地方中考語文非連續(xù)文本解析非連續(xù)文本作為中考語文閱讀考查的核心載體，以“多文本、跨形式、重應(yīng)用”的特質(zhì)，成為檢驗(yàn)學(xué)生信息處理、邏輯思辨與生活實(shí)踐能力的關(guān)鍵題型。不同于傳統(tǒng)連續(xù)性文本（如散文、小說），非連續(xù)文本由圖表、數(shù)據(jù)、新聞?wù)?、訪談錄等異質(zhì)文本片段組合而成，要求考生在碎片化信息中建立關(guān)聯(lián)、提煉規(guī)律、解決實(shí)際問題。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”的要求，地方中考的非連續(xù)文本命題既遵循全國(guó)性考查方向，又扎根地域文化特色，形成“共性能力考查+地方資源融入”的命題邏輯。一、考查維度：從信息處理到素養(yǎng)落地地方中考非連續(xù)文本的考查，本質(zhì)是對(duì)“閱讀素養(yǎng)+生活應(yīng)用”的雙重檢驗(yàn)，核心維度包含三類：（一）信息提取與整合側(cè)重篩選、歸納多則材料的關(guān)鍵信息。例如某省中考以“本地新能源汽車推廣”為主題，組合政策文件（文字）、銷售數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表、用戶訪談?wù)Z錄三則材料，要求概括“推廣成效”與“用戶顧慮”。考生需突破文本形式差異，從表格提取“銷量增長(zhǎng)趨勢(shì)”，從政策提煉“補(bǔ)貼力度”，從訪談歸納“充電設(shè)施、續(xù)航焦慮”等要點(diǎn)，再分類整合。（二）邏輯推理與分析要求在材料間建立邏輯關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)隱含信息或論證合理性。如某地中考給出“傳統(tǒng)書店轉(zhuǎn)型調(diào)查報(bào)告”（含轉(zhuǎn)型模式占比餅圖、讀者滿意度折線圖），并附加“實(shí)體書店自救倡議書”，題目要求分析“轉(zhuǎn)型模式與滿意度的關(guān)聯(lián)”?？忌栌^察餅圖中“文化活動(dòng)型”“復(fù)合經(jīng)營(yíng)型”的占比，結(jié)合折線圖對(duì)應(yīng)模式的滿意度數(shù)據(jù)，推理出“體驗(yàn)式轉(zhuǎn)型更受認(rèn)可”的結(jié)論，體現(xiàn)“數(shù)據(jù)—現(xiàn)象—規(guī)律”的邏輯鏈條。（三）綜合應(yīng)用與評(píng)價(jià)聚焦“用語文解決生活問題”的能力，常以“建議撰寫”“方案設(shè)計(jì)”“觀點(diǎn)評(píng)價(jià)”等形式呈現(xiàn)。例如某地區(qū)結(jié)合“本地古城保護(hù)”主題，提供古城現(xiàn)狀照片說明、專家訪談（保護(hù)與開發(fā)的爭(zhēng)議）、游客意見統(tǒng)計(jì)，要求以“中學(xué)生代表”身份撰寫《古城保護(hù)倡議書》?？忌枵喜牧现械摹氨Ｗo(hù)痛點(diǎn)”（如商業(yè)化過度、建筑破損）、“專家建議”（如活態(tài)傳承）、“游客訴求”（如文化體驗(yàn)），轉(zhuǎn)化為針對(duì)性倡議內(nèi)容，體現(xiàn)語文實(shí)用價(jià)值。二、地方命題特色：地域文化與生活場(chǎng)景的融合地方中考非連續(xù)文本的命題，往往依托本地文化資源、社會(huì)熱點(diǎn)或民生議題，形成鮮明地域特色：（一）文化類主題：激活地域記憶如浙江某地市以“越劇非遺傳承”為材料，組合越劇流派發(fā)展時(shí)間軸、青少年接觸越劇的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、非遺傳承人訪談（數(shù)字化傳播困境），題目涉及“概括傳承困境”“設(shè)計(jì)推廣方案”等。這類命題將地方文化符號(hào)（越劇、古城、非遺技藝）轉(zhuǎn)化為文本材料，既考查閱讀能力，又滲透文化認(rèn)同的培育。（二）民生類主題：貼近生活實(shí)際廣東某地區(qū)圍繞“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)”命題，材料包含社區(qū)養(yǎng)老設(shè)施分布圖、居民需求調(diào)查問卷結(jié)果、政策文件（養(yǎng)老服務(wù)補(bǔ)貼），題目要求“為社區(qū)設(shè)計(jì)養(yǎng)老服務(wù)優(yōu)化方案”。這類題目緊扣地方民生痛點(diǎn)（老齡化、社區(qū)服務(wù)），讓考生在解題中感知生活、思考解決方案，體現(xiàn)語文的“生活性”。