幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)案例分享集引言：主題活動(dòng)的價(jià)值與實(shí)踐意義幼兒園主題活動(dòng)以幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)為核心，通過(guò)整合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，支持幼兒在真實(shí)情境中主動(dòng)探究、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)“以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行”。主題活動(dòng)正是踐行這一理念的重要載體——它打破學(xué)科界限，讓幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、技能的協(xié)同發(fā)展。本案例集精選三類典型主題活動(dòng)，從自然探究、傳統(tǒng)文化到社會(huì)情感，呈現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路、實(shí)施的細(xì)節(jié)與反思的深度，為一線教師提供可遷移的實(shí)踐參考。案例一：自然探究主題——《種子的秘密》：從“好奇”到“探究”的生命教育活動(dòng)背景：一次偶發(fā)的觀察種植角的綠豆種子悄悄發(fā)芽，幼兒圍在種植盆前發(fā)出驚嘆：“它的根像小胡子！”“為什么有的種子沒變化？”幼兒的好奇成為主題活動(dòng)的起點(diǎn)。我們意識(shí)到，種子的生長(zhǎng)過(guò)程蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)探究、語(yǔ)言表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)作契機(jī)，遂生成“種子的秘密”主題。活動(dòng)目標(biāo)：多維度發(fā)展的整合科學(xué)探究：觀察種子生長(zhǎng)的全過(guò)程，嘗試用對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“水培vs土培”“遮光vs見光”）發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的基本條件（水、光、空氣）。語(yǔ)言表達(dá)：用連貫的語(yǔ)言描述種子的形態(tài)變化，能向同伴清晰分享自己的種植發(fā)現(xiàn)與猜想。藝術(shù)表現(xiàn)：用繪畫、黏土等形式表現(xiàn)種子的結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)階段，創(chuàng)作“種子生長(zhǎng)日記”?；顒?dòng)準(zhǔn)備：材料與經(jīng)驗(yàn)的雙重鋪墊物質(zhì)準(zhǔn)備：多種種子（黃豆、向日葵、花生）、透明種植瓶、放大鏡、繪畫本、彩色黏土、對(duì)比實(shí)驗(yàn)記錄表（圖文結(jié)合）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有“植物需要水”的粗淺認(rèn)知，能使用簡(jiǎn)單工具（如小鏟子）參與種植。活動(dòng)過(guò)程：三階式探究的推進(jìn)階段一：?jiǎn)栴}生發(fā)與猜想（1周）教師將幼兒的疑問(wèn)整理成“問(wèn)題墻”：“種子怎么喝水？”“陽(yáng)光會(huì)讓種子長(zhǎng)得更快嗎？”引導(dǎo)幼兒以小組為單位，用圖畫記錄對(duì)“種子發(fā)芽條件”的猜想（如“我覺得種子需要很多水，就像我喝水一樣”）。階段二：探索與驗(yàn)證（2周）分組實(shí)驗(yàn)：幼兒自主選擇種子，設(shè)置“水培/土培”“遮光/見光”兩組變量。每天用放大鏡觀察，在記錄表上畫下種子的變化（如用圓圈表示種子，用波浪線表示根須）。