐薪燒炭—運(yùn)炭入市—宮使掠奪”的經(jīng)歷，要求融入“衣單愿寒”的心理活動(dòng)。對比升華：組織“詩人對話會(huì)”——議題：“杜甫的‘吶喊’與白居易的‘?dāng)⑹隆?，哪種方式更能打動(dòng)你？”學(xué)生觀點(diǎn)：有認(rèn)為杜甫直抒胸臆更具震撼力（“安得廣廈千萬間”的呼告直擊人心），有認(rèn)為白居易的“不動(dòng)聲色”更顯深刻（客觀敘事中藏著刺骨的批判）。此環(huán)節(jié)通過細(xì)節(jié)挖掘、角色扮演與對比研討，讓學(xué)生從“理解文本”走向“共情詩人”，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)化。（四）活動(dòng)延伸：從課堂到生活的遷移寫作實(shí)踐：布置“雙視角寫作”——視角一：“假如我是杜甫的鄰居，目睹秋風(fēng)破屋的夜晚……”（側(cè)重場景描寫與心理感受）。視角二：“給白居易的一封信，談?wù)勀銓Α畬m市’的看法”（側(cè)重觀點(diǎn)表達(dá)與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)）。文化拓展：推薦閱讀《自京赴奉先縣詠懷五百字》（杜甫）、《觀刈麥》（白居易），制作“唐代民生詩抄”手抄報(bào)，深化對“詩史精神”的理解。四、教學(xué)反思與改進(jìn)建議（一）優(yōu)勢與成效1.文言與情感的融合：將字詞講解嵌入語境分析，避免“工具性”與“人文性”割裂；通過情境、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解詩人情懷，課堂參與度提升（90%學(xué)生能準(zhǔn)確梳理情感脈絡(luò)）。2.比較教學(xué)的價(jià)值：兩文主題相近、手法相異，通過對比研討，學(xué)生初步掌握“同題異構(gòu)”的詩歌鑒賞方法，為九年級(jí)的深度賞析奠定基礎(chǔ)。（二）問題與改進(jìn)1.歷史背景的深度不足：部分學(xué)生對“安史之亂”“宮市制度”的認(rèn)知模糊，導(dǎo)致對詩人情感的理解停留在表面。改進(jìn)：課前布置“歷史小任務(wù)”，讓學(xué)生查閱相關(guān)史料（如《資治通鑒·唐紀(jì)》中關(guān)于宮市的記載），課堂用5分鐘分享，增強(qiáng)背景感知。2.小組合作的有效性待優(yōu)化：少數(shù)小組存在“搭便車”現(xiàn)象，討論流于形式。改進(jìn)：采用“角色分工制”（如“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”），并設(shè)計(jì)“個(gè)人貢獻(xiàn)度評價(jià)表”，將小組得分與個(gè)人表現(xiàn)掛鉤，提升合作質(zhì)量。五、結(jié)語：古詩文教學(xué)的“溫度”與“深度”八年級(jí)古詩文教學(xué)，既要做“文言的擺渡人”，夯實(shí)字詞、語法等工具性基礎(chǔ)；更要做“精神的引路人”，通過情境浸潤、體驗(yàn)活動(dòng)與文化拓展，讓學(xué)生觸