（三）發(fā)展類主題：關(guān)注地方實(shí)踐江蘇某地市以“鄉(xiāng)村振興中的特色農(nóng)業(yè)”為主題，材料包含本地農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量折線圖、電商銷售數(shù)據(jù)表格、農(nóng)民訪談（品牌建設(shè)困惑），題目要求“分析電商對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用”“為農(nóng)產(chǎn)品品牌命名并說明理由”。這類命題立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，考查考生對(duì)“鄉(xiāng)村振興”等時(shí)代議題的理解與表達(dá)。三、解題策略：從文本解構(gòu)到規(guī)范表達(dá)面對(duì)地方中考非連續(xù)文本，考生可遵循“文本解構(gòu)—問題定位—思維整合—規(guī)范表達(dá)”的四步策略：（一）文本解構(gòu)：識(shí)別類型，標(biāo)注關(guān)鍵非連續(xù)文本材料形式多樣，需先識(shí)別類型（圖表類、文字類、混合類），再標(biāo)注核心信息：圖表類：關(guān)注表頭、圖例、數(shù)據(jù)極值/趨勢(shì)（如表格的“最高/最低值”、折線圖的“增長(zhǎng)/下降節(jié)點(diǎn)”）、注釋說明。例如“新能源汽車銷量表”中，需標(biāo)注“2021-2023年銷量逐年增長(zhǎng)”“A品牌占比超60%”等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。文字類：圈畫觀點(diǎn)句、轉(zhuǎn)折詞（但、然而）、數(shù)據(jù)/案例（如政策中的“補(bǔ)貼金額”、訪談中的“用戶反饋”）。例如“非遺傳承訪談”中，“但青少年接觸非遺的渠道單一”是核心問題句?；旌项悾航⑽谋鹃g的關(guān)聯(lián)，如“古城保護(hù)”材料中，照片說明的“建筑破損”對(duì)應(yīng)專家訪談的“修繕資金不足”，游客意見的“文化體驗(yàn)少”對(duì)應(yīng)倡議書中的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”。（二）問題定位：明確要求，對(duì)應(yīng)材料審題時(shí)需拆解題目指令，明確“答什么”“怎么答”：概括類：如“概括推廣成效”，需從材料中篩選“銷量增長(zhǎng)”“政策支持”“用戶認(rèn)可”等要點(diǎn)，分點(diǎn)呈現(xiàn)。分析類：如“分析轉(zhuǎn)型模式與滿意度的關(guān)聯(lián)”，需結(jié)合圖表數(shù)據(jù)（模式占比）與文字結(jié)論（滿意度高低），推導(dǎo)因果關(guān)系。應(yīng)用類：如“撰寫倡議書”，需明確文體格式（標(biāo)題、稱呼、正文、落款），內(nèi)容緊扣材料中的“問題”與“建議”，語言得體。（三）思維整合：關(guān)聯(lián)材料，建構(gòu)邏輯非連續(xù)文本的核心是“關(guān)聯(lián)”，需在材料間、材料與生活間建立邏輯：材料內(nèi)關(guān)聯(lián)：如“新能源汽車”材料中，政策補(bǔ)貼（文字）→銷量增長(zhǎng)（表格）→用戶顧慮（訪談），體現(xiàn)“推廣—成效—問題”的邏輯鏈。材料間關(guān)聯(lián)：如“古城保護(hù)”中，現(xiàn)狀（照片）→爭(zhēng)議（訪談）→訴求（問卷），整合為“問題—矛盾—解決方向”的思路。生活關(guān)聯(lián)：如“社區(qū)養(yǎng)老方案”，需結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“設(shè)置老年活動(dòng)中心”“定期義診”），但需以材料信息為依據(jù)（如問卷顯示“醫(yī)療需求高”）。（四）規(guī)范表達(dá)：簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，分點(diǎn)清晰語言風(fēng)格：根據(jù)題型調(diào)整，概括題用“動(dòng)賓結(jié)構(gòu)”（如“推廣成效：銷量增長(zhǎng)、政策支持”），分析題用“因果邏輯”（如“因文化活動(dòng)型轉(zhuǎn)型注重體驗(yàn)，故滿意度較高”），應(yīng)用題用“文體化表達(dá)”（如倡議書的“呼吁式結(jié)尾”）。