教師支持：當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“水培的黃豆發(fā)芽快但根易爛”時(shí)，教師提問(wèn)：“土里的種子根為什么更結(jié)實(shí)？”引導(dǎo)幼兒觀察土壤的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活中“泥土能抓住根”的經(jīng)驗(yàn)。階段三：成果與表達(dá)（1周）種子博物館：幼兒用黏土制作“種子模型”（如將向日葵種子塑造成毛茸茸的樣子），繪制“生長(zhǎng)周期圖”（從種子到開花的四格漫畫）。分享時(shí)刻：幼兒A舉著自己的種植本說(shuō)：“我的向日葵種子一開始只有指甲蓋大，現(xiàn)在葉子像小扇子！我每天給它喝溫水，它就長(zhǎng)得高高的！”活動(dòng)反思：經(jīng)驗(yàn)的沉淀與優(yōu)化幼兒成長(zhǎng)：幼兒不僅掌握了植物生長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)，更在持續(xù)觀察中培養(yǎng)了耐心與專注力。語(yǔ)言表達(dá)從“我覺得……”升級(jí)為“我發(fā)現(xiàn)……因?yàn)椤?，邏輯思維初步顯現(xiàn)。教師反思：對(duì)比實(shí)驗(yàn)的變量控制對(duì)部分幼兒有難度（如同時(shí)關(guān)注“水”和“光”兩個(gè)因素）。后續(xù)可設(shè)計(jì)“單一變量實(shí)驗(yàn)包”（如僅改變光照），降低探究難度。家長(zhǎng)的參與度超出預(yù)期——許多家庭在家種植并拍攝“種子生長(zhǎng)vlog”，實(shí)現(xiàn)了家園教育的聯(lián)動(dòng)。案例二：傳統(tǒng)文化主題——《傳統(tǒng)節(jié)日里的中國(guó)味》：從“體驗(yàn)”到“傳承”的文化浸潤(rùn)活動(dòng)背景：節(jié)日氛圍的喚醒中秋前夕，幼兒帶來(lái)了月餅禮盒，好奇地問(wèn)：“月亮上真的有兔子嗎？”結(jié)合《指南》中“適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)的民族文化”的要求，我們以“傳統(tǒng)節(jié)日”為線索，串聯(lián)中秋、春節(jié)等習(xí)俗，讓幼兒在體驗(yàn)中感受文化的溫度。活動(dòng)目標(biāo)：文化與能力的共生文化認(rèn)知：了解中秋“賞月、吃月餅”、春節(jié)“貼春聯(lián)、舞龍”的習(xí)俗，感受“團(tuán)圓”“祈福”的節(jié)日內(nèi)涵。社會(huì)交往：在合作制作月餅、舞龍的過(guò)程中，學(xué)習(xí)協(xié)商分工（如“你揉面團(tuán)，我包餡料”），提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。藝術(shù)表現(xiàn)：用彩紙、黏土等材料創(chuàng)作節(jié)日元素（如燈籠、窗花），用兒歌、繪畫表達(dá)對(duì)節(jié)日的感受?；顒?dòng)準(zhǔn)備：環(huán)境與材料的文化營(yíng)造環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“節(jié)日長(zhǎng)廊”，懸掛不同節(jié)日的實(shí)物（如中秋的桂花枝、春節(jié)的窗花），投放傳統(tǒng)故事繪本（《中秋節(jié)》《年獸》）。材料準(zhǔn)備：冰皮月餅預(yù)拌粉、餡料、月餅?zāi)＞?；彩綢、竹竿（制作舞龍）；剪刀、彩紙、膠水。活動(dòng)過(guò)程：節(jié)日情境的沉浸式體驗(yàn)中秋篇：月滿團(tuán)圓的故事與實(shí)踐故事浸潤(rùn)：共讀《嫦娥奔月》后，幼兒討論“月亮上的兔子會(huì)做什么”，用畫筆描繪“月宮的一天”（如“玉兔在搗藥，嫦娥姐姐在跳舞”）。美食體驗(yàn)：分組制作冰皮月餅。幼兒E小心翼翼地揉面團(tuán)：“要揉得軟軟的，像小枕頭一樣！”在包餡料時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)“豆沙餡會(huì)從皮里跑出來(lái)”，教師引導(dǎo)：“皮要捏緊，就像給餡料穿衣服。”分享環(huán)節(jié)，幼兒F舉著自己的月餅說(shuō)：“我做的是星星形狀，要和爺爺奶奶一起吃，因?yàn)樗麄冏钕矚g星星！”春節(jié)篇：辭舊迎新的民俗實(shí)踐（延伸活動(dòng)）藝術(shù)創(chuàng)作：用彩紙剪窗花（如“小魚窗花”寓意“年年有余”），用黏土捏“小老虎”（虎年主題），裝飾教室的“新年樹”。舞龍?bào)w驗(yàn)：幼兒分組用彩綢和竹竿拼接“龍身”，練習(xí)“龍?zhí)ь^”“龍擺尾”。幼兒G說(shuō)：“舞龍時(shí)要聽口號(hào)，‘左、右、跳’，我們的龍就像活了一樣！”活動(dòng)反思：文化傳承的得與思文化認(rèn)同：幼兒從“覺得月餅好吃”到“知道月餅代表團(tuán)圓”，對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的理解從“形式”走向“內(nèi)涵”。春節(jié)舞龍時(shí)，幼兒自發(fā)喊出“新年好”，文化儀式感自然生成。優(yōu)化方向：部分習(xí)俗（如“拜年禮儀”）的講解較抽象。后續(xù)可設(shè)計(jì)“拜年小劇場(chǎng)”，讓幼兒通過(guò)角色扮演（如“敲門說(shuō)吉祥話”“雙手遞禮物”）直觀感受禮儀文化。家長(zhǎng)提供的“家庭春節(jié)影像”（如貼春聯(lián)、吃年夜飯的照片），讓活動(dòng)更具生活氣息。案例三：社會(huì)情感主題——《我的情緒小怪獸》：從“識(shí)別”到“調(diào)節(jié)”的心靈成長(zhǎng)活動(dòng)背景：情緒沖突的契機(jī)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒因爭(zhēng)搶積木哭鬧，教師安撫時(shí)發(fā)現(xiàn)：“很多幼兒能說(shuō)‘我生氣了’，但不知道如何讓自己平靜?！苯Y(jié)合繪本《我的情緒小怪獸》，我們?cè)O(shè)計(jì)了“情緒認(rèn)知與調(diào)節(jié)”主題，幫助幼兒構(gòu)建情緒管理的能力?；顒?dòng)目標(biāo)：情感與社交的發(fā)展情緒認(rèn)知：識(shí)別“開心、生氣、難過(guò)、害怕”四種核心情緒，能說(shuō)出情緒產(chǎn)生的原因（如“玩具被搶時(shí)我會(huì)生氣”）。情緒調(diào)節(jié)：學(xué)習(xí)3-4種調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、捏彩泥、找老師擁抱），嘗試在情緒激動(dòng)時(shí)主動(dòng)使用。社交支持：理解同伴的情緒，能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言安慰他人（如“你難過(guò)了？我給你講個(gè)笑話吧”）。活動(dòng)準(zhǔn)備：工具與環(huán)境的情感支持材料準(zhǔn)備：情緒繪本《我的情緒小怪獸》、毛絨怪獸玩偶（四種顏色對(duì)應(yīng)情緒）、情緒卡片（如“小朋友哭”“大家笑”）、“情緒選擇輪”（繪制調(diào)節(jié)方法的轉(zhuǎn)盤）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：設(shè)置“情緒角”，投放抱枕、繪本、捏捏樂，供幼兒情緒平復(fù)時(shí)使用。活動(dòng)過(guò)程：情緒教育的生活化實(shí)踐繪本共讀：情緒的可視化認(rèn)知教師講述《我的情緒小怪獸》，幼兒觀察怪獸的顏色變化：“紅色是生氣，像火山爆發(fā)！”“藍(lán)色是難過(guò)，像下雨的天空?！庇懻摥h(huán)節(jié)，幼兒H說(shuō)：“我考試（指游戲闖關(guān)）沒通過(guò)時(shí)，心里像黑色小怪獸，有點(diǎn)害怕又有點(diǎn)難過(guò)?！