格式要求：應(yīng)用類題目需符合文體格式（如倡議書的稱呼、落款），分點(diǎn)題需用序號(hào)（①②③）或邏輯詞（首先、其次），避免大段文字。四、真題案例解析：以某省2023年中考題為例（一）材料呈現(xiàn)材料一（表格）：某省“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)開展情況統(tǒng)計(jì)表（2020-2023年）年份參與學(xué)校數(shù)活動(dòng)場(chǎng)次覆蓋學(xué)生數(shù)----------------------------------------20201203505萬202328082012萬材料二（新聞片段）：“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)中，某中學(xué)邀請(qǐng)剪紙傳承人開設(shè)工作坊，但學(xué)生參與積極性不高，課后反饋“太枯燥，不如短視頻有趣”。材料三（訪談錄）：非遺傳承人李師傅：“現(xiàn)在進(jìn)校園的形式多是‘講座+展示’，學(xué)生覺得和課堂沒區(qū)別。應(yīng)該設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的項(xiàng)目，比如讓學(xué)生參與非遺產(chǎn)品設(shè)計(jì)?！保ǘ╊}目設(shè)置1.概括材料一的主要信息。（3分）2.結(jié)合材料二、三，分析“非遺進(jìn)校園”面臨的問題及建議。（5分）（三）解題思路1.第1題：從表格中提取“年份、學(xué)校數(shù)、活動(dòng)場(chǎng)次、學(xué)生數(shù)”的變化趨勢(shì)，用“時(shí)間+變化”的結(jié)構(gòu)表達(dá)：2020-2023年，某省“非遺進(jìn)校園”參與學(xué)校數(shù)、活動(dòng)場(chǎng)次、覆蓋學(xué)生數(shù)均顯著增長(zhǎng)（學(xué)校數(shù)從120增至280，場(chǎng)次從350增至820，學(xué)生數(shù)從5萬增至12萬）。2.第2題：?jiǎn)栴}：從材料二提取“學(xué)生參與積極性低，認(rèn)為活動(dòng)枯燥”；從材料三提取“活動(dòng)形式單一（講座+展示），缺乏互動(dòng)性”。建議：結(jié)合材料三的“互動(dòng)性項(xiàng)目”“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，提出“創(chuàng)新活動(dòng)形式（如非遺工作坊、產(chǎn)品設(shè)計(jì)比賽）”“增強(qiáng)互動(dòng)性（讓學(xué)生參與創(chuàng)作）”等，需對(duì)應(yīng)問題，邏輯清晰。五、教學(xué)與備考建議：扎根地方，素養(yǎng)導(dǎo)向（一）教師教學(xué)：融入地方資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境開發(fā)地方文本：收集本地非遺、民俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相關(guān)材料，設(shè)計(jì)非連續(xù)文本閱讀任務(wù)。例如，以本地“老字號(hào)品牌發(fā)展”為主題，組合企業(yè)簡(jiǎn)介、銷售數(shù)據(jù)、消費(fèi)者評(píng)價(jià)等材料，訓(xùn)練學(xué)生的信息整合能力。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：圍繞地方議題（如“社區(qū)垃圾分類”），讓學(xué)生分組收集政策、數(shù)據(jù)、居民意見等材料，撰寫《垃圾分類優(yōu)化方案》，將閱讀與寫作、生活實(shí)踐結(jié)合。（二）學(xué)生備考：關(guān)注地方動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練積累地方素材：關(guān)注本地新聞、政府報(bào)告、文化活動(dòng)，積累“地方特色主題”的背景知識(shí)，如了解本地非遺項(xiàng)目、鄉(xiāng)村振興案例，增強(qiáng)解題時(shí)的代入感。專項(xiàng)訓(xùn)練策略：針對(duì)“信息整合”“邏輯分析”“應(yīng)用寫作”三類題型，進(jìn)行專項(xiàng)突破。例如，每周練習(xí)1-2篇地方主題的非連續(xù)文本，重點(diǎn)訓(xùn)練“材料關(guān)聯(lián)”“