鼻榫w分類：經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)與表達(dá)出示情緒卡片（如“小朋友摔倒哭了”“生日收到禮物笑了”），幼兒將卡片按“情緒顏色”分類，并分享自己的經(jīng)歷。教師引導(dǎo)：“同一件事，情緒會(huì)一樣嗎？”幼兒I說(shuō)：“爸爸出差時(shí)，我有點(diǎn)難過(guò)，但媽媽說(shuō)爸爸會(huì)帶禮物回來(lái)，我又有點(diǎn)開心！”調(diào)節(jié)實(shí)踐：策略的生成與運(yùn)用制作選擇輪：幼兒畫出自己的調(diào)節(jié)方法（如“生氣時(shí)捏彩泥”畫成彩色泥團(tuán)，“難過(guò)時(shí)抱娃娃”畫成愛心），共同制作“情緒選擇輪”。生活遷移：當(dāng)幼兒J因搶玩具生氣時(shí)，教師輕聲說(shuō)：“你的小怪獸變紅了，試試轉(zhuǎn)動(dòng)選擇輪？”幼兒J轉(zhuǎn)動(dòng)輪盤，選擇“深呼吸”，慢慢平靜下來(lái)，說(shuō)：“我現(xiàn)在是黃色小怪獸了，開心！”活動(dòng)反思：心靈成長(zhǎng)的觀察與優(yōu)化能力提升：多數(shù)幼兒能準(zhǔn)確識(shí)別情緒，調(diào)節(jié)方法的使用率從“教師提醒”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)使用”。幼兒K在日記中畫下：“我難過(guò)時(shí)，就抱我的小熊，它的毛軟軟的，像媽媽的手?！眰€(gè)別支持：個(gè)別幼兒（如情緒易激動(dòng)的幼兒L）仍需教師“一對(duì)一”引導(dǎo)。后續(xù)可開展“情緒小劇場(chǎng)”，讓幼兒通過(guò)表演（如“我生氣了，怎么辦？”）鞏固調(diào)節(jié)策略，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭情緒角”的創(chuàng)設(shè)，延續(xù)幼兒園的教育支持。總結(jié)與啟示：主題活動(dòng)的實(shí)踐智慧1.主題生發(fā)：從“幼兒的疑問(wèn)”到“課程的生長(zhǎng)”主題活動(dòng)的生命力源于幼兒的真實(shí)興趣。無(wú)論是種子發(fā)芽的偶發(fā)觀察，還是節(jié)日氛圍的自然喚醒，都需要教師具備“捕捉教育契機(jī)”的敏感度——將幼兒的“為什么”轉(zhuǎn)化為“探究主題”，讓課程真正追隨幼兒的腳步。2.目標(biāo)整合：從“單一技能”到“全面發(fā)展”每個(gè)主題都應(yīng)是多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的“集合體”。如“種子的秘密”中，科學(xué)探究（觀察種子生長(zhǎng)）、語(yǔ)言表達(dá)（分享種植發(fā)現(xiàn)）、藝術(shù)表現(xiàn)（創(chuàng)作生長(zhǎng)日記）自然融合，避免了“分科教學(xué)”的割裂感，支持幼兒形成“整體化的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)”。3.過(guò)程支持：從“教師主導(dǎo)”到“幼兒主導(dǎo)”教師的角色是“支持者”而非“指揮者”。在“種子實(shí)驗(yàn)”中，當(dāng)幼兒對(duì)“變量控制”困惑時(shí)，教師通過(guò)“泥土為什么能抓住根”的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒自主觀察、推理；在“情緒調(diào)節(jié)”中，教師提供“選擇輪”等工具，讓幼兒掌握調(diào)節(jié)的主動(dòng)權(quán)。4.家園協(xié)同：從“幼兒園活動(dòng)”到“生活延伸”主題活動(dòng)的價(jià)值需延伸至家庭?！胺N子的秘密”中家長(zhǎng)的“家庭種植vlog”、“傳統(tǒng)節(jié)日”中家長(zhǎng)的“節(jié)日影像分享”，讓教育從幼兒園的“小課堂”走向生活的“大課堂”，形成“家園共育”的合力。展